高中地理深度学习策略
——以问题式学习为背景

◇江苏省如皋市第二中学 王海兵

问题式学习是一种学生主动学习和探索的方法,在地理学习中具有重要意义。在高中地理学习中,深度学习是培养学生批判性思维和创造性能力的关键。本文旨在探讨在问题式学习背景下,如何运用深度学习策略提高高中地理学习效果,促进学生地理学科核心素养有效提升。

一、提供明确的研究问题,引发深入思考

提供明确的研究问题可以激发学生的学习兴趣,并引导他们进行深入的探究。这些问题应该与高中地理课程内容相关,并能够引起学生的好奇心和兴趣。通过回答这些问题,学生可以更好地理解地理现象的原因和影响,培养解决问题的能力和批判性思维。

例如,以“气候”内容为例,教师可以向学生提出一个明确的问题:为什么有些地区的气候炎热,有些地区的气候凉爽?通过这个问题,学生们可以学习有关气候形成和影响的知识,如大气运动、纬度、地形、人类活动等。此外,学生还可以了解全球气候变化对某些地区气候的影响,以及产生的相关社会、经济和环境问题。提供明确的研究问题可以培养学生的探究精神和科学思维,同时能够提高他们对地理知识的理解和应用能力。教师可以指导学生进行实地考察、数据收集和分析等活动。通过这样的学习过程,学生可以培养观察、提问、分析、解释和表达的能力。同时,他们也会认识到地理知识对于解决实际问题的重要性,并培养终生学习地理的兴趣和动力。

二、建立多元化的问题矩阵,逐步深化学习

建立一个多元化的问题矩阵是一种有效的策略,可以帮助学生逐步提升解决问题的能力。这种矩阵应该由不同层次和类型的问题组成,包括基础知识型的问题、分析解决型的问题以及拓展思考型的问题。基础知识型问题是帮助学生巩固地理知识的重要问题。这些问题旨在测试学生对地理概念、原理等的理解和掌握程度。以“宇宙中的地球”内容为例,可以问学生有关地球自转和公转的基本知识问题。这些问题可以帮助学生巩固地理基础知识,为进一步分析和解决问题奠定基础。分析解决型的问题是通过考查学生对地理现象的分析和解释能力来促进他们思维的发展。这些问题要求学生应用所学的地理知识和原理分析和解释具体的现象和问题。拓展思考型的问题是鼓励学生深入思考和探究的问题。这些问题要求学生超越课程范围,结合自己的观察和思考进行推理和创新。以“自然灾害与环境”内容为例,可以要求学生提出某地区应对自然灾害的措施并阐述其可行性。这些问题能够培养学生的批判性思维和创新性思维,有利于他们综合运用地理知识来解决复杂的问题。

三、引导学生进行自主提问,深化自主学习

鼓励学生主动提出问题并进行自主探索,是培养学生主动学习和探索意识的有效途径。教师可以通过引导学生思考某个地理现象的原因、解决对策、相关影响等方面的问题,使其进行自主学习。

引导学生进行自主提问可以激发他们的好奇心和求知欲。教师可以通过开放性的问题,引导学生思考地理现象背后的原因、解决问题的方法等。通过这种引导,学生能够主动参与到学习过程中来,并且会更有动力去寻找答案。

当学生解决问题时,他们必须依靠已有的知识进行推理和思考,从而进行更深层次的探究。教师可以引导学生思考为什么沙漠化在某些地区严重,学生通过调查和研究,可以深入了解沙漠化的原因、相关的人类活动以及防治措施。这种自主思考和探索的过程,使学生在获取知识的同时,也锻炼了他们的思维能力和解决问题的能力。当学生被鼓励提出问题时,他们便开始联系和运用所学的地理知识并进行思考,试图寻找答案。通过讨论和辩论,学生能够进一步发展批判性思维,提出新的观点和解决问题的方法。这就更有利于批判性思维和创新性思维的培养,能够提升学生的创新能力和运用地理知识解决问题的能力。通过引导学生进行自主提问,教师为学生创造了一个自主学习的环境。在这个环境中,学生可以根据自己的兴趣和需求提出问题,并通过探索和讨论来获取知识。

综上所述,问题式学习背景下的高中地理深度学习策略对于培养学生的批判性思维和创新性思维具有重要作用。通过问题引导,学生能够主动参与学习过程,掌握地理知识并将其应用于实际情境中。深度学习策略的应用能够培养学生独立思考和解决问题的能力,提高学习效果。在未来的研究和实践中,我们应进一步探索更加有效的深度学习策略,以满足学生个性化发展需求。