小学语文情感教学对班级管理的影响分析

石祥梦

语文是小学阶段的必学课程,既要引导学生学好语言知识、技能,更要注重其人文精神和理念的培育。小学语文情感教学,是指一种以学生为本的教学,教师运用自身和教材中的情感因素感染、净化学生心灵,挖掘其内在潜能,发展其情感调控能力,令其获得积极情感体验,形成优良情感品质,以实现身心全面和谐发展。班级管理,则是学校管理的根基,对学生的启蒙教育有着不容小觑的作用,不仅影响着学生行为习惯、综合素质的发展,还关系着学生三观的建立。如何将小学语文情感教学与班级管理有机融合,是当前教师重点探究的一个课题。

一、 小学语文情感教学与班级管理的内在联系

教师是教学活动的组织者、开展者,是学生学习和成长道路中的引路人,负责学生学习、思想以及生活等方面的指导工作,也是班级管理的主力军。班级管理成效的好坏与学生身心健康、能力发展密切相关。其中,情感对人的社会行为起着一定的作用,主导着人的情感生活,值得受到充分的重视。在小学语文教学中,有效渗透情感教学是做好班级管理的关键。“以情育人”是一种美德,以“情”感之,以“情”动之,是新时期教育的技巧。在班级管理中,教师有效实施情感教学,对学生情感态度方面的变化予以高度重视,进入学生的内心,聆听他们的真实想法,往往能够取得意想不到的管理效果。总的来说,小学语文情感教学和班级管理有一定的相通点,相辅相成、密不可分。学生年龄尚小,认知水平偏低,教师在情感教学中可以列举一些案例,传授一些道理、哲理,使学生在获取丰富语文知识的同时,实现文学素养的提高。这样可以让学生更加理解教师,理解班级规则制度,打心底服从教师的管理。当然,教师也可以借鉴教学中的成功经验,有序实施班级管理,就学生在课堂上的表现进行管理措施的制订,营造良好班风、学风,助推学生身心健康发展。

二、 小学语文情感教学对班级管理的作用

(一)有利于培养学生良好品德

在以往的班级管理中,通常是纠正学生的不良、错误行为,使学生从小树立积极道德认知,形成良好行为习惯。事实上,班级管理并非只是一个纠错的过程,关键的是让学生体验成功,逐步建立自信心。如此一来,则能够使学生形成积极心态,提高情商,为全面发展助力。否则,学生就会渐渐丧失情感,道德也会变成空话,变成“伪君子”。通过小学语文情感教学的实施,有效培养学生良好个性心理品质和思想品德,使其成为一名合格的社会主义事业建设者和接班人。

(二)有利于做好班级管理工作

“亲其师,信其道”,只有在亲近、尊敬师长的时候,才会相信并学习师长传授的知识和道理。其实,班级管理也是同样的道理。小学阶段的学生已经具备了一定的自我意识,拥有独立判断、评价的能力。当学生对教师的教育、管理产生一定的认可度和接受度时,就会更加信任、配合教师的工作。这个时候,教师就能够取得理想的教学、管理效果。当然,要想产生这样的效果,教师必须要加强情感渗透,注重情感教学的实施。也就是说,通过情感教学的实施,可以达到超乎寻常的班级管理效果。

(三)有利于锻炼学生管理能力

在过去,教师深受传统理念的影响,通常会将重心放在学生的成绩、分数上。素质教育持续推进的背景下,培养全面发展的人才成为当前教师重点探究的课题。在日常教学中,教师有意识地渗透情感教学,唤醒学生的情感,增强学生情感体验。通过情感教学的渗透,使学生更加认可、信赖教师,自觉配合教师的工作。在必要时刻,还可以自主管理,形成良好的班级氛围,在培养管理能力的同时,有效减轻教师的负担、压力。另外,在自主管理中,学生的主体意识被激发,吸引更多的学生投入班级管理中,为高质量班级管理工作的开展提供坚实保障。

三、 小学语文情感教学与班级管理有机融合的策略

(一)更新教学观念,激发主体作用

班级管理并非一朝一夕之功,而是一项漫长的系统工程,需要长时间的坚持和努力。教师要想做好班级管理工作,应当具备良好的管理方法、手段,紧跟时代发展步伐,对自身的教学、管理观念进行更新。在开展小学语文教学工作时,教师要明确、尊重学生的主体地位,与学生平等交流,激发学生主体作用,通过情感教学来管理班级。学生是班级的主人,因此教师在实施班级管理时,同样也要对学生的主体地位表示尊重,建立和谐、融洽的师生关系,以免学生对教师的管理萌生抵触、厌倦情绪,影响其身心健康发展。不同于过去的强制性管理,新时期较为推崇柔性管理,简单来说,就是给学生搭建更加广阔的平台,给学生提供充足的时间、机会,让学生自主实践,成为主人公。教师则扮演好引路人的角色,引导和鼓励学生,助推学生正确思想和观念的形成。例如,在教学《揠苗助长》这一课的时候,可以明确的是,本篇课文是一个寓言故事,揭示了一个深刻的道理,即事物有自身的发展规律,如果一味地借助外力,强求速成,会适得其反,将事情弄糟。在课堂上,教师可以给学生提供充足的时间、空间,让他们能够自主交流、探讨,说说这则寓言传达了哪些道理,这也可以有效激发学生的学习兴趣。上述环节结束后,教师将舞台交给学生,让学生直抒己见,阐述自己的观点。这个时候,教师就与学生平等交流、对话。尤其是对学生的正确认知,教师要表示认可、夸赞;对不当看法,则要以引导为主,让学生明白寓言主要是告诉大家:不顾事物的发展规律,急于求成,反而会把事情弄糟。在这种情感教学中,学生切身体会到来自教师的关心和关爱,更加认可、信赖教师,积极配合教师的工作。而且,他们也会自觉维护班级秩序,更加服从教师的管理。这样一来,不但有利于语文教学的高效实施,也能够助推班级管理的高质量开展,可谓一举多得。

(二)构建教学情境,培养思想品德

随着新课程改革的持续推进,对全国各地小学语文教学提出了全新的挑战。传统的教学方式、手段相对单一,难以满足学生日益增长的多元学习需求。对此,教师必须顺应时代趋势,对教学方法进行改革和创新。可以说,情境教学法不失为一个好的选择,主要指的是教师在教学中引入或创设具有情绪色彩的、生动具体的场景,以引发学生态度体验,帮助学生理解教材,并令其心理机能获得发展的一种教学方法。在小学语文情感教学中,教师巧妙地运用情境教学法,将情感元素与情境创设有机融合,能够使学生在情境中获得深刻的认知、感知。所以,在教学实践中,为了给学生带来真实的情感体验,教师有必要革新传统教学方式和方法,根据具体教学的内容进行情境的创设,以此激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性和课堂参与度,帮助学生端正学习态度。在优良人文氛围的感染下,学生身心得以放松,并获得愉悦感、满足感,更加喜欢和热爱学习。这样,为学生营造优质的学习环境,对班级管理的实施也有一定的帮助。例如,在教学《落花生》这一课的时候,本篇课文的主要内容是在空地种花生,等到花生收获的时候,父亲和“我们”一边吃花生一边讨论花生的好处,父亲通过借物喻人,告诉“我们”花生身上的可贵品质。花生是埋在土里的,不似桃子、苹果如此光彩诱人,但彰显了花生不图虚名、默默奉献的品格。为了让学生明确借物喻人这一表达手法,懂得花生身上的可贵品质,教师就进行了情境的创设。具体而言,教师引导学生联系生活,说说现实生活中是否有如花生一般默默奉献、不图虚名的人。在此基础上,启迪学生,让学生懂得一个人不能一味地看重自己的外表,不要盲目攀比,而是要在学习上多花一些时间和精力,积极学习、奋勇拼搏,努力成为一名对社会有益的人。这样一来,在生活情境的辅助下,促进了情感教学和班级管理的融合,发挥情感教学的功能,有效引导和培养学生的思想品德,为学生日后成长发展奠定坚实的基础。

(三)丰富课堂活动,塑造积极心态

课堂是教师“教”和学生“学”的重要阵地,如果课堂过于单调、乏味,难以激发学生的兴趣,学生不愿意参与进来,最终效果必定大打折扣。所以,在小学语文情感教学中,教师应当积极设计、实施课堂活动,通过一系列活动来培养学生积极情感。一方面,合作学习活动。教师可以根据学生的实际情况,将学生分成不同的小组,以小组为单位完成教师布置的任务。例如,在教学《观潮》这一课的时候,教师设计了小组竞赛,包括听写生字词、造句等。为了获得理想的成绩,组内成员会团结协作、齐心协力,争创佳绩。这种积极配合的情感能够令学生感到温暖,即便是难题,他们也会想方设法地解决。而且,他们互相信任、互相帮助,产生爱同学、爱小组、爱班级的心理,这对班级管理工作的开展显然是有帮助的。另一方面,开展角色扮演的活动。小学阶段的学生处于身心发育的初始阶段,年龄相对较小,活泼、好动,对新鲜事物有着极强的兴趣和好奇心。细心研读小学语文教材,可以发现其中包含了许多名人名作,刻画了许多鲜明的人物,不同人物有着不同的情感。教师可以将学生组织起来,开展角色扮演的活动。这样,学生更好地感知人物情感,感知人性的美好。在此基础上,教师适当延伸,对学生进行指导和教育,让学生受到启迪、启发。例如,在教学《将相和》这一课的时候,本篇课文主要讲述了三个小故事,分别是“完璧归赵”“渑池之会”以及“负荆请罪”,其中包含了多个鲜明的角色,如顾全大局、聪明机智的蔺相如,知错能改的廉颇等,身上有着许多值得学生学习的精神和品质。在课堂上,教师可以给学生搭建舞台,鼓励学生围绕“负荆请罪”改编剧本,通过班委之间的摩擦来表现班级学生团结一致、待人宽容、知错就改的主题。这样一来,可以巧妙地将小学语文情感教学与班级管理工作有机融合,在深化学生文本理解的同时,培养学生团体意识、集体荣誉感,能够团结一致、共同进步,成为相亲相爱的“一家人”。

(四)挖掘传统文化,营造文化氛围

在小学阶段开设语文课程,主要是为了培养人,培养积极健康、阳光向上的社会主义事业建设者和接班人。因此,在小学语文教学中,情感教学至关重要,是引领学生思想的利器。而就传统文化来说,其是中华民族的精神命脉,内涵丰富,利用其实施教育、管理工作,能够达成意想不到的效果。具体来说,传统文化中,包含了丰富的名人名言,在学生学习态度、行为培养上有着极为积极的作用,教师可以将其利用起来,营造良好的班级氛围,以此激励学生,助推学生快乐学习、健康成长。例如,就《闻鸡起舞》来说,主要讲述的是东晋时期祖逖和刘琨同为司州主簿,经常互相勉励振作,半夜听到鸡鸣立刻起来舞剑的故事,弘扬了奋发向上、坚持不懈的精神品质;在《卧薪尝胆》《悬梁刺股》的典故中,也包含了锲而不舍、勤奋刻苦的精神品质。教师可以紧扣这些典故,进行条幅或插画的制作,将其张贴在教室的墙壁上,无形之中影响学生。同时,也可以寻找一些其他的名言警句,如“吾生也有涯,而知也无涯”“读书有三到,谓心到、眼到、口到”等,一并制成条幅,将其张贴在教室的墙壁上,警醒学生。在读书角,教师还可以放置一些具有传统文化元素的读物、书籍,包括《中华成语故事》《三字经》《增广贤文》等,这些都是不错的选择,可以鼓励学生在课后翻阅,在潜移默化中受到文化感染,树立积极向上的思想品质。当然,在学生阅读的基础上,教师有必要进行引导、点拨,帮助学生明白为人处世的道理,尊敬师长、讲文明、懂礼貌,诚实守信,从小形成良好的文化意识和观念。这样一来,在传统文化的助力下,班级氛围会更好,对班级管理工作的实施极为有益。

四、 注意事项

小学语文情感教学和班级管理的融合,需要注意以下三点:首先,突出学生主人公地位。在小学语文情感教学中,教师务必凸显学生的主人公地位,换句话说,就是教师采取的教学方式、手段都应当与学生成长特点契合,尽可能地满足其成长需求,有效渗透班级管理工作。其次,注重学生个性发展。时代发展变化,愈来愈多,新颖、先进的教学和管理理念应运而生,以人为本就是其中之一,在教学和管理中得以落实。这就要求在开展情感教学和班级管理工作时,教师要以学生为中心,想办法推动学生身心健康和个性发展。教师是教学活动和班级管理工作的组织者和开展者,是班级的领头羊,在日常工作中,既要充实活动类型与内容,也要给学生创造自我展示的机会,为其个性发展助力。最后,具备良好情感素养。教师是学生学习、成长道路中的引路人,为了更好地发挥情感教学在班级管理中的作用,那么教师自身就应当拥有良好的情感素养。在工作之余,教师要抽出一些时间、精力,系统学习,严格约束、规范个人的行为意识,提高专业素养。在情感教学和班级管理中,能够较好地把控、调节自己的情绪,以身作则,为学生做好表率。

五、 结论

总而言之,小学语文情感教学与班级管理具有一定的内在联系,教师应当心中有数,通过更新教学观念,激发主体作用;构建教学情境,培养思想品德;丰富课堂活动,塑造积极心态;挖掘传统文化,营造文化氛围等做法,在帮助学生获取丰富语文知识、情感体验的同时,形成良好的行为习惯、思想品德,为学生全面发展保驾护航。