“以学生为中心”的“三段四环节”课堂教学新模式之探索

■ 何欢（霸州市信安镇第二小学/河北省霸州市）

课堂教学一直是学生学习的主要部分，是学生和教师共同参与的一种课堂交流和合作的有效教学方式。但是，由于长时间传统教学理念的束缚，再加上日益繁重的教学任务，在多种因素的共同影响之下，也就导致教师在实际的教学过程中往往极容易忽略学生在学习过程中的主体地位。对于人才的培养始终离不开“以人为本”的教学理念，这也就导致了如何改进现有的教学模式，如何创新现有的教学方式，如何更为科学地设计教学的各个环节，如何构建以学生发展为中心的教学服务体系，就成为很长一段时间以来广大教育工作者所关注的具体方向。有鉴于此，提出了“以学生为中心”的“三段四环节”课堂教学新模式，这不仅仅是对以往教学模式的一大挑战，更是对教师教学能力的一大考验，也是对学生学习能力的一大提升。

一、“以学生为中心”的“三段四环节”提出的背景、内涵、特点、目标

1.“以学生为中心”的“三段四环节”提出的背景

长时间以来，由于受到传统教学理念的束缚，也就在一定程度上造成教师形成了“以教材为中心”“以教师为中心”“以课堂为中心”的教学思想，教师习惯了由自己来掌握教学和学习的整体节奏，学生也习惯了听从教师每日的安排。但是，随着社会的不断发展，这种传统教学模式给学生以后的学习和生活带来的弊端也就越来越明显，人们也逐渐地认识到“以人为本”“以学生为中心”的重要性。

与此同时，“三段四环节”教学模式的提出在一定意义上可以说是对以往教学模式的一大拓展与延伸，其中继承了很多以往教学模式的宝贵经验，同时也融入了很多全新的教学理念与教学方式，目的在于实现课堂教学环节安排的合理化与科学化，更加关注学生在实际学习过程中的反馈。

“以学生为中心”的“三段四环节”课堂教学新模式的提出，更加符合现阶段的教学方向，更贴近现代的教学理念，对于学生创新思维以及自主学习、合作学习能力的培养具有很大的帮助，更有利于学生素质教育的开展。

2.“以学生为中心”的“三段四环节”提出的内涵

“以学生为中心”的教育理念：以学生为中心的教学，就是在教学中将学生作为教学环节的中心，在教学中将学生当作主要的参与者，将学生作为研究学习的对象，将学生人格的培养、综合素质的提高、分析问题和解决问题能力及学生学习能力提升作为教学目标。

“三段四环节”教学模式的含义，“三段”是指：课前准备——课中探究——课后延伸；“四环节”是指：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标。

“以学生为中心”的“三段四环节”课堂教学新模式，并不是对两种教学理念的简单相加，而是相互融合、相互渗透、相互补充，共同作用于实际的课堂当中。在笔者看来，这一全新的教学模式实际上是帮助教师和学生从繁重的课堂教学和学习的过程中解放出来，打破以往“以时间换成绩”的低效学习方式，从而实现高效教学。

3.“以学生为中心”的“三段四环节”提出的特点

主体性。在这一新型教学模式中，始终坚持“以学生为中心”的教学前提，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，教师可以在充分地了解了学生具体的学习情况之后，根据班级教学的实际情况采取更为合理的教学方式，始终为学生着想，努力实现学习效率的最大化。

高效性。对比于以往教学模式中教学环节的随意安排，科学且合理的教学环节可以大大提高学生对于知识的接受能力，让学生也积极地参与到实际的教学过程中去，从学生的角度上去发现问题、思考问题，并寻找解决问题的途径，更有利于整体教学过程的连续性与高效性。

互动性。在这一全新的教学模式中，比传统的教学模式增加了很多师生互动的环节，一方面可以提高学生在整个学习过程中的参与程度，另一方面也有利于教师实时地掌握学生具体的学习情况，从而对自己接下来的教学活动进行一定程度上的适应性调整，使学生更容易接受并学会相应的知识。

4.“以学生为中心”的“三段四环节”提出的目标

“以学生为中心”的“三段四环节”的提出，是为了促进学生全方面发展的本质要求，也是贯彻党的教育方针的必然要求。在中小学的实际教学过程中，不仅仅需要让学生学会并掌握多少知识，更需要培养学生在以后学习和生活中的必备能力，从而帮助学生可以更好地适应未来社会对于人才的要求。“以学生为中心”的“三段四环节”课堂教学新模式的目标，就是要通过课堂教学活动构建一套促进学生自主学习、启发学生在思考思辨中逐步养成自我构建知识的能力与素质、具有不断探究的激情和创新精神的教学体系，使课堂教学能为培养全面的人才服务。

二、第一阶段——课前准备

这一阶段的目的主要是让学生在学习新知识之前对所学的内容有初步的认识，借助学生的自主学习解决一些基础知识以及相对简单的问题。因此，在这一阶段学生可以根据自己的实际情况合理地安排一些学习的内容以及学习的方式。相较于以往的教学模式来说，新型课堂教学模式对课前的准备活动更为重视，在一定程度上可以说将繁重的课堂教学任务适当地转移到了课下，不仅仅对于学生自主学习能力培养有一定的帮助，同时也使学生可以带着问题走进课堂，更有利于课堂教学环节的顺利展开。学生可以在课前通过阅读教材、教辅或者教师提供的相关教学资料开展相应的自主学习，将学习的重心放在基础知识的理解和掌握上，对超出自己学习能力的部分内容应当大胆地放弃，留到课上和教师与其他同学一起解决，培养良好的学习习惯。

与此同时，课前准备除了学生的预习，教师也需要进行备课。教师在备课过程中，要充分地尊重学生在学习过程中的主体地位，将“以人为本”“以学生为中心”作为自己备课过程中的一项准则，使整体的教学环节更加贴近学生学习的实际情况，充分地考虑到学生的思维能力、理解能力以及对以往知识的记忆能力，使各个教学环节之间的衔接可以更加流畅。

无论是对于教师还是对于学生来说，课前准备阶段在一定程度上决定了接下来两个阶段的教学效果，具有极其重要的战略地位。

三、第二阶段——课中探究

1.第一环节——创设情境，激趣导入

这一环节的主要目的其实就是希望通过一定的情境设置，从而将学生的思绪带入到接下来的学习过程中去，激发起学生学习的兴趣，用兴趣来引领学生完成接下来的学习任务。特别是对于小学生这一特殊的群体而言，将思路从课下转移到课上的速度往往就决定了学生学习的效率以及学习的效果，只有尽快地平复自己的内心，才能够踏踏实实地进行接下来的教学过程。

在实际的教学过程中，如何调动起学生的学习兴趣，一直以来都是笔者努力探寻的一个方向。经过一段时间的调查研究并结合自身实际的教学效果，笔者总结得出了以下几种具有一定教学效果的教学方式：一是借助日常生活中的实际例子来引出问题，不仅仅可以顺利地衔接接下来授课的具体内容，而且更加地贴近学生日常生活，容易引起学生的精神共鸣；二是借助某些故事从而引出接下来的授课内容，对于小学生而言，听故事有时候比教师苦口婆心地劝导更为有用，更能够抓住学生的关注点，尽快地将学生的思绪带入到正轨上来；三是组织一定的师生活动，在课程开始的一小段时间里，由教师带领学生一起参与一定的活动，一方面加强了教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流，另一方面教师也可以通过提前对活动环节的设计，增加学生对于固定问题的思考，从而自然而然地引出接下来的教学环节。教学方式是多种多样的，教师应当充分地结合自己班级学生的实际情况，采取适合自己班级学生学习的方式。

2.第二环节——合作探究，动情明理

这一环节是承接上一部分的，伴随着学生学习积极性的上涨，也就迎来了整个课堂教学的发展和高潮部分，充分地发挥教师和学生对这一节课的准备工作，教师主要是精心的备课，学生主要是认真的预习。通过合作探究的方式实现师生之间思想上的碰撞，不断地纠正学生的学习方向，从而帮助学生对该部分内容形成正确的认识，调动起自己的情感，明白知识背后的道理。

教师与学生之间的合作探究，简单来说，就是让学生在教师的指引下完成相应的学习任务，学生需要在这一环节充分地表达出自己内心的真实想法，展示的全不全面其实就在一定程度上会影响教师对学生的判断，直接关系到整节课的教学效果。与此同时，师生之间的交流过程也应当是双向的，教师需要认真地聆听学生的思路，及时地指出问题并解决问题。教师和学生的关系就像是正在蹒跚学步的孩子和时刻保护的家长，谁也离不开谁。

学生与学生之间的合作探究，也应当成为日常教学过程中极其重要的一部分，可以重点地培养学生的合作学习的能力。在这一过程中，教师应当把学生分成多个小组，让学生结合自己课前的预习工作，在小组内部实现思路上的相互纠正、相互补充，这也在一定程度上帮助教师缓解了授课的压力，同时更容易逐渐地缩小班级内部不同层次学生之间的学习差距，实现班级的整体进步。

3.第三环节——实践导行，情感升华

这一环节是通过一定的锻炼，从而实现学生对于基础知识的吸收与理解，逐渐地打破知识原本的形态，进一步内化为学生知识体系的一部分，实现对于知识的灵活应用。无论是学生还是教师，在这一环节的学习和教学过程中，需要注意的地方就是必须要突破以往教学模式的固定思维，对于知识的灵活应用不能仅仅局限于在部分习题上的运用，不能仅仅是学习解题的各种套路，而应该真正关注知识本身。

在实际的教学过程中，教师也应当带领着学生去体会知识背后的魅力，而不是让学生去刻板地记忆部分的解题思路，那种学习方式总归是死板的，对学生以后的学习和生活来说都会产生一定消极的影响。因此，教师在具体教学环节的设计过程中，就应当在一定程度上避免相同类型的题目的简单堆砌，从教学中根本就不能让学生学习解题套路的机会，而应该真正地去考查学生对于所学知识的学习效果，并及时地对接下教学环节做出一定的调整。

4.第四环节——巩固拓展，达成目标

来到了课堂的末尾，这一环节对于整节课来说，起到检验和总结的作用。一节课结束之后，教师往往不能够及时地去把握住学生学习的实际情况，在这种情况下再布置相关的课后任务，也就容易造成两者之间的不协调，导致课后的学习任务不能够起到最大化的学习效果。与此同时，这一环节也是给予了学生一个查漏补缺的机会，使学生可以根据自己对于知识理解的实际情况来向教师提出相关的问题，尽量做到课上的问题课上解决。

在实际的教学过程中，笔者会在这一环节安排不同的学生为全班学生梳理整堂课的教学思路，同时总结所需要注意的易错点和重难点。这种形式的教学方式，可以充分地暴露出学生在这节课学习过程中的不足点，再加上多个学生的共同总结，可以在一定程度上实现学生之间思路的相互弥补，同时教师也可以大概地了解到班级内部学生学习的实际情况，进而更加科学地选择适合于学生整体学习情况的课后任务来辅助学习的课后学习。

四、第三阶段——课后延伸

这一阶段实际上就是对于整个课堂的一个拓展延伸，学生可以利用课下的时间去对课上学习的内容进行相应的复习与巩固，通过完成教师所布置的课后任务，增强自身对于相关知识的深入理解。针对学生实际情况的不同，也就决定了教师应当在布置课后任务之前就已经形成了多套作业的方案，目的在于可以更好地贴近学生对于知识理解的实际情况，对学生学习过程中的不足可以“对症下药”，从而实现学生学习效果的最大化，获得事半功倍的效果。

在课后学习任务的形式上，在一定程度上注重相应课后习题的练习，可以说是无可厚非的。但是，与此同时，教师团队不能走“拼时间”“拼体力”“用时间换取分数”“题海战术”的旧路，也应该设计一些开放性的试题，增加学生的思维能力和创新能力，引导学生对所学的知识产生一定的思考与总结，从而切实地提高学生整体的综合素质，实现学生全面的发展与进步。

总之，教育最根本的目的是促进人的成长。“以学生为中心”的“三段四环节”课堂教学新模式，就是充分地尊重了“以人为本”的教学思想，是在以往教学模式基础上的进一步拓展与延伸，使之更加符合现代的教学理念，贴合现阶段教学的实际情况，更有利于学生的全面发展。作为教师，我们要履行教书育人的责任与使命，不仅仅要研究“教什么”，还要研究“怎么教”，为学生打造一流的教学新模式。