以思维导图优化小学语文作文教学的策略

☉顾怡雯

思维导图是一种发散和延展思维的训练工具，其主要运用图形和文字等诸多形式清晰梳理展现各元素的关系，提高使用者学习或工作效率，具有简便高效等技术优势。将思维导图运用到小学语文作文教学中，可达到事半功倍的教学效果，能有效提升作文教学的质量，提升学生写作能力。作为小学语文教师，应充分认识到思维导图的作用及优势，灵活掌握思维导图的绘制方式和使用方法，在作文教学中，运用思维导图激发学生的写作积极性，提升其作文水平，并以此培养学生发散性、创造性思维，助力学生语文综合素养的全面发展。

一、思维导图的内涵及特点

（一）内涵

思维导图，又被叫做心智导图，是一种高效便捷的思维训练工具，由20 世纪60 年代的英国教育学家和心理学家托尼·巴赞提出，最早用于记录笔记，随着不断的研究和发展，逐渐在教育领域大放异彩。思维导图主要以图文结合的结构形式，将抽象的内容立体化呈现出来，使得读者能够快速有效地理解和掌握知识。［1］

（二）特点

1.发散性

思维导图属于一种集逻辑思维、形象思维和发散思维于一体的思维模式。这种思维模式并非单一直线向的思维方式，而是像树状或网状般持续延展形成的多元化思维路径。思维导图的中心词是整座思维导图的开端，也是中枢，所有的分支都是从这个中心词延展和发散出来的，而分支也可以做另一个独立的中心点，不断地展开延伸发展，以此充实内容结构，拓展思维认知。［2］

2.可视性

思维导图主要由关键词、线条、图像、色彩、符号等具有指向性的文本要素构成，可呈现出各类信息的关联性，使思考过程变得清晰有序和一目了然。

3.独特性

每个人都是独一无二的个体，不同个体对于同一事物的认知截然不同，因此在使用思维导图时，不同个体对同一事物所形成的思维联想也各不相同，运用线条、颜色和图画的方式各有不同。因此，思维导图具有独一性、自由性和多元性。

二、思维导图在作文教学中的运用优势

将思维导图运用在小学语文作文教学中，有着诸多优势和作用。首先，思维导图是一种新颖的思维模式，其特立独行的思维路径，势必可以激活学生内在的好奇心和探究欲，激发其写作的主观能动性。其次，思维导图属于形象化的思维方式，可以文字、图片、数字、线条等多元素展现文本结构，可在激活多感官系统的同时，快速有效地解析写作主题，降低作文难度，提高写作效率。最后，思维导图是一种快速高效的记忆工具，学生可利用思维导图梳理所掌握的写作技巧和阅读知识，通过系统整合来实现课内外拓展延伸，以此积累多元化的写作资源。［3］此外，思维导图还有助于学生养成深度学习的习惯，从多角度对事物展开分析和探究，以此促进学生的想象力和创造力全面发展。

三、以思维导图优化小学语文作文教学的策略

（一）以思维导图梳理作文立意

在教学中可以发现，一些学生在拿到作文题目后，不知道怎样写或写什么，不少学生为了尽快完成写作任务，通常演变成了想到什么就写什么，整个写作过程如同“挤牙膏”“拼积木”一般，写出的文章通常有着逻辑不通、内容空洞、缺乏可读性等诸多问题，文章整体质量较差，究其原因，在于学生对作文立意不明确，没有清晰的写作思路。对此，在作文教学中，教师可有意识地将明确作文立意视为教学一大重点，指导学生记录想要写的内容和相关要素，运用思维导图进行梳理，让写作思路清晰明朗起来，进而在写作时可以做到“胸有成竹”，写出有血有肉的文章。

以部编版小学语文教材为例。在教学三年级下册《身边那些有特点的人》这一作文题目中，在学生动笔写作前，教师可引导学生回忆：自己生活中有哪些让人印象深刻的人物，他（她）为什么让你觉得印象深刻，他（她）身上有着哪些特点？……在笔者的实践课堂上，学生通过确定这个有特点的人到底是谁，再根据自身各不相同的生活经历，给出了“爸爸”“妈妈”“爷爷”“姐姐”等日常生活中常见的人物形象。根据学生给出的人物主体，笔者将其设为思维导图的第一层级关键词，并引导学生围绕人物要素展开发散联想。由于学生提出的人物形象与自己的个人生活息息相关，这样发散联想起来也更为真实和轻松。例如，有学生在思维导图的引导下，由“我的妈妈”发散出“形象”“性格”“爱好”“特点”四个分支，通过整理相关要素，进行了如下作文：我的妈妈个子瘦瘦小小的，是一位端庄温柔的女士，她跟人说话总是和颜悦色的，从不爱与人争执。在闲暇时，妈妈喜欢写毛笔字，画油画，还喜欢看书。在爸爸的眼里，她就是个“仙女”。但是，如果我犯了错误，妈妈就会完全变了一副模样，会非常严厉地让我反思自己，让我说说自己哪里错了，该怎么改正错误，啊，看来人的性格真是复杂啊！

（二）以思维导图选择优质素材

众所周知，一篇作文的质量高低与作文素材的选择有着直接的关系。在当下写作学习中，不少学生在进行写作时所选择的素材大多千篇一律，所叙述的内容也是多有相似，写作模式枯燥且俗套，缺乏应有的创新性和趣味性。对此，小学作文教学中，教师要重视引导学生使用思维导图，对作文素材进行选择，由此激发学生的写作灵感，快速有效地展开写作。

以三年级下册《国宝大熊猫》这一习作主题为例。在作文教学中，人物、动物的刻画是作文中的重点和难点，通常要求学生对于耳熟能详的人、事、物展开刻画描写，而国宝大熊猫是我国的重要保护动物，学生也非常喜欢熊猫可爱软萌的形象。在实践课堂上，笔者就将熊猫这一形象设立为作文素材，并以思维导图的方式来引导学生完成对熊猫的刻画描写。具体来说，笔者先指导学生在思维导图的中心位置标注刻画的对象，明确关键词后，从不同方面展开选材描写，如熊猫的外表、熊猫的习性、熊猫的饮食等，这些都是极富探讨价值和趣味的素材，学生刻画起来也相对较为容易，这也使得文字中抒发的情感愈发细腻，进而使学生写出内容丰富、趣味十足的文章。

总之，在小学作文教学中，教师要充分重视对写作素材的选择。优质的写作素材有助于激发学生的写作活力，打开思维的深度和广度，呈现出清晰有序的行文思路，使得整篇文章的写作愈加高效快速，且内容充实、饶有趣味。

（三）以思维导图构建作文框架

在解决如何写的问题后，就面临着该遵循怎样的结构布局展开作文的问题，即如何构建作文的框架。许多学生在写作的时候，缺乏良好的谋篇布局能力，导致在实际写的时候，过于侧重某些无关紧要的内容，反倒将真正重要的作文立意抛之一旁，使得文章的可读性大大降低。为此，教师可将思维导图灵活运用在作文教学中，通过选择优质的作文素材，激发学生的情感共鸣和写作灵感，并充分发挥思维导图的可视化和发散性特点，引导学生将所想到的写作灵感进行有效的整合与利用，理清行文叙事的起因、经过和结果，形成条理练达、清晰有序的写作框架，从而写出别具一格的优秀文章。［4］

记叙文是语文作文学习中的一大重点内容，十分考验学生是否具有良好的情节叙述能力和谋篇布局能力，若是相关能力稍有不足，很容易出现文章层次颠倒和词不达意的情况。为帮助学生高效写作，教师可灵活地利用思维导图，引导学生理清文章的前因后果，建立层次分明且井然有序的行文路径，使作文内容更具可读性和连贯性。以三年级上册《那次玩的真高兴》这一习作主题为例。小学生有着好玩的天性特点，因此对于各类游玩经历往往印象深刻，于是在布置这篇作文时，教师可先让学生畅所欲言说一说自己最高兴的一次游玩活动。在笔者的教学课堂上，学生对此十分激动，便滔滔不绝地说起了自己的游玩项目，有的说自己去爬山了，有的说去海边了，有的说去上海迪士尼乐园了，等等，在讨论完毕后，笔者就鼓励学生动笔写作。

就以某位学生的《那次玩的真高兴》作文来说，这名学生写了自己去黄山游玩的故事，虽然内容十分充实，但缺乏良好的叙事节奏，他将去爬山前的装备准备、晚上失眠和路上塞车等情节进行大书特书，同时，在登山过程中更是事无巨细，几乎介绍到了每一个路过的景点，更是婆婆妈妈地说了一大堆自己的琐事，满篇文章看起来洋洋洒洒，却没有说到重点上，内容驳杂繁复，完全是想到哪写到哪。针对这些问题，笔者在读完他的作文后，以思维导图做出了指导，要求学生以起因、经过和结果来规划文章结构，对文章的重要内容做重点叙述，省略无关轻重的内容，加强文章的条理性和叙述的严谨性。于是该名学生运用思维导图将整篇文章分为三大段，起因改为了：“中秋节到了，爸爸妈妈说这一次我们出去过一个不一样的中秋，并且他们还说对我保密，但我其实早就知道了！我们要去爬黄山！”接着再由一个箭头指向经过，该名学生简单记叙了一下来的路上堵车了，导致他本来愉快的游玩心情丧失了一大半，然后又因为黄山的瑰丽风景而心旷神怡，同时描述了登山过程的艰辛和途中看到的山河风光，作文的最后，重点描写了登上山顶后一览众山小的共情感受。修改后的文章主次有序，情感丰富适当，行文质量较高。

在作文教学中，教师既要充分尊重学生在创作上的自由性，也要给予适当的作文引导。许多学生在作文时，虽然有着诸多天马行空的想法，但如果不能分清文章的主次顺序，缺乏章法地大写特写，反倒让文章内容显得臃肿，缺乏可读性。而灵活运用思维导图，便可有效解决这些问题。因此，教师要积极引导学生学会运用思维导图展开写作，以导图分清事物发展的前因后果，理清事物的主次发展，准确把握作文的详略内容，营造层次分明的写作框架，以此提高写作效率和写作质量。［5］

（四）以思维导图积累写作资源

在小学语文作文教学中，教师不仅要充分发挥自身的引导作用，更要灵活地利用思维导图“以导促学”，培养学生的写作能力，改进学生的写作方式。具体来说，考虑到小学阶段学生的写作资源积累较少，教师在运用思维导图开展写作训练时，可适当降低训练难度和强度，来帮助学生积累相关的写作资源。

例如，在学习四年级上册《陀螺》一课时，教师可将同一单元之前学过的《牛和鹅》拿出来作为对比对象，引导学生运用思维导图，找出这两篇文章的共通之处和不同之处。因为学过《牛和鹅》，学生已经理解了事物的两面性，从不同的角度看待事物会得到截然不同的看法，因此他们将从《牛和鹅》一文中得到的体会和感受与《陀螺》结合，很快梳理出了本篇文章的行文框架和叙事脉络，得出文中的陀螺虽然不好看，但是它有着强悍的战斗力，帮助主人公击败了一干敌手，这与《牛和鹅》中表达的事物的两面性不谋而合。无形中，学生的思维能力和写作能力得到有效发展和提高，积累的写作资源也愈加丰富多样。

综上所述，在作文教学中灵活运用思维导图，不仅能够锻炼学生的写作思维，提高学生写作质量，同时还能培养学生对思维导图良好的认知。因此，在开展作文教学时，教师要善于利用思维导图展开写作指导，以思维导图帮助学生梳理作文立意、选择优质素材、构建作文框架、积累写作资源等，以帮助学生克服习作中的畏难心理，增强其习作信心，使其在思维导图的引导下写出内容充实、趣味十足，且充满真情实感的好文章，有效提升写作能力和水平，进而促进语文综合素养的全面发展。