小古文阅读“教、学、评一体化”策略研究

□江苏苏州工业园区星汇学校 刘 芹

小古文阅读无论是对于国学经典的传承还是对于语文成绩的提升都具有重要推进作用，推进小古文阅读同时能够帮助学生形成文言语感，获取更多的语文知识，是新课标要求的重要内容之一。然而，对于小学生而言小古文阅读虽然教育价值极高且故事性较强，但是对于学生理解能力及思维认知要求较高，因此小学阶段小古文阅读的教学质量与效率并不高。对此，笔者就小学生身心特点及小古文阅读实际需求两个方面尝试在各个教学阶段引用了“教学评一体化”方案，旨在将小古文阅读课堂进行有效创新，让小古文阅读在小学语文课堂中发挥更大的价值。

一、课前导入“教学评一体化”制定阅读任务

“教学评一体化”课程实施旨在通过教学、学习、评价一体化方案来实现学生阅读能力的有效提升。小古文阅读作为小学阶段阅读教学的重要模块，在传统“教学评一体化”阅读方案实施中教师普遍重视课堂教学活动的设计，而忽略课前导入阅读任务的制定，致使小古文阅读教学难以走向更深。基于此问题短板，笔者设计了课前导入制定“教学评一体化”阅读任务的优化策略，旨在通过课前导入“教学评一体化”策略的优化来帮助学生进一步明晰基于“教学评一体化”视角下小古文应该怎么读、怎么学，以深化小古文阅读教学价值。

例如，部编版小学语文三年级上册《守株待兔》教学中，为了进一步优化小古文阅读教学活动，在课堂导入阶段中笔者设计了相应的阅读任务和标准要求学生依据基础文字、课文结构、阅读感想三个方面进行阅读，通过课堂导入阶段的有效创新来实现学生学习兴趣的有效提高。对于学生而言必须要搞清楚“教学评一体化”课程教学的目标与实际应用应该怎么做，通过相应活动的指导来实现学生小古文阅读兴趣的启发。首先，教师可结合《守株待兔》的小古文进行基础阅读任务的布置也就是“教”的过程，要求学生一边阅读文本一边搜集文本中所出现的问题，如生字、生词、生句等，学生只有在阅读过程中掌握了文字的内容以及生字词才能进一步强化“教”的过程；其次，教师应围绕“学”进行阅读，教师在收集好学生的问题后进行“学”的预设，要求学生结合文本知识内容进行小古文的创编，同时利用合作阅读交流的方式来实现小古文阅读更精准的学；最后，结合学生阅读情况进行师生互评，由学生进行评价各自的阅读与学习，也可由组内进行互相评价，在组内完成评价后教师出示课堂案例习题要求学生进行解答，根据学生的解答情况进行精准评价，以此实现评价教学的预设。笔者认为利用“教学评一体化”的方式来确保课前阅读任务的落实须进一步帮助学生形成“教学评一体化”感受，让学生在实际学习中不断认知小古文阅读的价值，最终实现学生小古文阅读兴趣与质量的双向提升。另外，围绕“教学评一体化”目标设计进行阅读任务的课前导入需要教师进一步帮助学生认知“教学评一体化”教学概念并予以个人阅读行为的落实，同时也要结合学生对小古文阅读的态度进行合理性创编，切实让学生参与到“教学评一体化”的小古文阅读课堂中来。

二、课堂引用“教学评一体化”提高阅读素养

小古文阅读课堂中引用“教学评一体化”方式指向学生阅读素养的提高，在实际的课程教学中教师应注重将“教学评一体化”方式带入整个小古文阅读课堂中，让教师的“教”面向学生的“学”，让学生的“学”面向素养的提升。课堂的有效性决定了“教学评一体化”阅读教学的价值性，对于学生阅读素养的提高而言，教师应创新课堂“教学评一体化”方案，依据小古文阅读的教学目标将“教学评一体化”方式精准落实到课堂教学中，让学生的阅读素养得到进一步深化和提升。

例如，《精卫填海》小古文阅读中核心目标为提升小学生的阅读素养，而基于小古文阅读目标之上笔者开展了课堂“教学评一体化”方案，既针对《精卫填海》教学目标要求学生先自主学再由教师有效的教，最后完成学生自学和教师教学的双向的评。学生自主学要先针对文本进行精准阅读，教师可配合课堂导入环节利用多媒体技术进行任务的去设定，选定《精卫填海》的相关动画，让学生在动画的指引下先弄清楚精卫填海的大意，然后出示相应的问题，精卫为什么填海？你能从精卫身上学习到什么？通过问题的指引来让学生更好地进行读。在学生完成问题的探究以及学习后教师在课堂上加入了自学任务，如邀请学生上台将《精卫填海》的小古文进行课堂讲解，通过白话文的讲解来诉说个人的感受与学习到的素养等。如我们班的小A 同学思维较为超前且反向思维较强，小A 同学在上台演讲完之后认为精卫实际上是在不自量力，他只是一只小小的鸟，为什么要填海呢？它完全可以因祸得福的心态让自己遨游在大海之上，与星辰作伴，怡然自得。在学生完成自己的想法与看法表述后笔者引导学生进行评价，小B 同学针对A 同学的观点表示支持，B 同学也认为精卫虽然有一颗持之以恒的心，但是想要发挥这颗心更多的价值就更应拓展自己的视野，做更多的事，而非一味地为了自己不切实际的目标去傻乎乎的填海，就算是填海也可以借助其他鸟的力量共同完成。看到学生针对精卫填海的故事争论不休，笔者及时制止说：“同学们的热情都非常高，而且讨论的有理有据，我认为这个故事没有固定的答案，只是内心深处表达的观点，而作为新时代的我们不仅需要提出观点，也更需要落实观点，正如同学们认为精卫持之以恒的填海一样，在学习中我们也要持之以恒，也正如同学们认为精卫应该放弃填海，做更多有意义的事，在生活中我们假如遇到困难和问题，要及时地勇于寻求他人的帮助，避免浪费更多的时间，一切都要跟随自己的心境，一切也都需要面向自己的生活”。学生听后似懂非懂的点了点头。笔者认为在小古文课堂教学中落实“教学评一体化”观点需要进一步面向学生各项语文学习能力的提升，无论是语文思维能力还是语文创编能力还是表达能力等，指向语文能力提升的“教学评一体化”小古文课堂才会更有价值和魅力。

三、课后开展“教学评一体化”交流阅读经验

“教学评一体化”阅读模式的落实既要强调课程教学的重塑，也要强调课后活动的开展。课后阶段开展小古文“教学评一体化”方案核心目标应指向学生阅读经验的交流与提升。在课后的阅读活动中教师可围绕小古文学习的特点进行创编与演绎活动，同时配合课后作业来确保“教学评一体化”教学方案能够发挥深度性的价值。根据小古文阅读特性笔者设计了小古文演绎与小古文创编活动，在课后阶段开占了“小古文演绎舞台”，教师可通过对小古文的深度剖析来帮助学生将课堂上没有消化的小古文知识进行实践演绎，同时配以阅读经验的交流，以实现学生阅读素养的有效提高。

例如，在《王戎不取道旁李》教学完成后笔者为深化学生的感触设计了课后演绎小课堂，在学生完成进行小古文的演绎教学中帮助学生更加直观地了解相关知识点。如在学习小古文的过程中，我们要积极思考并讨论小古文内容，通过语言和角色形象认识到小古文所传达的文学意蕴。同时，同学们要注意培养由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。发散思维，逐步提升探究性阅读和创造性阅读的能力，进行多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。同学们在阅读小古文时，要注重小古文的场景、课文的角色以及角色的语言等，发挥想象力去描绘角色的内心。如《王戎不取道旁李》一课，在读到“树在道边而多子”时，同学们就可以想象并演绎王戎如何告诫朋友们不摘李子，教师可通过音视频技术辅助学生进行小古文的演绎活动，同时也可将相应的文本进行拓展和创编，帮助学生更好地完成文本探究与学习。同时，小古文中也有很多富有哲理却也富有深思的文本，如在古文《自相矛盾》中，笔者就让每个小朋友都扮演不同的角色，比如：矛、盾、路人等角色，通过角色的扮演，他们能够更好地了解故事情节和人物语言。同时，该篇小短文非常具有哲理性和思辨性，教师可引导学生思考生活中矛与盾冲突关系，同时根据矛盾搞关系的问题思考如何解决和完善，以此实现小学生思辨能力和生活应用能力的提升。

四、课外应用“教学评一体化”发展阅读思维

小古文阅读作为阅读教学的重要内容之一，在“教学评一体化”课程设计上教师可结合文本教材中的小古文进行课外小古文的渗透，形成“1+X”小古文群文阅读的方式，既强化学生小古文阅读质量，也提高学生小古文阅读范围。学生阅读思维的形成与发展仅靠课内的阅读是难以起到事倍功半效果的，因此在具体的课程实践中教师要结合教材内的小古文阅读加以教材外小古文阅读的应用与启发，同时结合“教学评一体化”模式让学生共同学习和评价课内与课外不同的小古文，从而发挥“教学评一体化”教学方式的最大化价值。

例如，“1+X”的群文对方式构建中既可以弥补小古文单片阅读的弊端，也可以实现单元内容系统整合的目标，其中“1”代表着某一篇小古文的文章主题，“X”代表着课外拓展的文章，如部编版《学弈》的小古文学习中在学生完成教学评一体化学习后，笔者针对《学弈》的文章主题元主题加入了生活案例探讨以及课外小古文延伸的方案，生活案例以自己的学习为主，课外古诗文延伸笔者选择了《欧阳苦读》《王冕好学》等小古文，通过相应课内课外的启发与解读来帮助学生进一步升华个人阅读思维。另外，在完成相应课内外阅读后笔者开展了课外阅读与课内阅读对比评价活动，引导学生通过课外的阅读对比课内的阅读形成双向的评价方案，同时结合自身学习实际情况进行多元化评价，进而实现课堂教学质量的有效提升。另外，虽然小古文阅读价值较高，但是对于学生而言由于年代已久理解起来难度也较大，单纯地依靠教师的讲解和学生的自学课堂效率定不会太高，因此在具体的课程实践中教师可围绕学生生活实际，从学生生活实际角度出发创建真实的学习情境，将历史中的“回忆”进行真实情境的演绎，既拓展了学生的阅读范围，也延伸了学生的情感价值体验。如学习小古文《两小儿辩日》时在课前导入阶段笔者设计观看了“天宫课堂”的教学环节，旨在通过我国航天员所发来的太空知识来解答两小儿辩日，以科学的思维来帮助学生认知小古文的实际，同时由学生就两个小儿辩日的观点进行客观性评价，同时结合“天宫课堂”来提高个人学习认知，同时也实现语文学习与科技学习的深度融合。

五、小组合作“教学评一体化”实现阅读创新

“教学评一体化”阅读教学模式的应用旨在进一步解决学生阅读能力创新不足的局面，在具体的课程实践中教师可应用小组合作的方式来深化“教学评一体化”阅读教学工作的创新。小学古文阅读相较于其他题材的阅读对学生阅读能力要求较高，而学生以单打独斗的方式进行学习不仅不利于学生阅读质量的提升，对于学生阅读认知的提升也有较大影响，因此在具体的课程实践中笔者设计了小组合作古文阅读，针对古文阅读中存在的问题要求学生进行“教学评一体化”的探究，既提高了教师的教学效率与质量，也实现了学生学习效率与质量的提高。

例如，利用小组合作化教学实现了学生阅读素养得到提高，笔者认为引导学生体会小古文的语言和留白艺术必须要让学生绘声绘色的讲述，让学生绘声绘色的讲述更需要给学生一个良好的讲述空间与环境，因此在课程实践中笔者加入了音乐辅助法和视频辅助法来帮助学生进行小古文的讲述，如《书戴嵩画牛》小古文轮回讲述课中笔者利用电脑来帮助学生配备好自己所喜欢的动画片选段，引导学生进行自主分享交流，同时在帮助学生播放完动画片后开展相应的音乐渲染，让学生通过音乐的渲染来激发个人讲述的欲望。另外，在小古文轮回讲述课中也应注重课堂气氛与课堂纪律的管理，要求学生进行有效的自主沟通与分享，帮助学生排除一切阻碍问题，从而让学生更加敢于说和乐于说。笔者认为，利用多媒体音视频技术来渲染学生的语言活动环境能够有效激发学生的语言表达兴趣，教师要结合不同的小古文内容利用多媒体软件来创建不同的学习环境，如讲故事类语言活动在音视频的配备上可选择轻松愉悦的音乐，如朗诵古诗文等，可选择配上与古诗文相对应的音乐以辅助学生进行朗诵，让学生敢说、爱说、能说、会说，才能进一步实现小古文阅读教学的价值。

总之，小古文阅读教学中采用“教学评一体化”教学方式既需要注重小古文阅读教学的特性，也需要认知“教学评一体化”的需求，虽然“教学评一体化”的应用实现了教学、学习和评价的一体化管理，但是相对于小古文而言需要教师结合教学实际进行创新，同时更要在实际教学中客观结合语文学科核心素养要求，坚持多元化应用方式，以期实现小学语文小古文阅读教学的高效率性和高质量性。