基于情境教学法的初中生历史学习兴趣的激发策略探究

彭璇颖

在开展初中历史课堂教学时,培养学生掌握历史知识和提高历史思辨能力,是主要的教学任务。实际上,对部分学生来说,学习历史知识的兴趣并不高,导致课堂学习时投入的精力有限,经常出现注意力分散等情况,严重影响学习效果。通过在课堂教学时,充分运用情境教学方法,可帮助学生更好地学习历史知识,推动学生实现全面协调的发展。通过发挥情境教学法的作用,教师可以将过去发生的历史事件、历史人物等在课堂上“重现”,引导学生在特定的情境当中,充分感受历史知识,持续深化对知识点的认知。对于教师而言,应充分结合具体的教学内容与学生的学习实际,通过采用科学有效的方式,高效创设历史课堂学习情境,以充分调动学生参与历史课堂学习的兴趣,使得学生集中精力到历史知识学习当中,不断提升学生课堂学习成效。

一、 基于情境教学法激发学生历史学习兴趣的意义

(一)调动学生学习动力

在初中历史课堂上,通过创设教学情境,激发学生兴趣,可以极大地调动学生学习动力。初中历史知识点较为丰富,可以创设情境的素材非常广泛。通过合理运用教学方式,能够创设出更加贴合实际的教学情境,以此激发学生的学习兴趣,调动学生求知欲,促使学生产生学习热情。比如,在开展民族团结知识教学时,教师可以在课堂上播放歌曲《爱我中华》,学生通过这首耳熟能详的歌曲,带动课堂学习氛围,激发学生学习兴趣,为能够全面地认识和理解民族团结的有关知识做好铺垫。

(二)提高知识迁移能力

情境教学法在激发学生历史学习兴趣上的意义在于提升他们的知识迁移能力。所谓知识迁移,指的是学生能够将所学的知识、技能或策略应用于新的情境中,以解决各类问题或完成各项任务。以春秋战国时期的“百家争鸣”为例,通过情境教学的模式,学生能通过模拟辩论的方式融入其中。他们可以按照不同的学派,对儒家、墨家、道家等进行分组,并扮演历史上的知名人物,如孔子、墨子、老子等。在此情境下,学生需要深入研究自己扮演的角色及其主要思想观点和立场,并理解其他学派的观点和立场。通过辩论和对话,学生能够理解不同学派之间的观点冲突,并展开具有深度的讨论。情境教学法为学生提供了一个全面的视角去理解历史事件和思想,从而有效激发学生对历史的兴趣。学生不仅机械地记忆历史事件和思想,而且能通过理解和运用不同学派之间的观点来推断、解决问题。此类实践活动能帮助学生将所学的知识应用于解决类似或相关的新问题,进而提高他们的知识迁移能力。

(三)培养学生正确的历史价值观

运用情境教学法开展初中历史教学,有助于帮助学生突破学习和接纳知识的限制,以培养学生历史核心素养为主,以正确的情感态度和价值观当作教育核心,进一步陶冶学生的高尚情操和家国情怀。在实际教学时,教师可以综合相关知识点,引发师生的情感共鸣,促使学生情感态度及价值观的进一步升华。比如,在针对《大一统的汉朝》进行教学时,教师可以结合之前所学习的秦始皇在政治、思想、经济和军事等方面的统一措施,然后结合北击匈奴具有的历史意义等进行教学,促使学生可以从中汲取智慧,培养学生形成正确的价值观和世界观。

二、 基于情境教学法激发学生历史学习兴趣的措施

(一)精心设置课程导入情境,调动学生课堂注意力

正所谓“万事开头难”,在开展历史课堂教学时,课堂导入不仅是初始教学阶段,也是非常重要的传授历史知识的环节,要把握好课堂开局。不断提升课程导入阶段的教学效率,有助于整体教学质量的提升。教师在实际教学时,应充分结合历史教材的特征,科学合理地选择运用多媒体教学方式,特别是通过播放教学内容相关的历史音频、视频等资料,以声音或画面这种具有直观性的方式,促使学生能够初步了解所要学习的历史知识背景,帮助学生快速融入历史课堂当中,切实提升历史课堂教学质效。

比如,在开展《开国大典》一课教学时,为提高课堂导入阶段的教学效率,教师可以通过播放开国大典相关的影视片段和纪录片等资料,创设情境,让学生身临其境。学习兴趣提高的同时,学生还可以对当时的历史环境与背景等形成更为深刻的理解。通过这种方式,教师可以帮助学生深入地掌握知识点,从而提高教学效果。例如,在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》时,教师可鼓励学生先借助网络搜寻与“丝绸之路”相关的历史背景和西域丝路贸易等方面的图片,并在课程开始前展示给学生。这样,全班学生能够更好地理解和掌握知识点。通过这种方式,历史情境得到了真实还原和重现,学生能够接触到丰富的历史资料,从而对“丝绸之路”的历史意义有更加深刻的理解。

(二)开展课堂角色表演,鼓励全员参与情境创设

根据已有教学经验,构建高效课堂,提升学生学习质效,最为根本的就是要提高学生参与度。通过采用情境教学法,引导学生积极投入历史学习,对提升历史课堂教学质效具有极为关键的作用。传统的教学模式下,学生在课堂中,往往是被动听讲。教师通过组织学生围绕所学习的历史故事参与课堂角色表演,创设出与史实高度相关的教学情境,可以极大地提升学生学习的积极性,改善教学质效。

在历史课堂上,教师可以采用记者采访、表演历史剧以及组织辩论赛等形式,创设课堂角色表演情境。以《三国鼎立》为例,可以进行历史剧表演,由班级学生组成表演小组,结合所学习和掌握的历史知识进行表演。教师可以将班级学生分成三个学习小组,分别表演不同的历史人物。学生小组在揣摩人物内心、设计表演对白时,如果仅限于课本上的知识,很难进行准确到位的表演。因此,各个小组在课前会大量收集相关的历史资料,编写好剧本,利用课余时间进行排练,最终在历史课堂上呈现出一个高水平的能够达到教学效果的历史剧。基于此,学生通过参与历史剧角色表演,不仅掌握了更多教材之外的历史知识,而且对相关知识点的理解与历史事件的认识也会更加深刻,由此使得学生学习兴趣也得到了极大的提升。又如,在开展《商鞅变法》教学时,教师可以要求学生分别扮演当时的农民、新兴地主以及旧贵族等角色,并要求各个角色分别说出是否支持商鞅变法和各自的理由,由学生自主选择喜欢的角色,进行即兴表演。如果有必要,还可以要求学生适当进行装扮,以此促使角色模拟的趣味性增加。最后,在教师指引下,不同角色从各自立场出发,结合不同阶级对变法的态度与理由等阐释,取得的教学效果显著。除了利用角色扮演的方式反馈历史原貌,还可以结合一些小游戏,增强课堂趣味性和参与性。比如,在学习完七年级下册《盛唐气象》后,在总结环节,进行一个名为“历史剧找茬”的游戏。让学生角色扮演唐玄宗与另外两位大臣模拟对话场景,但整个表演隐含了五个错处,台下的学生要认真观察和聆听,并结合所学知识找出错处。这样一来,极大地调动的学生的积极性,也使其体会到掌握历史知识的必要性。

(三)发挥音乐、视频渲染情境的作用,挖掘学生的内心情感

在开展初中历史知识教学时,运用音乐、视频等形式创设出的教学情境,更加符合初中生身心特点,对渲染学习气氛也能起到关键的作用。在课堂,教师通过播放与课程内容有关的音乐或视频作品,可以起到营造浓厚的历史气氛,使得学生内心情感被充分调动和激发,进而促使学生能够更为深刻地理解有关的教学内容,对历史知识产生深刻的印象。同时,在课堂上适时地播放音乐和视频,可以起到改善以往教学内容和形式过于枯燥的问题,有效提升课堂趣味性,集中学生注意力。

古代盛唐时期,是中国历史上繁荣昌盛的时代。以《盛唐气象》相关教学为例,在历史课上,教师通过音乐与视频的运用,成功地营造出了盛唐时期的生动情境。在课程开始阶段,播放了著名的古乐《霓裳羽衣曲》,其美妙的旋律和穿插的古典舞蹈元素,使学生沉浸在古老的音乐文化中。同时,多媒体屏幕上展现了盛唐时期华丽的宫殿和美丽的宫娥等生动画面,使得学生仿佛置身于那个辉煌的时代。教师引导学生通过观察和聆听,切身感受盛唐时期的繁荣与灿烂,并沉浸在这种文化氛围中。音乐和视频的引导,激发了学生的想象力,使其能够更好地理解和体验盛唐时代的文化。学生开始畅想自己成为那个时代的士人、官员或艺术家,从而深入地了解和感受盛唐气象。随着课程的深入,教师逐渐从音乐与视频的引导过渡到文献与实物的展示。学生的探究热情被激发,他们积极阅读盛唐时期的诗词、笔记文献,深入了解那个时代的社会风貌和人民生活。同时,学生还通过观察盛唐时期的服饰、器物等实物展示,亲身感受盛唐时期的物质文化。通过音乐、视频渲染情境的作用,学生对盛唐气象的学习充满了情感和兴趣。历史课上通过这种形式的教学,使得学生对历史产生了更为深厚的兴趣和感悟。

(四)参观历史遗迹,感受历史的发展进程

在漫长的历史发展进程中,产生了很多历史文化和历史遗迹。在开展历史课堂教学时,为帮助学生更好地理解历史知识,充分调动学生参与学习历史的兴趣,教师可以组织学生参观一些历史遗迹,以此作为学生创设学习情境的重要方式。如果实际教学条件允许,教师可以组织学生参观有关的历史遗迹,现场进行考察与观摩,深入历史发生地,以获得深层次的感知。这样一来,也体现乡土历史和家国情怀,是深刻的情境创设。

随着现代科技的发展,诸多遗址官方网站提供了线上3D体验,显著提高了参观的便捷性。例如,在讲解《秦统一中国》时,教师可安排学生“线上游览”秦始皇兵马俑,使学生能真实感受历史的厚重以及秦朝统一中国的伟大成就。秦始皇兵马俑是我国乃至全球历史文化遗产中的瑰宝,也是中国古代文明的重要杰作之一。在历史课程中,教师通过情境教学模式引导学生进行线上参观,以便他们能够更加深入地理解秦朝的历史背景、秦始皇统一中国的功绩以及兵马俑的制作过程。进入线上参观的网站,屏幕上展示秦始皇陵区的三维全景图像,学生仿佛身临其境,可360度自由转动视角,仔细观察每一个细节,感受秦始皇陵区的宏伟壮观。在参观过程中,教师逐步详细讲解秦始皇兵马俑的历史背景,并向学生介绍秦朝的成立和嬴政(秦始皇)统一中国的经历。通过讲述秦始皇的治理政策、行使权力的方式,学生能够更好地了解秦朝统一中国背后的历史动因。随着参观的深入,学生逐渐走进兵马俑坑,可以通过放大、旋转等操作,近距离观察兵马俑的面容、服饰、保存状况等细节。在线上参观结束后,教师安排学生进行反思与讨论。学生可以分享自己的观察和感受,讨论秦朝统一中国对中国历史的影响以及兵马俑的价值。这样的互动交流不仅有助于学生深化对所学知识的理解,还培养了他们的批判性思维和表达能力。通过线上参观秦始皇兵马俑,学生不仅被动地接受历史知识,而且通过情境教学的激发,主动参与了历史学习过程。这一方式不仅能提升学生对历史的兴趣和学习动力,还增强他们对历史文化遗产的尊重与珍视。

随着现在旅游行业的复苏,即使时间合适,但各大历史景点的门票都是一票难求。而历史课堂上就可以满足学生的参观需求。在讲解中国明朝建筑历史时,教师可以组织学生线上参观紫禁城,让学生通过3D虚拟场景感受古代皇宫的雄伟和壮丽。同时,教师还可以通过讲解明朝的历史事件和文化特色,帮助学生更好地理解明朝时期的社会风貌和文化底蕴。而且全部学生一起模拟参观,互相讨论和补充,学生的课堂主体地位也有所体现。

此外,教师在观赏遗迹的同时,还可以利用历史人物和历史事件,为学生提供具体的历史学习资源。通过这种方式,教师不仅可以为学生创造出具有真实性和实践性的学习情境,还能够培养学生的实践能力和创新思维,提高学生的思想境界水平,为学生未来的发展打下坚实的基础。

(五)运用语言创设情境,激发师生产生情感共鸣

在进行初中历史教学时,语言是较为直接和常用的教学手段,需要与其他教学手段相互配合,以此促使历史课堂教学能够取得成功。对初中生来说,其思维能力趋于成熟。如果教师仅仅运用直观的方式为学生营造教学情境,教学内容流于形式,难以有效培养学生的抽象思维,提起他们对新知识的求知欲。因此,教师应充分发挥语言在历史课堂教学中的优势,通过对语言的润色加工,促使历史情境创设和艺术性语言实现有机结合,达到移情效果,促使师生产生情感共鸣,以期取得良好的教学效果。

比如,在开展《工业化的起步》有关知识教学时,教师一般利用多媒体等途径,将中华人民共和国成立初期的经济发展情况与美英等国家进行对比,对比指标是美英等国的钢产量与电产量等,由教师负责询问该种情况反映了什么,学生则负责进行思考,最终得出我国在成立初期,工业化水平较为落后的结论。此后,教师可以把握有利的教育时机,要求学生针对存在的问题,提出解决问题的建议。学生通过分组对问题进行讨论,开始基于不同视角针对工业化建设的道路进行探索。通过该种方式,可以将教学内容较好地导入其中,学生学习的积极性与兴趣也得到了明显的提升。

三、 结论

总体来看,在开展初中历史课堂教学时,教师通过合理创设课堂学习情境,不仅充分激发了学生参与历史课堂知识学习的兴趣,收获了更多学习上的快乐,还提升了学习历史知识的动力。对初中生来说,其具有无限的学习潜能,需要教师尽可能提升情境创设的有效性,不断丰富情境创设与呈现的内容和形式,以提高学生参与课堂学习的频次,促进历史课堂教学的高效开展。