指向核心素养的初中道德与法治议题式教学
——以师生之间为例

王 森

一、 引言

核心素养作为新课程改革后初中道德与法治教学的重要考核内容,从核心素养角度出发开展初中道德与法治教学对培养学生道德修养、法治观念、政治认同和责任意识有着不容忽视的作用,促使学生在接受初中道德与法治教学指导过程中健全自身人格,为学生今后发展提供有力支持。开展初中道德与法治议题式教学,应根据各项具体要求将真实生活情境和相关教学目标融入实际教学当中,从而落实立德树人对初中道德与法治教学提出的要求。

二、 议题式教学的概述

议题式教学作为现阶段新兴的教学手段,具体表现为带领学生进入真实生活场景中学习道德与法治知识,增强学生对初中道德与法治相关知识的感知能力和理解效果,提高学生学习相关知识的有效性,为培养学生核心素养有着重要作用。目前应用在初中道德与法治教学中的议题式教学形式有生活场景形式和思辨形式,这就应从初中道德与法治教学情况和主要内容选择适当的议题式教学形式,积极培养学生综合性思维,确保初中道德与法治议题式教学可以满足学生各方面思想技能实际培养要求。

三、 核心素养视域下初中道德与法治议题式教学的重要性

(一)提升学生的道德修养

积极开展初中道德与法治议题式教学,可以促使学生通过道德与法治课程教学内容对自身道德修养展开全面优化,实现学生道德修养有效培养的目标。围绕社会热点和相关道德事件来开展初中道德与法治议题式教学,通过议题式教学针对提高学生对道德与法治课程内容和相关知识的掌握程度,从而将学生道德修养培养的目标落到实处。在初中道德与法治议题式教学过程中需要教师对学生进行正确的价值观引导,促使师生针对初中道德与法治议题式教学内容展开互动交流,使得学生了解相关道德内容对今后成长的重要性,帮助学生坚持良好的道德准则,积极培养学生道德修养和实际学习能力。

(二)培养学生的法治观念

培养学生法治观念可以促使学生在各项法律支持下规范自身行为,在遵法、守法、用法过程中提升自身政治素养和道德意识,针对解决核心素养下初中道德与法治教学和学生法治观念培养面临的问题,可以从学生实际生活角度出发选择法治观念议题,在初中道德与法治议题式教学过程中创设相关情境,使得学生可以在生活情境中感受和体验不同法律知识,强化学生自身法治观念和综合素养,结合生活案例引导学生从法治观念角度出发展开讨论,使得学生可以在发生各类问题的情况下依法维护自己的权利。

(三)培养学生的政治认同

政治认同表现为全面认同中国共产党的领导,在践行社会主义核心价值观的情况下提高学生对各项政治要点和具体知识的综合认知程度。核心素养视域下初中道德与法治议题式教学的开展可以有效培养学生政治认同,帮助学生在学习过程中有效认定各类案例的政治内涵,从国内外时事政治入手确定相关教学议题。在初中道德与法治课程政治议题支持下对学生政治归属感和情感展开有效培养。此外,在实际教学过程中可以结合学生政治认同培养要求确定相关议题,让学生认识到国家安全和相关政治内容的重要性。

(四)增强学生的责任意识

初中道德与法治教学应从核心素养角度出发,对学生的责任意识展开有效培养,从而培养学生勇于承担社会责任和行使相关政治权利的意识,促使学生在各项责任和权利支持下全面参与生活实践和政治项目当中。在初中道德与法治教学和学生责任意识培养过程中需要教师采用议题式教学方式,在初中道德与法治教学过程中引入生活实践议题,结合最近社会热点作为议题切入口,引导学生在自主实践过程中感受到在志愿服务中的责任,实现学生责任意识有效培养的目标,在学生政治责任支持下参与各项社会实践活动当中。

(五)促使学生健全人格的养成

初中生在参与道德与法治课程内容学习和社会实践过程中应促使学生健全自身人格,增强学生在初中道德与法治教学和社会实践中的参与力度,对学生政治素养培养过程中存在人格薄弱现象做出有针对性的调整。有效发挥议题式教学在初中道德与法治教学和学生健全自身人格中的实际作用,可以通过各类政治教学案例来引导学生在不断学习过程中健全自身人格和政治素养,将核心视域下初中道德与法治议题式教学的现实意义有效表现出来。

四、 核心素养视域下初中道德与法治议题式教学的问题

(一)议题式教学方案不当

初中道德与法治议题式教学前期没有结合学生核心素养培养要求确定相关目标,影响具体方案规划的针对性和有效性,造成初中道德与法治教学议题的规划确定受到限制。初中道德与法治教学缺乏合理议题支持,不仅影响学生核心素养培养效果,也会造成核心素养视域下初中道德与法治议题式教学出现问题。

(二)议题式教学内容单一

初中道德与法治议题式教学过程中所选择的内容不够合理,或者选择的教学内容与前期规划的议题之间存在明显差距,给核心素养视域下初中道德与法治议题式教学带来一定障碍。各项教学内容的核心素养内涵和教育价值下降,初中道德与法治议题式教学与学生核心素养培养要求之间也存在明显差距。

(三)议题式教学流程混乱

核心素养视域下初中道德与法治议题式教学没有按照标准合理流程开展,初中道德与法治教学议题确定、内容规划和后期评价均会受到一定影响。如果不能有效改善这一现状还会造成学生在参与初中道德与法治议题式教学和自身核心素养培养过程中出现思维混乱现象,使得初中道德与法治教学质量难以得到提高。

(四)缺乏议题式教学情境

初中道德与法治议题式教学需要结合教学内容和核心素养准则创设适当情境,但是目前核心素养视域下初中道德与法治议题式教学所规划的情境不够合理,影响学生在初中道德与法治教学情境和议题评价分析中的参与力度,学生和教师之间的互动力度下降,使得初中道德与法治议题式教学容易出现问题。

(五)缺乏专业的师资队伍

初中道德与法治议题式教学没有按照教学要求和新课程改革趋势对教师展开有针对性的培训,造成核心素养视域下初中道德与法治议题式教学缺乏专业师资力量支持,教师和学生之间的互动交流力度会受到一定影响,学生难以通过教师指导和议题式教学有效提升自身道德素养和法治观念。

五、 核心素养视域下初中道德与法治议题式教学的策略

(一)确定议题式教学方案

核心素养视域下初中道德与法治议题式教学前期需要结合学生核心素养培养情况和教材内容确定灵活完整的方案,并针对议题式教学方案确定适当议题。借助教学议题来确定主要任务的道德与法治界限和内容,促使学生可以通过教学议题看到本质,从而增强学生自身核心素养,这对推进核心素养视域下初中道德与法治议题式教学规范合理开展有着重要作用。在正确的教学方案影响下可以促使学生树立正确的三观,结合教学议题挑选相应素材,为核心素养视域下初中道德与法治议题式教学提供详细方案和准确素材支持。以“师生之间”为例,可以结合教学内容确定与“和谐师生关系”相关的议题,使得学生更加专注地参与道德与法治议题式教学当中,保证相应教学方案和基础内容的适当性,引导学生结合教学议题分享自身与教师之间的情感交流和言语交流案例,了解不同学生与教师的情感表现。借助相应的教学方案和议题为学生营造一个良好的学习氛围,从而保障初中道德与法治议题式教学质量。

(二)选择议题式教学内容

确定议题之后应根据学生核心素养培养要求开展相应教学,从教材入手选择适当教学内容,增强教学内容与教学议题之间的关联性,为核心素养视域下初中道德与法治议题式教学提供适当内容支持。初中道德与法治学科是一门综合性学科,其中包含的内容相对多元复杂,这就应从课程教学内容入手创设总议题和分议题,在师生小活动支持下让学生更加深入地学习相关内容。在议题式教学过程中结合相应内容增强学生对教师的信任,不断拉近学生和教师之间的关系,为学生核心素养培养和深入学习道德与法治学科知识提供有力支持。以“师生之间”为例,应从生活和教育两个大概念入手,选择适合初中道德与法治教学的议题和内容,比如借助议题谈起教师对自己学习和生活的帮助,保证核心素养视域下初中道德与法治教学内容和相关议题的合理性。通过标准化议题和相应内容促使具体教学良性开展。通过适当内容可以加大学生对教学议题和教师观点的掌握力度,为初中道德与法治议题式教学提供适宜内容支持。

(三)规范议题式教学流程

初中道德与法治议题式教学需要规范相应流程,首先,应从核心素养角度出发确定准确议题,做好学生分层工作,避免学生在学习道德与法治知识时出现思维混乱的现象,改善学生对道德与法治知识存在的误解。其次,应在初中道德与法治议题式教学过程中,强化生活实践与具体教学内容之间的关联性,将真实的场景融入初中道德与法治议题式教学当中,保证学生核心素养培养和相关教学的全面性和可靠性。最后,完成初中道德与法治议题式教学之后应结合学生核心素养培养情况和基础知识内容展开相应评价,了解学生对相关知识的掌握情况,为促使核心素养视域下初中道德与法治议题式教学连贯开展打下坚实的基础。以“师生之间”为例,应结合教学内容和中心主旨确定相关议题,结合相关议题引导学生对教学内容展开有效辩证,积极培养学生道德素养和法治意识。完成阶段教学之后应结合学生对“师生关系和情感表达”相关内容掌握程度展开评价,通过评价改善学生学习生活中与教师的关系,增进对教师的情感认同,在议题式教学中实现教学评的连贯性。

(四)创设议题式教学情境

为保证学生全面参与初中道德与法治议题式教学当中,应根据教学要求和议题内容创设相关情境,通过适宜情境促使学生轻松愉悦学习相关知识,帮助学生更好地理解道德与法治教学内容,满足学生文化素质和核心素养培养要求。同时,议题式教学主要有生活性议题和辩证性议题两种形式,应根据教师所确定的议题形式创设相关教学情境,使得学生可以在特定教学情境中有效表现自己,方便学生在日常生活中遇到各类问题展开有效辨识和判断,提高学生学习的互动性,促使学生根据教学议题展开多层次讨论。以“师生之间”为例,应从教学议题入手引导学生结合自身对“师生关系”的看法展开有效辩证,分为正方和反方针对“师生关系”展开辩论,正方主张教师影响学生,反方主张学生影响教师,促使学生在辩论和相互探讨过程中深入掌握具体知识,以此培养学生核心素养和师生关系意识,从而保证学生在与教师和谐共处状况下获得健康成长。

(五)有效延伸议题式教学

初中道德与法治教学应结合议题主旨促使教学内容向着课外方向延伸,增强课外教学内容和教材内容之间的关联性,这样可以引起学生的学习兴趣和共鸣。选择学生所感兴趣的内容确定相关议题,突破常规方式对初中道德与法治教学效果和学生核心素养培养带来的限制。在课程教学过程中应保证议题和教学内容延伸方向的规范性和有效性,增强学生在初中道德与法治教学和核心素养综合培养中的参与力度。将初中道德与法治课堂教学延伸到生活实际当中,可以促使学生结合自身掌握的道德与法治知识解决实际生活中面临的问题。以“师生之间”为例,应结合学生和教师之间的实际关系确定“师生之间”议题,列举实际学习中与师生活动相关的案例引导学生展开讨论。在教学议题有效延伸的情况下增强学生对师生活动和互动关系的掌握程度和参与兴趣,帮助学生明确“师生之间”与道德与法治课程教学之间的关系,使得核心素养视域下初中道德与法治议题式教学效率得以提高。

(六)加强师资队伍的建设

为避免核心素养视域下初中道德与法治议题式教学在现实开展过程中受到教师自身思维的影响,应按照议题式教学情况对初中道德与法治教师展开有效培养,提升初中道德与法治学科教师的综合素质和对议题式教学模式的掌握程度,促使教师和学生在互动交流过程中针对教学议题和相关内容展开有效讨论,在师生合作和生生合作支持下,增强学生学习道德与法治学科相关知识的主动性和自信心。以“师生之间”为例,应在教师全面掌握议题式教学模式内涵和实际作用情况下开展具体教学,从核心素养角度出发组建专业的师资队伍,加大教师与学生之间互动交流力度,使得教师可以通过“师生之间”议题对学生开展相应教学指导。按照议题式教学情况引导学生将自身对中心议题的看法有效表现出来,使得学生可以在抒发自身见解的情况下优化初中道德与法治议题式教学。

六、 结论

为保证初中道德与法治教学质量和学生核心素养实际培养要求,应在考虑学生在道德与法治教学中的参与程度和对道德法治的理解情况开展议题式教学,将议题式教学模式在核心素养视域下初中道德与法治教学中的作用表现出来。初中道德与法治教学中议题式教学形式多种多样,应在优化初中道德与法治议题式教学形式的情况下提出相关策略,解决初中道德与法治议题式教学面临的问题,推进核心素养视域下初中道德与法治议题式教学良性开展。