在研学旅行中培养学生语文核心素养的策略探究

杜智慧

研学旅行是指学生通过参观考察、实地实践等方式,融入真实的社会环境中,通过亲身经历和体验,来获取知识、培养能力的一种教育活动。小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等方面。随着社会的发展和教育观念的转变,研学旅行逐渐成为小学教育的一部分。其可以为学生提供广阔和丰富的语文学习环境,激发学生的学习兴趣和能动性,促进学生的全面发展。因此,在研学旅行中培养学生的语文核心素养具有现实意义。基于此,文章对教师在研学旅行中培养学生语文核心素养的策略进行了研究。

一、 准备工作

《礼记·中庸》一书有云:“凡事预则立,不预则废。”所以说,准备是执行的开始,做好执行前的准备工作是执行成功的前提,执行的准备工作很重要,准备工作做好了,执行的顺利开展就有了保证。因此,要在研学旅行中培养学生语文核心素养,我们必须做好以下的充分准备。

(一)明确教学设计依据

首先,从研读新课标的维度明确教学设计依据。新课标明确了小学语文教学的目标、内容和要求,对教师在研学旅行中的教学设计提供了指导。通过研读新课标,教师可以了解学生在语文核心素养方面的具体要求,比如,阅读理解能力、写作能力、口语交际能力等。这些要求能帮助教师明确在研学旅行中培养学生语文核心素养的目标,有针对性地设计活动和任务。其次,从研读教材内容的维度明确教学设计依据。教材是语文教学的主要载体,其中包含了丰富的文本和例题资源。通过研读教材内容,教师可以了解教材所涵盖的各种文体、题材及教材所强调的教学重难点。因此,在研学旅行中,教师可以结合教材内容,选择适合的文本和题材,通过阅读、习作等各种活动让学生深入理解和掌握语文知识与技能。在具体的教学设计中,结合新课标及教材内容,做到以下几点:第一,目标设定。根据新课标对小学语文核心素养的界定,确定研学旅行中培养学生语文核心素养的具体目标。第二,活动设计。根据新课标和教材内容,设计针对性的活动和任务。例如,在参观博物馆时,教师可以让学生观察文物展品,引导他们进行描写和叙述,培养他们的习作能力和口头表达能力;在实地考察时,可以组织学生进行采访和调查,培养他们的口语交际能力、听说交流的沟通技巧等。

(二)采取多种教学方法

在研学旅行中培养学生语文核心素养的策略,采取多种教学方法是至关重要的。因此,在选择语文教学方法的过程中需要考虑以下两方面:第一,学生的特点和需求。了解学生的特点和需求是选择教学方法的重要因素,不同年龄段的学生具有不同的学习风格和能力水平。教师应基于学生的兴趣爱好、知识偖备和学习习惯,根据学生的需求选择适合的教学方法。例如,选择趣味性较强的游戏化教学方法,可激发学生的学习兴趣和参与程度。第二,教材资源和教学环境。考虑所拥有的教材资源和教学环境也是选择语文教学方法的重要因素。教师根据教材的类型和内容,选择适合的教学方法进行教学的同时也需要考虑教学环境的特点,如教室设施、课堂布置等。在研学旅行中培养学生语文核心素养的过程中,综合考虑这些因素,选择适合的教学方法,将有助于提高学生的语文能力和核心素养。因此,教师在研学旅行中可选择以下几种教学方法。

1. 讲授法与问答法相融合

通过讲授法可以向学生传递知识、提供基础概念和理论框架。教师仅靠利用直接讲解、示范等方式,系统性地向学生介绍语文知识,往往难以激发学生的学习兴趣和思考能力。因此,结合问答法,通过提问与回答的互动,激发学生的积极性,检测他们的理解与掌握程度,能够促进学生对知识的理解和吸收,培养他们的思辨能力和表达能力。

2. 观察法与讨论法相融合

观察法是通过指导学生观察实际情境、事物或现象,培养他们的观察能力和思考能力。在研学旅行中,教师可以引导学生观察自然景观、文化遗址、艺术作品等,并引发他们的思考和讨论。利用观察与讨论相结合,学生可以深入感知所观察的事物,通过交流与合作相结合,学生可以对所观察的现象进行理解和归纳。从而更好地培养学生的思维能力和团队协作精神。

3. 体验法与读议讲练法相融合

语文学习需要学生亲身体验,才能真正理解和掌握语言运用的技巧。在研学旅行中,教师可以组织学生进行各类体验活动,如实地考察、实践操作、角色扮演等。通过亲身体验来感受语文魅力的同时,通过读议讲练结合的方法,可以促进学生阅读文学作品、讨论作品的主题和情感,并进行相关的写作或演讲练习。这种融合的教学模式能够更好地提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和演讲技能。

通过讲授法与问答法、观察法与讨论法、体验法与读议讲练法相融合的方式,能更好地促进学生语文核心素养的培养,提高学生的学习兴趣和参与程度,培养他们的思辨能力、观察能力和表达能力。

(三)制订研学旅行目标

在研学旅行中,为了全面培养学生的语文核心素养,可以从语言、思维、审美和文化四个方面制订研学旅行的目标和相应的实施方法。第一,语言能力目标。通过研学旅行来培养学生的听、说、读、写能力和语言表达能力。其培养方法包括参观导游解说、与当地群众交流、参与小组讨论等,鼓励学生积极运用语言与他人交流沟通,提高语言表达的准确性和流利度。第二,思维能力目标。借助研学旅行来培养学生的观察思考、分析判断、推理论证和创新思维等能力。其培养方法包括引导学生观察、记录、讨论和总结,激发学生的思维活动,培养学生的思辨能力和创造能力。第三,审美能力目标。在研学旅行过程中,教师可培养学生的审美情操和艺术欣赏能力。可采用如下方法,让学生接触和体验艺术作品,培养对美的感知和鉴赏能力:参观艺术展览、欣赏音乐演出、观看戏剧表演等。第四,文化意识目标。教师可通过研学旅行来培养学生的文化认同感和多元文化意识。通过参观历史遗址、传统村落、民俗节庆等,学生感受和了解到不同地域、不同民族的文化传统习俗,增强了对中华文化的认同感和自豪感。

(四)严选研学旅行内容

严选研学旅行内容是为了确保在研学活动中能够有效地培养学生语文核心素养,提高研学效果和学生的学习体验能力。严选研学旅行内容的意义在于能够针对学生的特点和需求,选择与语文学习紧密相关的主题和资源,使学生在实践中能够充分体验语文的魅力,将所学知识和技能应用于实际情境与生活。第一,根据学科课程要求。分析学科的核心内容和学习目标,选择与之相关的研学主题,确保研学活动能够有针对性地帮助学生掌握和应用所学的语文知识。第二,结合学生学习兴趣与需求。选择能够吸引学生参与并积极投入的研学主题和活动,比如,参观自然景观、红色教育研学基地等,以此提高学生的学习主动性和参与程度,增强学生的研学成效。第三,拓宽学生视野。选择能够开阔学生眼界、增长见识的研学主题,如参观博物馆、艺术展览、历史遗址等,让学生在实践中感受和体验不同的人文素养和传统文化,增强研学旅行的实效。第四,与社会实际结合。选择与当地社会实际紧密相关的研学主题,如参观当地企业、社区服务等,让学生能够将所学的语文知识应用于实际生活中,培养学生的实际应用能力,提升研学旅行的实践性能。

二、 教学实施

教学实施是实现教学目标的中心阶段,教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点,又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性,为其他专业的课堂教学提供规范。文章中的教学实施是指在研学旅行中培养学生语文核心素养的实施策略,让研学旅行为语文课堂教学服务。

(一)挖掘研学线路的学习点

在研学旅行中,挖掘研学线路学习点对培养学生的语文核心素养非常重要。挖掘研学线路学习点可以帮助教师精准定位学生的学习需求目标,从而更加有效地开展研学活动。第一,参考课程标准和学科素养。结合教材内容和课程标准,确定与学科知识和能力要求相关的研学线路学习点,确保研学活动与学校教学目标统一。第二,考虑学生的需求和兴趣。了解学生的学习需求和兴趣爱好,确定适合学生的研学线路学习点,可以激发学生的学习动力和参与程度,以提高学习效果。第三,综合文化、历史、地理和社会等因素,确定能够满足学生全面发展需求的研学线路学习点,增加学习内容的丰富性和学习的深度。

(二)落实研学流程的着力点

在研学旅行中,落实研学流程的着力点对有效开展教学活动,提高学生的学习效果和体验极其重要。落实研学流程的着力点可以帮助教师明确学生的学习路径和目标,引导学生有条理地进行学习和探究。首先,前期准备工作。提前了解和研究研学旅行的目的和任务,准备相关教学资源和资料,明确学生的学习任务和要求。其次,活动设计。根据学科课程和研学主题,设计有针对性的教学活动和实践任务,明确学生的学习流程和步骤,提供指导和支持。再次,学生参与和互动。鼓励学生积极参与学习活动,倡导合作学习和小组讨论,促进学生之间的交流与互动,激发学生的思考能力和创新能力。最后,总结与展示。引导学生对学习过程进行总结和归纳,通过个人报告、小组展示、作品展览等方式,让学生分享和展示自己的学习成果和学习体会。

(三)落实语文学科核心素养点

在研学旅行中,落实语文学科核心素养点可帮助学生全面提升语文学科的掌握能力和素养水平,让学生在实践中更加准确地运用语文知识和技能,提高语文学科的整体学习效果。第一,阅读理解能力。引导学生在研学活动中进行相关文本的阅读理解,如参观导览、历史文献等,培养学生的阅读能力和信息处理能力。第二,习作表达能力。通过研学活动,激发学生习作的兴趣,培养学生习作的能力,如写参观游记和感想,可以提高学生的习作能力和文学素养。第三,口语表达和倾听理解能力。在研学活动中,鼓励学生进行口语表达和倾听交流,如与导游或当地群众的交流,培养学生的口语表达和倾听理解能力。第四,批判性思维能力。在研学活动中引导学生进行分析、推理、思辨等思维活动,培养学生的批判性思维能力和学术素养。通过落实语文学科核心素养点的方法,可以提高学生在研学旅行中的学习成果和语文素养,使研学活动更加具有针对性和实效性。

(四)落实研学旅行的注意要点

首先,确保研学旅行的主题与语文教学内容紧密相连。研学旅行应当与学生所学的语文知识和技能有机结合,在实践中提升学生的语言表达能力和阅读理解能力。其次,合理安排研学旅行的时间和地点。选择适合学生年龄段的目的地和活动,合理安排时间,以确保学生有足够的时间参与实地考察和互动交流。与此同时,确保目的地的环境和设施能够支持语文学习和实践活动的开展。第三,制订详细的学习计划和任务。在研学旅行前,教师应制订详细的学习计划,明确学习目标和任务,指导学生在研学旅行中进行有针对性的学习和实践活动。第四,鼓励学生积极参与和互动。在研学旅行中,教师要鼓励学生积极参与各类语言活动,如讨论、合作探究、演讲等。通过交流互动,培养学生的语言表达和沟通能力,激发学生的学习兴趣和主动性。最后,要保障学生的安全和健康。在研学旅行中,学生的安全和健康是基本的保障,要确保有足够的监护人员陪同,提前了解目的地的安全情况,并制订相应的防护措施和紧急处理措施。

三、 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法和手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

(一)具体化的评价过程

具体化的评价过程对在研学旅行中培养学生语文核心素养和促进学生成长至关重要。具体化的评价过程可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习行为,为进一步的教学提供参考。首先,明确评价标准和目标。在研学旅行前,教师应明确评价的标准和目标,即期望学生达到的学习成果和能力水平。其次,明确评价方式。评价过程应采用多种方式进行,如观察记录、讨论记录、作品展示等。同时,可以引入学生自评、生生互评和教师评价结合的方式,增加评价的客观性和准确性。再次,需要及时反馈和指导。在评价过程中,教师应及时给予学生反馈和指导,帮助他们发现问题与不足,提出改进意见和建议,以促进学生的自我认知和自我调整能力,帮助学生成长。最后,记录学生的学习轨迹。在评价过程中,教师可以记录学生的学习成长轨迹,做好学生档案,以便为学生的个别化发展提供参考和支持。

(二)多元化的评价方式

在研学旅行过程中,如何有效地进行课程评价以培养学生语文核心素养是极其关键的一步。多元化的评价方式可以全方位了解学生在研学过程中的学习成果和学习过程,帮助教师全面地认识学生,为后续改进教学。第一,定量和定性相结合。评价中既要注重对学生学习成果的定量分析和综合评定,也要关注学生的学习过程和表现的定性描述。通过定性和定量相结合的评价方式,能更加全面地了解学生的学习情况。第二,客观评价和主观评价相结合。评价既要注重客观评价,如考试评分和作品评分等,也要注重主观评价,如观察记录和讨论记录等。主客观评价相结合可以准确地描述学生的学习表现。第三,自评和互评。评价中可以引入学生的自评和生生的互评。学生通过自我评价和相互评价更好地认识自己的学习情况,提高自我监控和反思能力。第四,形成性评价和终结性评价相结合。评价中既要关注学生在学习过程中的形成性评价,也要进行学期末或学年末的终结性评价。形成性评价可以帮助学生及时调整学习策略,终结性评价则可以总结学生成果和教学效果。这些多元化的评价方式,能更好地实现在研学旅行中培养学生语文核心素养。

(三)可视化的学习成果

在研学旅行中,可视化的学习成果对培养学生语文核心素养的教学评价极为关键。学习成果的可视化可以直观地展示学生的学习成果,激发学生的学习动力和学习自信,同时也方便教师对学生的学习情况进行评价和指导。第一,作品展示。学生参与研学活动后,可以创作相关作品,如拍摄照片、绘画图片、手工制作、小组报告等。这些作品能直观地展示学生的学习成果和创造能力。第二,口头表达。学生可以通过口头报告、小组讨论等方式进行学习成果的分享和交流,让其他学生和教师了解他们的学习过程和思考。第三,多媒体展示。利用多媒体技术,将学生在研学活动中的学习成果制成幻灯片、视频等成果展示,能更加直观生动地展示学生的学习成果和研学旅行经验。第四,展览和演出。组织学生参与学校或社区的展览和演出活动,展示他们在研学旅行中的学习成果。让更多的人了解学生的研学旅行学习成果,更好地落实在研学旅行中培养学生语文核心素养的目标。

(四)多维度的成绩认定

多维度的成绩认定是在研学旅行中培养学生语文核心素养的重要策略之一。为了更好地促进学生语文核心素养的发展,应采用多元化的成绩认定方式。首先,教师可以引入学生口头表达能力的评估。通过口头表达评估,使学生在研学旅行中进行讨论、展示和演讲中进行实时评估,从而提高他们的口头表达能力。其次,教师可以采用作品展示的方式进行评估。研学旅行期间,学生可以通过写日记、拍照片、录制视频等形式记录所见所闻,并将其作为评估的依据。为此,学生的创造能力和表达能力都能够得到有效的展示和认可,在提高学生研学旅行成效的同时提高学生的语文学科素养。此外,教师还可以组织一些团队研学旅行项目,以小组为单位进行评估。在研学旅行中,学生可以分成小组,进行合作探究、实地调研等活动,并通过小组项目的评估,更好地考察学生的团队协作能力、交流沟通能力和问题解决能力。另外,教师应该注意反馈的及时性和针对性。在研学旅行中,教师可以及时给予学生关于语言表达的反馈,鼓励他们改进和提高。教师针对学生的不同认知和需求,给予个别化的指导和建议,促使他们在语文学科中取得进步。最后,教师还可以通过课堂表演、展示会等形式进行成果展示和评估。这样不仅可以增加学生的自信心和表现机会,也可以使其他学生从中学习和交流,共同提高语文核心素养。

四、 结论

综上所述,随着教育改革的不断深入和发展,传统的课堂授课方式不再满足于学生的学习和认知,正逐渐融入多元化的教学方式。通过实施研学旅行,不仅可以让学生在实践中深入体会自主学习、相互合作和探究学习的乐趣,还能在活动中达到实现语言综合素质教育的预期目的,更能够打造出一个开放且鲜活的语文课程体系。学生在研学旅行中开展的课外学习活动在未来会被更大力度地倡导和推崇,这种非课堂式的学习方法将成为其他课程进行时必不可少的补充教育手段,且能为语文教学提供重要的支持与帮助,增强学生的语文核心素养。