“现代汉语”课程混合式教学的实践与探索

杨立琴，白云霜

（保定学院 文学院，河北 保定 071000）

互联网的迅猛发展对高校教育教学产生了深远的影响，2019年教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出强化现代信息技术与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题。在这样的大环境下，高校教师亟须探索课程线上线下相结合的教学路径，建设混合式一流课程成为当前高校课程建设的主方向。线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对课程进行改造，安排20%～50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合，开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。可见，在线上线下混合式教学模式中，“线上信息系统不仅是教学资源的载体，也成了教学活动的助推器”[1]。

“现代汉语”是高等院校汉语言文学专业的基础课，也是一门传统课程。目前，“现代汉语”优质在线资源相当丰富，如何以此为基础，结合当地和院校实际，将线上学习与线下课堂有机整合，构建混合式课程体系，是高校“现代汉语”课程教师需要认真思考与探索的一个重要问题。

一、“现代汉语”课程混合式教学开展的必要性

（一）传统教学遭遇瓶颈

“现代汉语”课程的教学内容和教学目标是在普通话的基础上，通过讲授汉语语音、文字、词汇、语法和修辞等基本语言理论知识，使学生具备正确理解分析及运用汉语的能力。长期以来，传统课堂教学模式偏重理论讲授，语言理论相对抽象晦涩，且知识点繁杂、易混淆、难记忆，学生由此产生畏难情绪和逃避心理，学习动力不足，造成了教学效果与预期教学目标偏差的情况。传统的教学模式已成为制约“现代汉语”教学的瓶颈。在新时代背景下，利用线上优质资源，创新教学模式，优化“现代汉语”课程教学，激发学生学习内驱力，提升教学效果是十分必要的。

（二）线上资源丰富优质

新时代背景下，随着现代信息技术的应用、一流课程的建设，大量优质教学资源不断上线。“现代汉语”作为汉语言文学专业传统基础课程，更是不乏线上“金课”，如北京大学、南京大学、浙江大学等多所高校推出了“现代汉语”教学示范课。中国大学慕课APP有7所学校的线上课程资源，泛雅超星平台有4所学校的课程资源，国家高等教育智慧教育平台更是集中推出了21所学校的“现代汉语”线上课程。这些优质的课程资源是开展“现代汉语”线上线下混合式教学的基础。

二、“现代汉语”课程混合式教学的具体实施

根据教育部对线上线下混合式教学的要求，依托泛雅超星平台对“现代汉语”线上资源进行了整合，笔者从教学模式、教学内容、考评方式、技术支持等方面进行了实践探索。

（一）教学模式

在线课程学习模式对学习者自主学习能力要求较高，而完全意义上的自主学习会导致学习效果的不可预估，因此有必要引入混合式教学模式，将教和学紧密结合起来[2]。我们遵循OBE教育教学理念，主要参考四川师范大学的“现代汉语”线上课程资源，合理分配线上线下学时及内容。其中，线上学时占比36%，包括章节视频、章节小测、作业、讨论等，完成基本知识的学习；线下课时占比64%，包括精讲重难点、答疑、实践环节等。

1.课前任务单详实可行

教师整合课程学习资料，制定单元学习计划，形成单元学习资料包，课前在线上发布学习通知，下发自主学习任务单。学生按照要求在线学习和自我检测，反馈问题、线上讨论。为了保证课前学习效果，教师根据需要启动平台提醒、督促功能，学习进度和问题讨论在线上平台有数据反馈，方便教师及时了解学生疑难问题，为课堂教学精准讲解打下基础。

2.课堂翻转多措并举

教师通过任务设置、问题引导、PBL分组、课堂研讨汇报等，实现课堂翻转。课堂精讲多练，借助智慧教室实现选人、抢答、主题讨论、分组任务、测试等，在师生互动、生生互动中推进教学。随堂练习分为必做和选做两个层次，必做题检测基本知识点，选做题作为奖励加分项，激发学生的学习积极性。问题反馈作为下一步教学的依据，采用小组讨论、学生讲解、组内互评、老师点评等方式进行，输入和输出相结合。翻转课堂使教师成为课程的设计者、引导者，让学生成为课堂主体，由“被动听”变为“主动学”。

3.课后研学深入拓展

教师设置系列主题，布置课后任务，以研促学，使学生拓展视野，提升能力。比如结合汉字发展史，观看纪录片《汉字五千年》《潮平两岸阔》，开展演讲比赛；汉语规范使用部分，组织策划汉语知识大赛；词汇部分，开展“校园流行语与学生价值观探讨”；语法部分，师生就“语言学家的故事”“结构助词的规范使用”“中心词分析法和直接成分分析法”等相关的参考文献进行研讨。除此之外，还组织学生利用假期调查家乡地名、楼盘名称、店铺名称等语言景观，撰写调查报告；组织学生做好方言调查，创建“方言文化创意坊”，参加大学生“互联网+”等各类比赛。课后研学活动多是分组进行，团队合作，调查报告和比赛结果在班级微信群推送，并作为课程的奖励加分。

（二）教学内容

作为一门传统基础课程，“现代汉语”教材编排体系和教学内容相对稳定。在保证知识体系完整的前提下，根据应用型高校定位，我们对教学内容适度整合，融入教研成果，适时更新教学素材，充分体现课程内容的前沿性和时代性。

1.适度整合教学内容

修辞是在语言使用过程中，应用多种语言手段提升表达效果的一种言语活动，具有极强的实践性。修辞活动和语音、词汇、语法等都有着密切的关系，我们将修辞部分内容分别整合到语音、词汇和语法章节，形成语音实践、词语实践和语法实践等几个专题板块，突出了应用性。语音实践专题，针对师范生特点将中小学语文教材篇目作为朗读训练项目，感知语调中的停顿、重音、句调等在朗读时表现出的感情色彩、心理状态、音律美感和民族风格，感受汉语的韵律美。词汇、语法实践专题侧重词语锤炼、句式选择在言语交际中的不同效果，并借助语料库进行调查，或者分析文艺作品的修辞特点。实践专题的开展，在理解修辞理论的同时，更利于学生应用能力的提升。

2.增加方言教学资源

广义的现代汉语包括普通话和方言。借助方言，可以使学生加深对现代汉语的理解，又可以减少学生对方言的片面认知，加强文化情感认同，因此增加家乡方言教学资源非常必要。首先，绪论部分除了介绍汉语七大方言区的划分，针对生源地，我们在教学中还补充了河北方言区划，介绍了北京官话、冀鲁官话、中原官话和晋语区的具体分布，使学生建立起对家乡方言的初步认知。其次，借助方言志，分析家乡方言特点，针对声母、韵母、声调，结合发音原理，总结易操作的辨正方法。最后，在词汇、语法章节组织学生调查家乡方言词、谚语、歇后语、民间歌谣等，并对方言词语从饮食、服饰、日常用具、婚丧嫁娶等角度进行分类，探究方言词语蕴含的文化，鼓励学生讲好家乡故事，创作方言文创产品，录制方言微视频。方言教学内容的补充不仅丰富了教学内容，也极大地激发了学生对家乡文化的浓厚兴趣。

3.加强语言规范意识

规范化是“现代汉语”课程内容之一，但在实际教学中因课时受限，大多安排自学，规范化教学没有很好落地。一些大学生受网络文化影响较大，语言使用随意，不规范现象突出，因而提升他们的语言规范意识愈发重要。基于此，我们要求学生搜集身边存在的不规范语言现象，并按汉字书写、词语使用、语句、标点等进行分类，找出病因、分析并改正，提升学生的规范化意识。如组织开展“学生用字规范调查”“中学生常见语病调查”“2006—2021年十大语文差错分析总结”等一系列规范性实践活动。同时结合本土语言文化景观开展规范调查，如“家乡楼盘名称调查”“家乡店铺名称调查”“校园缩略语调查”“高校语言文化景观调查”“家乡旅游景观调查”等，针对其中语言不规范现象提出建议，逐步培养学生不断思考、深入探索、精益求精的科学精神。

（三）考评机制

混合式教学融合了学生线上线下的学习活动，学习过程的复杂性和多样性决定了灵活多样的评价方式。“现代汉语”课程采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，实行N+1（N为过程性评价次数，1为终结性评价次数，N≥3）考核机制，借助超星APP多维度、全过程地获得真实而全面的教学反馈，综合衡量学生的学习效果。

1.过程性评价

“现代汉语”课程实行3次过程评价，占比50%。根据考核内容采用线上和线下两种形式，线上借助超星APP对章节任务点、单元小测、作业、课程积分、出勤率等全过程记录，线下考核包括实践调查报告和思维导图，具体情况见表1。

表1 过程性评价成绩构成

2.终结性评价

“现代汉语”课程终结性评价采用闭卷考试形式，占比50%。考核内容涵盖课程基本理论知识，关注语言热点，注重应用分析。题型包括填空、选择、名词解释、分析题、应用题等。记忆性试题在30%左右，分析应用性试题在70%左右，适当增加开放性试题，融入校本元素。比如针对严修先生所倡导的“启钥民智、砥砺贤才、胸怀国是、献身真理”的学校教育理念，让学生辨析“国是-国事”的异同，并结合校史、联系当代青年使命谈感想和体会等。题目既考查了词语辨析的理论和方法，同时又挖掘了校本文化，融入了思政教育。

（四）技术支持

混合式学习中，便捷、智能化的学习环境，可视化的学习工具和合适的学习资源，都是教学设计中应该考虑和重视的环节[3]。首先，教学过程中利用泛雅超星平台，建设“现代汉语教学资料库”，上传教学大纲及课件、参考文献及书目、教学语料、师生微课、章节作业、章节测试等，包括文字、音视频、图片等多种形式，实现动态更新。其次，通过智慧教室，实现对课堂教学的信息化支持，推进翻转课堂的开展，师生互动、生生互动方便快捷，气氛活跃。最后，创建班级微信群、钉钉群，组织语言社团，推出语言学习公众号，定期开展活动，推送和展示学习成果，如学生的参赛视频、知识导图、教案设计、调查报告、微课制作等，以激发学生的学习热情。

三、“现代汉语”课程混合式教学的成效

（一）基础知识更加扎实，学习兴趣明显提高

“现代汉语”课程线上线下混合式教学，提高了学生学习的自主性，拓展了学生的专业视野，加深了学生对现代汉语特点的理解，掌握了相关基本理论和知识体系，为后续课程的学习打下了坚实基础。灵活多样的课堂教学形式明显提高了学生对语言类课程的学习兴趣，课程教学调查问卷显示有82%的学生表示本课程学习收获很大，也非常期待后续语言类课程的学习。

（二）综合能力得到锻炼，治学精神逐渐养成

通过线上任务点的完成、线下课堂教学的开展及课前、课中和课后的实践拓展，学生不仅掌握了“现代汉语”课程基本理论知识，更收获了运用课程理论分析问题、解决问题的能力，自主学习能力得到提升、严谨踏实的治学精神逐渐养成。灵活多样的课堂活动、PBL分组任务的开展，也让学生的组织能力、团队合作意识、协调应变能力、表达能力等得到提升。

（三）规范意识得到加强，语言自信得到增强

线上线下一系列语言规范化活动的开展，如方言辨正、不规范汉字使用调查、网络词语的使用、日常语病的分析等，使学生的规范意识得到加强，语言运用更加准确，语文素养明显提高。教师深入挖掘思政元素，自然融入教学，润物无声地使学生在感受汉语的立体与丰富性的同时，提升了责任感和担当意识，增强了语言自信和文化自信。