以实践为导向的学前教育专业学生核心素养培养策略

师敏霞

（开封文化艺术职业学院，河南 开封 475000）

教育的核心在育人。诸多科研成果表明，幼时的教育对于一个人一生的发展都有着重大的影响。为了促进教育事业的发展，我国把幼儿师资队伍的培养放在了相当重要的位置。核心素养的培养必须结合自身实际。核心素养不仅对学前教育专业人才的培养进行了重新定义，也为学前教育专业的改革指明了道路。在当前社会体系之下，对原有的教育课程模式进行优化势在必行。学前教育专业的学生作为师资队伍的后备力量，对教育事业高质量发展有着至关重要的作用。在社会定向需求下，核心素养的提高已经不仅是对该专业学生自身的要求，幼儿教育事业长期发展的目标也是如此。［1］因此，学前教育专业的首要任务是培养符合要求的优质幼儿教师。这要求学前教育师范生既具有更坚实的文化基础，也要有更强的运用知识的能力。

当前，很多家长对孩子幼时的教育关注度增加。部分家长并不满足于普通幼儿园的课程内容，还会在课外给孩子报各种各样的早教兴趣班。高校应结合当前的教育体系及社会的需求，重视人才培养的质量。核心素养为高校培养相关高质量学前教育专业人才指明了方向。

一、核心素养的内涵

核心素养要求跨领域的课程之间相融合，以培养全面发展的人为主要核心点，对学生进行全方位的管理，让学生有秩序地完成教学任务安排，学会一定的教学技巧。核心素养培育也是连接教育方针与教育实践的重要桥梁，学生具有社会发展所需的知识和品格是必要的。

核心素养可分为文化基础、自主发展、社会参与三个不同的维度，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养（见图1）。

图1 核心素养维度图示

学前教育的迅速发展对本专业学生提出了越来越高的要求。在归纳梳理核心素养的过程中，我们需要不断创新，打破当前局面，突出学习者的主动性。学者张华认为，核心素养是一种学生在教育过程中逐渐锻炼从而形成能够解决复杂问题的个人能力。当前，国际对不同阶段的核心素养的研究是比较立体的。但在学前教育本科阶段，提升专业学生的核心素养主要依据我们本身的教育基础。如何培养学生，实现从专业知识到实践教学方面的能力转换，是教育从业者应当探索的重要课题。为了使学前教育专业学生合理运用专业课知识，形成更加广泛的自主发展和社会参与能力，高校需要构建新的多元化教育体系。

二、学前教育专业学生核心素养培养的现状

（一）核心素养的培养要求

学前教育专业学生核心素养的培育应该考虑一般素养和专业素养两个方面。一般素养指的是必备素质，学前教育专业的学生和其他专业学生一样，需要具备相关知识，例如常见的语文、数学等基础知识；需要有一定的自我控制能力，能够主动学习，能够约束管理自己；需要有良好的思想道德品质以及爱国情怀、教育情怀等。专业素养指专业的态度和能力，专业素养离不开专业知识基础。学前教育专业学生需要掌握幼儿教育相关的专业知识并进行应用［2］，对相关的幼儿园政策法规、环境创设以及通识性知识内容等也要做到基本了解。学生还需要掌握自然科学、人文社会等方面的知识，具备积极的专业态度，从实际出发，能够基于过去生活学习的经验，对新的学习内容进行选择和判断。

在发展的过程中具备的阶段性特征是发展的体现。学前教育专业为幼儿教育行业提供大量人才，所以具有一定的不可替代性。学前教育专业的学生需要掌握幼儿园教学的基本方式、方法。学生在学习专业知识、提升自身各方面的储备后，才能通过实践明确自身的定位。

（二）学前教育专业学生核心素养发展的主要问题

依据前期的调研情况，很多课外实践以及校外实习等关键性环节没有落到实处，园校合作的形式还停留在表面上，没有建立良好的互动关系。学生在专业学习和校外实践的过程中不能将创意和方案转化为对实践教学的改进与优化。科任教师也指出学生存在基本知识与实操能力脱节的问题，表现为学生可能具备环境创设能力、互动能力和教学设计能力，但依据特定情境选择合理解决方案还有很大的进步空间。另外，学生需要学会运用综合知识解决实际问题。为了让学生适应今后的工作岗位，学前教育专业应聚焦学生在校期间素养的培养。

当前，幼儿园课程结构陈旧，教学设计缺乏新意，难以调动学生的学习兴趣。很多幼儿园提升教育水平的方式是一味吸收学习其他的教育理念，给自己的园所做更新和改革。专业知识是能力的基础，但当前情况下学前教育专业教师的数量和质量都不理想，甚至没有达到基本标准。学习者学习兴趣弱，不会主动学习，主要原因是学生的心理调适能力弱。追溯学生的成长经历会发现，一些学生义务教育阶段学习能力较弱，学习习惯较差，缺乏合适的学习方法，导致学习成绩不理想。加上家庭教育偏失、学校教育对抗压能力的培养不足等原因，学生对学习产生逆反心理或“习得性无助”。长此以往，学生自信心缺失，对自己的认知产生偏差。

理论知识的教学方式较为呆板，限制学生的思维方式，不利于学前教育专业学生核心素养的发展。“重脑力轻体力、重学科知识轻跨学科素养”等理念已经脱离我们的发展目标。学生在现有课程结构和教学活动中只是了解了专业知识，具备了专业技能，并没有将专业知识与专业技能相匹配，未能将技能转化为能力，因此更难谈实践创新核心素养的养成，只能像过去一样完成园内基础的教学任务，无法学习新的教学理念。在这种情况下，人才培养和实际需要出现脱节是无法避免的。各院校根据自身情况设定人才培养目标也成了重中之重。［3］高等院校需要在课程设置、校园文化、机制考核等多方面进行改革更新，为学生创造良好的氛围，针对性地提高课程质量，使课程对学生的实际帮助作用得到最大限度的发挥。

三、以实践为导向的核心素养培养策略

（一）调整人才培养模式

事实上大部分学前教育专业的教学还停留在传统的教学模式上，而实践导向下的人才培养目标则需要对学生发展和教育教学进行整体化的变革。在专业化教学的同化下，学生很容易形成思维定式。培养学生的职业认同感就成为学校的首要教学目标。学生只有从内心深处认同这份职业，才愿意踏实地钻研。为此，学生在校期间，应提前感受未来幼儿园职场的工作氛围，感受这份工作责任的重大。作为学前教育从业者，领会学前教育对幼儿发展的价值是必要的。［4］由于幼儿阶段是个人生活习惯以及未来长期发展树立概念的重要时期，教师需要对幼儿怀有责任心，深刻意识到自己肩上责任的重要性。幼儿教师作为教育行业中的初始环节的从业者，要清楚地认识到儿童的学习习惯以及行为举止的养成与自身有着相当深刻的联系。为此，学校应建立多维的实践教学内容，注重教学环境的建设，以职业发展为方向，系统高效地提高学生的核心素养。

（二）设置学前教育特色化课程

在实践导向下，实现课程资源的优化整合需要做出很多努力。学校可以联系学生的生活实际，将重要的部分进行梳理和更新，保证教学资源适时地更新，增强课程的有效性。课程内容要与学生的真实生活密切相关。教师要及时更新并完善教学方法，在课程资源整合的过程中，把最新话题或者网络热点融合进课程资源，对精品课程进行有效推广。

“以学生发展为本”是当代教师需要贯彻的教学理念。教学的整体过程不仅是师生双方对课程文本内容进行梳理，在思维上进行联系与沟通，也是学生通过提出疑问，再将问题进行剖析处理，从而实现自身发展与思考深入的过程。高校在修订完善人才培养方案的同时，也要根据本校的实际情况，优化课程结构。对于学前教育专业学生来说，要注重自身的人文素养以及艺术素养的培养，提升对“美”的感知能力。

在教学过程中，教师需要尊重每个学生，并针对性地开展教学。教师在采用传统讲法之外，也可以采取启发式的授课方式来提高学生的课堂参与度，提高学生的学习兴趣。

（三）加强专业实践

当前，学校需要开设以课外实践为主的第二课堂，以促进学前教育专业学生对本专业知识的消化。为此，学校需要形成多样的课堂形式，例如唱歌、舞蹈、手工制作等，满足学生兴趣爱好的同时可以让他们在课外活动中灵活运用所学知识。理论和实践相结合，最大程度地培养学生的教学技能和综合能力，可以将以往学生进入幼儿园实习过程中的教学视频作为补充材料，让学生分析其优点与缺点，有助于学生核心素养的全面提升，并实现课程价值最大化。丰富的经验是提升教学水平的关键因素。为此，学校需要增加学生的专业实习次数，延长见习时间。课内以案例引导为主，融入不同学科的相关知识，将多方信息、多种学科知识进行整合。多管齐下，提高学生的专业技能，为学生日后融入幼儿教育工作打下坚实的基础。

四、结语

学前教育专业师范生作为未来投身于幼儿教育行业的主力，应具备相应的文化素质，能够适应多样的环境。在教学内容与时代的契合下，本文为学前教育专业学生核心素养的培养做了策略性的解读，为学前教育专业的人才培养模式提供了思路。学校应对学生进行针对化培养，提高学前教育专业学生的专业技能。学前教育专业的学生在实际岗位上，需要最大程度地发挥自己的专业技能和素质。核心素养的形成不仅需要学习多样化、细致化的知识，而且需要通过表象化的知识使学生明确自己应当拥有的能力。