基于“减负提质”的初中英语教学创新思考

梁富英

摘要：“双减”政策的实施，是对教学改革的补充与完善，同时也对义务教育阶段各学科教学提出新要求。在此背景下，如何进行初中英语教学创新，提升英语教学质量，减轻学生的学习负担，已经成为中学英语教学改革的重要方向。鉴于此，文章从“双减”政策的内涵入手，分析初中英语教学存在的不足，并提出从转变教学观念、丰富教学手段、优化作业设计三个维度進行教学创新，旨在提升初中英语教学质量，取得减负提质的教学效果。

关键词：初中英语；英语教学；减负提质；创新；教学质量

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）30-0127-04

在经济全球化背景下，英语学科的教育价值越发凸显。初中阶段是学生英语语言习得、语用能力发展的重要阶段[1]。随着“双减”政策的实施，如何实现初中英语教学的“减负提质”已成为亟须解决的问题。然而，从教学实践来看，英语教学改革的落实虽然在一定程度上推进了英语教学的优化，但仍然存在诸多问题，值得重视和研究，并加以解决。“双减”政策实施后，“减负提质”逐渐成为教育领域关注的重要话题，如何实现初中英语减负提质自然成为英语教师需要探讨的重要课题。

“双减”政策即减轻学生的作业负担及课外培训负担。“双减”政策明确要求，义务教育阶段需要严格控制学生的课后作业时间及作业量，对于初中生来说，课后作业时间应控制在90分钟之内[2]。这对作业设计质量提出更高要求，需要教师在设计作业时进行“控量提质”，从学生学情出发，合理布置作业，最大化发挥作业的价值，使得学生通过完成作业来获得知识技能。深层次剖析“双减”政策的内涵，可以发现，“双减”不只是单纯减少学生课后作业，规范课外培训辅导，还要将学生从“刷题”的困境中解脱出来，减轻学生心理层面的压力，引导学生对学习产生正确的认知，由被动学习向主动学习转变，逐步建立起对学科学习的兴趣，回归到快乐学习状态，从而形成良性教育生态，提升学科教学质量[3]。

第一，教育理念落后。新课改的推进，使得传统教学理念和新教学理念形成激烈碰撞。传统的教育观念多是以教师为课堂主体，教师在教学过程中有着绝对“权威性”，这就导致“教”与“学”之间存在关系失衡现象，学生只能被动接受知识，对于教师讲解的内容照单全收，缺乏自主思考，这对学生思维发展极为不利。新课改的落实，虽然推动了英语教学改革，但有部分教师缺乏对新课改内涵的充分理解，使得英语课堂过于注重形式，其本质并没有改变，“穿新鞋，走老路”的情况比较普遍，影响英语教学改革的进程[4]。

第二，教学内容局限于教材。教学内容是影响教学质量的关键因素，英语作为语言学科，其实践性、应用性较强，仅仅依赖于教材进行教学，容易影响教学效果。加之部分教师在开展教学活动时，方式过于死板，强调对词汇的记忆、语法知识及解题技巧的讲解，使得教学内容存在明显的碎片化特征，不利于学生对琐碎的知识点进行串联，形成整体性思维，容易增加学生的英语学习难度[5]。此外，语言学习是一个庞大的体系，仅仅局限于教材之内进行教学，容易局限学生思想认知，不利于学生英语能力的提升。

第三，教学方法突破陷入瓶颈。教学方法是影响教学质量的重要因素，决定英语教学的整体走向。单一的教学模式，容易让英语课堂氛围变得沉闷、单调，难以使学生产生学习热情。受传统教学观念的影响，教学模式创新陷入瓶颈，尤其是在中考的压力下，成绩仍然是教师关注的重点，讲练为主的教学模式仍然占据英语教学的主导地位，影响英语教学改革[6]。

1.立足“双减”政策要求，转变教学观念

“双减”政策要求减轻学生的课业负担，提升教学质量。在此背景下，教师在教学中要转变教学观念，调和“教”与“学”的关系，构建以教师为主导，以学生为主体的“双主”课堂，充分发挥学生的主体性，从而形成和谐、平等的师生关系，为学生打造轻松愉快、有温度的黏性课堂[7]。要实现这一目标，教师在教学中就要做到以下几点。

第一，集体备课，聚力教研。课堂教学方式的优化，仅仅依靠某一位教师是远远不够的，个人的力量是有限的，需要教师之间做好协同配合、凝聚力量，通过集体备课、共同教研的方式来形成共识、共享、共进。具体备课教研中，教师需要注意以校本聚焦问题为出发点，通过规范化、常态化的备课教研活动，展开深入研讨，以促进英语教学方式改革，打破英语教学模式创新的瓶颈。

第二，关注差异，因材施教。学生是教学的主体，也是提升教学效率的关键。因此，“双减”背景下，教师需要在充分把握课程标准及教材内容的基础上，对学生的英语学习情况进行充分、全面的了解，并且要正视学生的差异性，了解学生的学习基础、学习差异和学习需求，从而对每节课的教学目标进行分层设计，并以层次化方式开展教学活动，以契合不同学生的英语学习需求，使全体学生都能学有所获[8]。

第三，关注思维，提升素养。英语是一门语言学科，其教学活动不能仅停留在对知识的传递层面，更应注重培养学生的思维品质，注重对学生高阶认知能力、问题解决能力的培养提升。为此，在实际教学中，教师需要注重摆脱教材内容的桎梏，适当对教学内容进行补充和丰富，以拓宽学生的知识面，提升学生的知识应用能力。与此同时，教师还需要为学生布置适合其能力发展的课后作业，通过层次化作业来帮助学生巩固知识，建立自信，使得英语学习成为学生的主动行为，为其学习能力提升、英语素养发展奠定良好基础。

2.突破教学方法瓶颈，丰富教学形式

（1）营造良好的教学氛围，提升学生学习兴趣。良好的教学氛围是调动学生学习热情的重要因素，也是减轻英语学习带给学生心理负担的有效手段。在“双减”政策下，要实现英语教学的“减负提质”，就要营造良好的教学氛围。纵观传统英语课堂，以教师为主体的教学模式，使得课堂教学氛围沉闷，处于被动接受知识状态的学生往往是沉默的、消极的。这样的课堂教学氛围，很难调动学生学习的积极性，还会给学生带来一定的心理压力。因此，教师需要转变教学方式方法，通过师生间、生生间的互动来活跃课堂教学氛围，让学生获得良好的英语学习体验。

例如，在教学仁爱版七年级上册“Unit 2 Looking different”这一单元的内容时，为活跃课堂氛围，教师可组织学生以小组为单位展开“头脑风暴”，对“描写人体部位的单词”进行讨论，并以小组为单位进行输出，正确说出单词数量最多的小组获胜。之后，仍然以小组为单位，组织开展“抢答活动”，活动中教师可通过多媒体课件展示学生所熟悉的影视明星的照片，并提出问题：“Who is this？What about...？”准确回答问题最多的小组获胜。通过小组竞赛方式，学生的求胜欲得到激发，能够积极主动地参与到教学活动中，课堂氛围更加活跃。在此基础上，教师还可以组织学生开展“你来描述，我来猜”的游戏活动。教师以这样的方式开展教学，能营造良好的教学氛围，使得学生的学习生活更加愉快，心理压力得到释放。在小组活动中，学生的英语知识应用能力得到有效锻炼，从而达到“减负提质”的教学效果。

（2）利用信息技术教学，丰富英语课堂内容。“双减”政策实施后，各学科教师都开始致力于探索有效的教学方式来打破传统教学的瓶颈，以充分利用有效的课堂时间取得更好的教学效果，打造高效课堂。对于初中英语教学而言也不例外，在此背景下，教师都将目光聚焦在信息技术上，旨在通过对信息技术的应用来打破传统教学模式，将抽象的教学内容直观、形象地呈现出来，从而让课堂教学更加丰富、有趣。作为英语教师，需要跟随时代步伐，主动学习信息技术，将信息技术作为英语教学的辅助手段，积极打造高效英语课堂，取得“减负提质”的教学效果。

例如，在教学仁爱版八年级下册“Unit 8 Our Clothes”这一单元的内容时，教师可在多媒体课件中插入不同民族服饰照片，也可插入不同民族服饰、习俗的视频，在课堂上为学生播放，以此来导入新课，在激发学生学习积极性的同时，增加学生对不同民族服饰及文化习俗的了解，拓宽学生的知识面。再如，在教学仁爱版七年级下册“Unit 7 The birthday Party”时，由于中西方文化存在一定的差异，容易增加学生的理解难度。因此，教师在教学中可从“Birthday”入手，引导学生谈一谈自己是怎么过生日的，将学生的生活实际引入到课堂教学中，让英语教学与生活实际建立起紧密联系，以减轻英语学习给学生带来的心理负担。与此同时，教师还可以利用多媒体播放中西方国家过生日的视频，让学生直观地了解中西方的文化差异，降低学生对课文内容的理解难度。采用这样的教学方式，能在构建高效课堂的同时，跳脱教材框架，丰富教学内容，培养学生文化意识。

（3）开展任务型教学活动，提升学生学习效率。任务型教学是一种常见的教学模式，教师通过引导学生完成相应的学习任务来开展教学活动。该教学模式强调语言学习应该在“做中学”，这也是我国英语教学改革的重要方向。教师可通过为学生设计多样化的学习任务来提高学生学习的积极性和主动性，让学生在任务的驱动下，积极主动地投入到学习活动中，并在完成任务的过程中实现对语言知识及语言技能的融合，进而达到培养语言运用能力的效果。同时，开展任务型教学活动可以实现生生、师生间的互动交流，对活跃课堂教学氛围、凸显学生课堂主体性、启发学生思维具有积极意义。任务型教学活动的开展，使得每个学生都有自己需要完成的学习任务，能够为每个学生提供思考与参与的机会，对于实现英语教学面向全体学生、促进全体学生共同进步的教学目标具有重要意义。因此，在初中英语教学过程中，教师要灵活地应用该教学模式，促进英语课堂教学效率和教学质量的提升。

例如，在教学仁爱版七年级下册“Unit 5 Our school life”这一单元的内容时，教师可围绕单元中“Topic 1 I usually come to school by subway”这一内容为学生设置如下学习任务。

任务1，“Let’s talk about transportation.”，引导学生通过小组讨论的方式对交通相关问题进行讨论，以帮助学生掌握by car、by train、by bus、on foot、by bike等和交通方式相关的词汇。

任务2，“Talk about how to go to school.”，组织学生阅读课文，寻找文章中的相關内容，并以小组为单位进行讨论交流，说一说自己是如何去上学的，促使学生掌握“Do you often come to school by bike？”“How do you usually come to school？”等重点句型。

任务3，“Tell me what you do in the morning.”，通过设置这一学习任务，让学生认真阅读文章内容，并利用在文章中学到的知识对自己早晨的活动情况进行介绍，如“I get up at seven in the morning，after washing，read for ten minutes in the morning，then have breakfast，and take the bus to school at eight.”。教师设计这样的学习任务，可以帮助学生巩固课堂所学知识，同时还可以锻炼学生的知识应用能力，既能提升课堂教学效率，又能使英语学习回归学生实际生活，为学生应用英语提供机会，在潜移默化中提高学生学习的主动性，提升学生的英语综合素养。

（4）利用思维导图教学，构建高效英语课堂。英语是一门语言学科，涉及的词汇、语法、句型等非常多。而传统的英语教学多关注学生对于单词的记忆，对解题方法与技巧的掌握。这样的教学方式往往会将学生的思维割裂，使得教学呈现出“碎片化”现象，不利于学生整体思维及语言能力的发展，同时碎片化的记忆还容易增加学生的记忆难度、学习压力，这也是让很多学生在英语学习中感到吃力的重要原因。“双减”背景下，教师需要转变以往教学认知，更新教学理念，灵活地应用思维导图来开展教学活动，以提升学生的学习效率，帮助学生掌握正确的学习方法，从而构建高效英语课堂。

例如，仁爱版七年级下册“Unit 6 Our local area”这一单元需要学生掌握的词汇非常多，不仅涉及较多的场所名词，同时还有方位介词以及介词短语，教师如果沿用传统的教学方式，让学生死记硬背这些词汇，势必会给学生带来非常大的学习压力。而且死记硬背的效率低，学生背诵后很容易遗忘，这也会打击学生英语学习的积极性。因此，教师可借助思维导图来开展教学活动，先根据教材内容提出讨论问题：“What do you know about the word‘city’？”，通过问题引导学生思考，并以“city”为中心词，建立简单的思维导图，根据学生的回答，将“road、supermarket、station、hospital”等词汇纳入到思维导图中，帮助学生建立“词汇串”。同时，教师还可以围绕教材内容，引导学生用英语说一说自己家里的组成部分，并以“my home”为中心词汇，建立思维导图，将学生的回答，如“kitchen、bathroom、bedroom”等作为分支充填到思维导图中，之后由分支词汇做进一步拓展，如根据“kitchen”这一单词，可以延伸出“Cutlery，Microwave，Refrigerator”等词汇。教师以这样的方式进行教学，能够在问题的引导下构建思维导图，既降低了学生的回答难度，又拓展了学生思维，还将相关词汇串联在一起，便于学生记忆。思维导图的应用，还能够让学生形成正确的学习思维，对学生思维发展有积极的促进作用。

3.分层设计课后作业，落实因材施教

作业是巩固教学效果的有效手段，通过为学生布置课后作业，可以为学生巩固应用课堂所学知识创造条件，同时通过评估学生作业完成情况，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，并且能够在一定程度上反馈教学活动的开展效果。因此，在初中英语教学中，教师必须要加强对课后作业设计的重视。“双减”政策明确指出，初中阶段学生课后作业时间应不超过90分钟，并且强调要减轻学生的作业负担。因此，传统的题海战术式作业设计是不可取的，与“双减”政策要求相悖。另外，在作业设计上，过度拔高作业难度，并要求所有学生全部完成，这种“齐步”发展的作业设计理念也是不可取的。因此，在新形势下，作业设计必须要进行改革和创新，立足“双减”政策的要求，从学生的实际情况出发，分层设计课后作业，以满足学生差异化学习需求。根据学生的反馈，教师还要对作业内容及作业量进行适当调整，以提高作业的针对性、差异性，减轻学生的作业负担。

例如，在完成仁爱版七年级上册“Unit 4 Having fun”这一单元教学后，教师可从学生的差异化学情出发，为学生分层设计课后作业。在进行作业设计前，教师应对学生的学习情况进行综合考虑和评估，如学生的英语学习基础、学习能力、知识接受能力、英语学习兴趣等，并以此为依据将学生分为学优生、基础生、学困生三个层次，然后针对各层次学生情况为其布置相应的作业。比如，针对学困生英语基础较差、英语学习能力较弱的实际情况，教师在进行作业设计时，需要以基础知识巩固为主，可设计“认真阅读课文内容，掌握文章中的重点词汇、短语”等作业，通过让学生完成基础性作业，帮助他们夯实英语学习基础，为其后续英语学习创造条件。针对基础生已经具备一定的英语基础、英语学习态度较端正、英语学习能力尚可的实际情况，教师在进行作业设计时，可以在基础知识巩固的同时，适当增加对基础知识应用的练习。比如，可以围绕教材内容及教学重难点，为学生设计对话填空，让学生补全对话，以巩固学生对重点知识的掌握，锻炼学生知识应用能力。针对学优生英语基础较好、英语学习能力较强的实际情况，教师在进行作业设计时，可适当提升作业难度，将作业的侧重点放在知识应用方面。比如，可以让学生利用文章中的重点词汇，如how much、pick up、try on等写一段和“购物”相关的对话等。分层设计作业，既能满足学困生对基础知识巩固的需求，也能满足学优生对能力提升的需求，使英语教学真正面向全体学生，使得各层次学生都能在原有基础上获得提升，并在完成作业的过程中积累更多的成功经验，逐步形成良性循环。

新形势下，传统以灌输式为主的教学模式已经不能满足教育教学的需要，初中英語教师要充分认识到，“减负”不可“减质”，要通过改革课堂教学模式，在减轻学生课业负担和心理负担的同时，充分激发学生的学习兴趣，让学生实现高效的知识习得，促进其全面发展。因此，作为初中英语教师，要深刻理解“双减”政策的要求与内涵，立足学生实际情况，对英语教学方式方法进行优化和创新，通过信息技术、思维导图、任务型教学以及分层设计作业等，提升教学效率和教学质量，减轻学生学习负担，真正把“减负提质”落到实处。

参考文献：

[1]徐晶.“双减”背景下初中英语课外阅读教学模式的改进研究[J].辽宁教育，2022（23）：66-69.

[2]刘丹红.“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养[J].牡丹江教育学院学报，2022（04）：121-123.

[3]蔡鹏宇.“双减”背景下初中英语自主阅读教学的方式思考[J].天津教育，2022（36）：183-185.

[4]杨自得.“双减”背景下初中英语口语教学改进策略[J].广西教育， 2022（22）：23-25.

[5]杜丽娟，赵清丽.“双减”背景下初中英语教师教学能力提升研究[J].邢台学院学报，2022，37（03）：64-68.

[6]冯永华.“破立”并行，科学“加减”———“双减”背景下的初中英语教学策略[J].天津教育，2022（19）：93-95.

[7]阚久超.“双减”背景下初中英语课堂小组合作的教学实践研究[J].安徽教育科研，2023（03）：73-75.

[8]丁小静.“双减”政策和信息化背景下的初中英语语音教学实践[J].山西教育，2021（12）：71-72.

Innovative Thinking on JuniorMiddle School English Teaching Based on "Reducing Burden and Improving Quality"

Liang Fuying

（Yongding District Kanshi Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy supplements and improves teaching reform， and also puts forward new requirements for teaching in various disciplines during the compulsory education stage. In this context， how to innovate junior middle school English teaching， improve the quality of English teaching， and reduce students’ learning burden has become an important direction of junior middle school English teaching reform. In view of this， the article starts with the connotation of the "double reduction" policy， analyzes the shortcomings of junior middle school English teaching， and proposes teaching innovation from three dimensions： changing teaching concepts， enriching teaching methods， and optimizing homework design， aiming to improve the quality of junior middle school English teaching and achieve teaching effects of reducing burden and improving quality.

Key words： junior middleschoolEnglish；English teaching； reduceburden and improvequality；innovation；teaching quality