小学英语单元整体教学设计的原则及实践策略

☉张翔宇

在以往的小学英语课教学中，绝大部分教师采取的是分模块教学的方式，并未站在单元整体的视角分析各个模块之间的联系，而是将听、说、读、写训练作为一个个毫不相关的训练内容，教师将单元整体教学内容进行了人为的分割，容易让小学生形成碎片化的知识，无法将单元内或单元之间习得的知识与技能有效地串联起来，也不利于学生对单元主题意义的深入理解，从而导致学生的英语学习效果停滞不前，阻碍了学生的英语核心素养生成。北京师范大学程晓棠教授指出：“语言的学习必然是一个整体学习的过程，需要学习者以浓厚的学习兴趣为动力，以适宜的语言环境为支撑，进而在教师指导、同伴互助等学习活动中获得语言基本技能的训练”［1］。由此可见，想要提升小学生的英语学习效果，需要教师建立完整的教材观，坚持以学科大观念为导向，深入剖析大单元及其各组成部分之间存在的关系，并掌握单元之间的递进关系，立足于单元整体视角，提升英语教学的衔接性，最大程度地发挥出英语教材的完整性教学价值，带领学生走出碎片化学习状态，在单元整体学习中构建完整的知识体系，进而达到融会贯通的目的。

一、小学英语单元整体教学设计的原则

（一）遵循综合性原则

2022 年新课标中要求英语教学要兼顾人文性与工具性的双重作用，而人文性与工具性的教学功能与教育价值实现，在很大程度上依赖于教师对于学科本质的深度理解与认知［2］。小学阶段的英语教学，不仅需要让小学生掌握学科基础知识与基本技能，同时要承担起语言文化传播以及文化交际的任务，能够引领学生在英语学习中感受到人文因素的熏陶，进而获得学习能力、思维能力、语言能力以及人文素养等全方面的发展。这就要求小学英语教师在教学中能够遵循英语学科的性质与本质，树立综合育人的目标，能够立足于整体化教学的高度，将单元整体教学意识贯穿于英语教学的各个环节之中，促进思维训练、文化传输等教学目标的达成，助力小学生在英语学习中的综合素质形成。

（二）遵循关联性原则

随着课程改革的不断深化，译林版英语教材也在内容编排上下足了功夫，进行了一定的调整，其中最为显著的就是在单元内容编排上做出的改变，每一个单元都有一个明确的主题，单元内部的各个板块均围绕主题意义开展，且知识点之间存在极大的关联性，这样安排的目的是促进学生对单元主题意义的理解，帮助学生发现语言知识点之间存在的关系，进而建立相互关联的知识网。结合译林版小学英语单元编排的特点，教师在单元整体教学设计中需要遵循关联性的原则，以便在具体的教学方案设计中找到单元整体与部分、部分与部分之间的关联点，将看似分散的各模块教学内容紧密地串联起来，使得同一个单元内的各个小课时教学始终地围绕单元教学目标进行。在这样的教学设计下，教师将单元内多个模块进行了合理的融合，提升了单元教学的整体性，容易让小学生在单元整体学习中获得更为触动心灵的情感体验，将知识、情感、技能、价值观等进行有机的整合，而非逐个教学目标的攻克。

（三）遵循渐进性原则

与单课的分散式教学相比，单元整体教学设计的特点主要体现在以单元为单位。但是相较于单课教学目标，单元整体教学目标往往更加难以实现，对于学生来说具有一定的难度，这就需要教师在单元整体教学方案设计中遵循循序渐进的原则，能够引领学生在单元整体教学中经历从易到难的学习过程，在逐个问题的攻克中获得阶梯性的进步［3］。单元整体的教学是服务于整体教学目标的，但是整体目标的实现最终必然需要落实到每一个课时的教学之中，需要教师注重学习难易度的安排，避免学生因为学习难度过高，丧失了学习的自信心，也要避免因为学习难度过低，失去了挑战性。如，教师先给学生播放与单元语境相关的语音材料，进行“听”的训练，在“听”中引领小学生主动地联系生活，对单元主题有一定的感知。接下来组织趣味阅读活动、互动讨论活动，以小组为单位，为小学生提供“读”与“说”的机会，在“读”中获得语言知识的输出，“说”中巩固语言知识，提高语音准确性，最后布置“写”的任务，在写中综合考查学生的各项语言能力。在这个过程中，各项训练活动的组织均紧紧地围绕单元整体目标，每一项技能水平的发展都可以助力单元整体教学效果的提升。

二、小学英语单元整体教学的实践策略

以译林版六年级上册第七单元《Protect the Earth》为例，对单元整体教学设计的实践运用进行了具体的阐述：

（一）制定单元整体教学目标，聚焦学生英语核心素养发展

学科大观念的教育理念指出，教师应结合单元主题梳理与概括出本单元的主要教学目标，能够从知识技能、学习策略、文化与情感等角度入手制定单元教学目标，让单元整体教学目标的设计最大程度地符合学情，能够满足各阶段学生的英语学习需求，帮助教师攻克英语教学的难关，促使教师在英语单元教学中做到统筹安排，深化主题意义。对此，教师在单元整体教学目标的制定过程中，应首先提炼出单元核心素养，充分地了解单元内部各文本和主题的关系，深入研读并把握每一个语篇的小观念，建立“部分”与“整体”的关系，立足于大观念、小观念的视角制定教学目标，提升单元整体教学目标的可操作性与可检测性，并将核心素养的育人目标渗透于单元整体教学目标制定之中，进而完成单元整体教学目标与课时教学计划的设计工作。

例如在《Protect the Earth》这一单元的教学中，单元大观念是形成绿色生态观，认识到保护地球的重要性，形成“保护地球，从我做起”的意识，并落实到行动中。本单元的主要教学目标是对保护地球的认识、对保护地球的关注、对保护地球的行动，三个教学目标相互关联又层层递进，为了保障单元整体教学目标的实现，教师可以进一步地将单元整体目标细化到课时教学中，例如：在“Topic Talk&Sound time”板块教学中，创设主题情境，引领学生联系实际，说一说自己身边的环境问题，谈论如何实现绿色生活方式；在“Story time”的板块教学中，介绍地球上各种资源的用途以及使用情况，让学生认识到保护地球刻不容缓；在“Grammar time”板块中，引领学生讨论能源的历史发展情况以及当前的使用程度，尝试提出节能的方法或途径；在“Culture time&Fun time”板块教学中，让学生了解地球日与世界环境日的日期，介绍绿色节能小妙招，认识到循环利用可以减少能源的浪费；在“Cartoon time”板块教学中，进行保护地球小故事的阅读与分享，要求学生合作完成以“Protect the Earth”为主题的英语宣传报制作任务；在“Checkout time&Ticking time”板块中，要求学生完成“Protect the Earth”的写作任务，能够结合生活实际，做到语言流畅，逻辑清晰，提出行之有效的环保举措。

（二）创设单元整体教学情境，促进单元主题内容紧密关联

有效的教学情境创设，可以激发学生的学习热情，带领学生进入到主题情境中并主动地思考问题，调动学生的学习思维，帮助学生获得初步的感受，促进后续学习活动的顺利进行。在单元整体教学活动的开展过程中，教师应善于运用情境创设教学法，考虑到小学生的年龄特点，从学生的生活视角出发，创设相对真实的、能够引发学生关注、思考或质疑的情境，需要注意的是要加强同一主题内容的关联性，通过多个情境的创设，达到层层递进的教学效果。对此，小学英语教师应整体地规划单元话题，注重课时话题教学中的情境交融，以紧密相关的教学情境创设突出单元整体教学主线，保障单元主题内容紧密相关，促进教学活动的有序开展［4］。

例如在《Protect the Earth》的教学中，结合三个单元话题创设的情境如下：第一，课时话题“The Earth in our eyes”，教师利用多媒体课件创设了不同领域中人们眼中的地球，在摄影师的眼中地球是山清水秀的、是温暖和谐的、是色彩缤纷的，在环卫工的眼中地球却是遍地的垃圾，白色垃圾正在影响地球的健康。通过这两个情境的创设，引发学生思考：“Why is the earth different in the eyes of different people?”“Is the earth healthy or unhealthy?”“What does the earth look like in your eyes?”在情境创设中引发学生对话题的讨论。第二，课时话题“The Earth，big change”，在本课时教学中教师以语篇主人公开心上学为主线创设情境，引领学生在情境的带领下讨论地球日与世界环境日，思考为什么要设立这两个节日，我们为什么要保护地球，又怎么保护地球，在问题讨论中获得语用能力的提升。第三，课时话题“Green actions for the Earth”，创设以“绿色行动”为主题的语言情境，给学生展示社会各界的“绿色卫士”正在用行动节约能源、保护环境，由此促使学生思考：“What can I do to protect the earth?”引领学生在海报、宣传语或者作文写作等任务完成中，树立环保意识。

（三）整合单元各模块教学内容，引领学生建立系统的知识体系

译林版英语教材中的每一个板块不仅内容不同，难易度的安排也有调整，在以往的英语教材中大部分是按照教材内容编写的顺序，按部就班讲解的，在这样的教学模式下很容易让学生抓不住学习的重点，不利于学生发现知识点之间存在的联系，也让英语课堂教学变得杂乱无章。为了改善英语教学现状，教师可以在单元整体教学中准确地定位各板块内容之间的关联点，并对单元教学内容进行系统的梳理以及重构的整合，通过对单元教学内容的重新加工，可以进一步加强单元知识点的联系，这有助于学生建立系统化的知识体系，促进学生对语篇意义得理解，也有助于学生整体地习得英语语言知识［5］。

例如在《Protect the Earth》的教学中，这一单元有七个板块，其中语言知识的学习主要集中在Story time、Grammar time、Cartoon time 三个板块，因此教师可以将这三个板块进行整合，在同一个课时内展开教学讲解。如在Story time板块中带领学生阅读语篇，掌握新词汇，在Grammar time 板块中掌握核心语法知识，并在真实的语境中使用习得的词汇、语法知识进行表达，在Cartoon time 板块中，教材给出了一个趣味小故事，结合故事内容，布置制作海报，并以人人行动起来的主题开展活动，进一步锻炼了学生的语用能力。通过三个板块内容的再处理，突出了语言训练的重点，可以提升学生的语用能力。其次，为了帮助学生分类别地记忆语言知识，教师还可以从词汇、句型、语音等角度进行单元内容的整理。如在词汇为中心的知识点梳理中，教师可以从Story time、Grammar time、Fun time 三个板块入手，从三个板块的学习中学生可以掌握protect、earth、plastic、energy等语言知识，并借助思维导图进行词汇知识的整理，进而建立完善的知识体系。

综上所述，单元整体教学设计在英语课堂教学中的实践运用，有助于推进英语教学改革的发展进程，作为一名优秀的英语教师，应全面地认识到单元整体教学的意义，要更新教学观念，能够结合单元整体教学的特点，总结出行之有效的教学实践策略，从而带领小学英语教学从零散化走向系统化、整合化，促进小学英语教学质量的提升。