“八桂教学通”在小学数学教学中的应用

黄萍

【摘要】本文立足教育信息化高度发达的时代背景以及自治区推进“八桂教学通”数字教材平台规模化应用的实际情况，结合教学实践案例，探讨“八桂教学通”数字教材平台在小学数学教学备课、上课、课后反思环节中的具体应用。

【关键词】“八桂教学通” 小学数学 配套资源 应用研究

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）25-0058-03

近年来，数字教材平台开始逐渐运用于中小学课堂教学，给基础教育阶段的课堂教学带来了崭新的变化。“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”）以多版本数字教材为核心，为广西中小学教师、教研员及其他教育工作者提供备课、授课以及教学管理功能，支持教师课堂教学场景应用。平台内除了拥有多个版本的中小学数字教材，还配备了一些非常便于运用的备课工具、授课工具、学科工具、课堂活动工具以及一些数字教材库、素材库、课件库、习题库等丰富的数字化教学资源。笔者尝试将“八桂教学通”运用于小学数学教学，不仅提高了备课效率，还取得了较好的课堂教学效果。

一、运用“八桂教学通”整合资源，转变教学观念，提高备课效率

运用“八桂教学通”进行备课或授课，教师需要在完成个人账号登记后再登录平台。在备课环节，教师在登录平台后，可以查看课程内容解说视频，运用“笔记”功能分题录入数字教材中的思考题、活动题答案，之后编写教案，查找、补充拓展资料；教师还可以访问名师课件或其他学校教师共享的课件，编制成适合本班学情的课件，最后编写包含学习目标、学习评价、基础知识思考题、课时训练题、内容结构空白图、进阶作业题在内的学案，并将学案提前分发给学生，给学生指明预学的方向和课堂学习的主要内容，让学生心中有数，便于教师实施“学为中心”的课堂教学。这样的平台模块和内容设计具有诸多优点。一方面可以使教师在备课环节充分利用平台中的数字化教学资源与备课工具，减少查找、筛选教学素材之苦，减少教师的课件制作工作量，从而为教师节约时间和精力；另一方面可以方便教师将腾出来的时间用于分析本班学情，针对学情编写学案，落实学生学习的主体地位，实现高效备课。

例如，在教学人教版数学六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”这一内容时，教师在备课阶段，可登录“八桂教学通”进行备课。

首先，教师打开本章节数字教材，通过点击课题阅读并梳理“圆柱与圆锥”章节主要内容，设置基础知识思考题，制作成基础知识思考题导学案和基础知识思考题课件。点击数字教材下方“资源新建”按钮，上传基础知识填空题课件，拖动“基础知识填空题课件”图标至标题“圆柱与圆锥”旁备用。

其次，教师点击观看有关圆柱和圆锥表面积展开过程的解说视频，了解视频内容，并将它设置在学生开展“基础过关”活动前播放该视频，准备给全体学生一起观看。这一设计意图是发挥数字教材配套视频的导学、带学功能。之后，点击数字教材中的“图片”，浏览生活中的圆柱和圆锥等图片，对照课堂所学内容进行理解。

最后，教师创设真实情境，通过点击平台中的“插件”，查看并熟悉插件中补充拓展的内容，引导学生探究问题，点击“笔记”按钮录入问题答案，拖动“答案笔记”图标至对应问题旁备用。

由此可见，教师运用“八桂教学通”备课，不仅可以有效转变教学观念，坚持学生学习的主体地位，而且可以充分发挥平台助力备课的功能，帮助自身实现备课的“三大变化”。一是备课的着力点发生了变化。平台提供的资源、工具及相关备课功能，能够满足教师运用平台进行教学设计的所有需求，方便教师在备课时将主要精力投入学案编制。二是选用教学素材的方式发生了变化。教师原来通过网络漫无目的地查找、筛选、下载使用教学素材，现在可以直接从平台中选用适合的教学素材，只需点击平台中的相关资源阅读了解后便可以甄别选用。三是教学课件的体量发生了变化。由原来围绕章节或课时进行整体编制，体系结构较为完整，内容多、体量大，到如今围绕章节知识点编制、补充、拓展，内容少、体量小，课时课件由一个变成多个，方便教师基于学情灵活选用，有所侧重地展开教学，从而实现信息技术与教学的深度融合。

二、运用“八桂教学通”落实教学设计，优化教与学的过程，实现高效教学

运用“八桂教学通”开展课堂教学，可以充分发挥平台上课工具及优质数字化教学资源的助教、导学功能，有效落实教师的教学设计意图，让学生感受到结构化的数学认知在现实生活中的广泛应用，进一步培养学生学习数学的兴趣，发展学生“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”的“三会”核心素养。

例如，人教版数学六年级下册第三单元“圆柱与圆锥的整理复习”一课为单元复习课，教师在执教该课时，需要发挥单元复习课温故知新的作用，实现有宽度、有深度的课堂教学。

首先，巧用平台上课工具打通知识联系，促进学生对知识的深层次理解。例如，在单元复习课的基础过关环节，教师可以借助“聚光灯”工具，引导学生聚焦单元主要内容，让学生运用平台中的“画笔”工具分类圈出圆柱、圆锥的问题并回答，营造一种生生互学互助的学习氛围，提高学生参与课堂活动的积极性，方便学生形成有序的学习与记忆，从中感受到整理知识的重要性和必要性；教师点击设置好的基础知识思考题（如图1），引导学生通过独立操作发展空间想象能力，丰富和积累图形与几何领域的数学活动经验，然后让学生走上讲台展学，在工具栏调出“画笔”工具，标出所折长方体、正方体、圆柱体的底面周长和高，激活学生有关长（正）方体侧面展开图就是长方形，长方形的长等于底面周长、宽等于长（正）方体的高（棱长），长（正）方体的侧面积等于底面周长×高（棱长）等已有认知经验，同时联系新学圆柱体侧面积的计算方法，使学生系统地建立起立体图形之间的内在聯系，形成结构化的数学知识体系。

其次，巧用平台视频资源突破体系建构重难点，切实发展学生的数学核心素养。六年级的学生已经基本形成由二维到三维的空间观念，但部分学生对知识的理解容易停留在表层，缺乏最为关键的结构化思维。针对本单元学习，学生通过教师的反复强化，虽然已经知道了圆柱与圆锥之间等底等高、等底等体积、等高等体积的三种动态关系，但并未真正理解这三种关系。为了突破本课教学的这一重难点，教师可以灵活切换并整合与圆柱体积和圆锥体积相关的数字化视频资源，通过给学生演示圆柱和圆锥体积公式推导过程，以“动态的真实情境+旁白”的方式，带着学生遨游在知识的海洋，落实知识建构背后理解能力和核心素养的培养目标，促进学生形成相关空间观念。课堂上，学生通过观看教学视频，边看边听边想，逐渐理解了体积、底面积和高之间的关系，形成了有关圆柱与圆锥之间内在联系的结构化思维，为在接下来的练习环节有效提取和运用知识解决生活中的实际问题打下了基础。

最后，巧用平台插件拓展生活认知，进一步发展学生的知识应用能力和问题解决能力。单元复习课上的练习不同于新授课中的知识巩固与拓展练习，它需要统筹单元知识设计基于真实情境的问题，引导学生在基于真实情境的问题解决过程中，全面培养和发展学生的知识应用能力和问题解决能力，进一步发展“三会”核心素养。例如，在“圆柱与圆锥的整理复习”单元复习课中，教师可通过点击“插件”提取预先准备好的课件，或者直接提取平台中预设的相关资源，让学生拓展认识一些有关圆柱和圆锥在生活中实际应用的案例，呈现生活中诸多“等积变形”的问题，如酒瓶子问题、挤牙膏问题、水龙头滴水问题等，使学生逐渐学会用数学的眼光去观察现实生活，发现生活中真实存在的诸多“等积变形”事例，展开数学思考，并通过寻找其中的等量关系，最终学会用数字的思维思考现实生活、用数学的语言表达现实生活，从而有效解决相关数学问题。当学生完成问题解决后，教师还可以通过点击“笔记”功能，让学生看到自己在课前嵌入其中的各道题目的参考答案，让学生对照答案评价和反思自己的解题过程，实现问题解决的即时反馈，同时培养学生的反思性学习习惯和自主学习能力。

教师运用“八桂教学通”展开课堂教学，能较好地满足当前课堂教学的需要。一是“八桂教学通”中的人教版数字教材与当下中小学校所使用的纸质教材同步，教师可以运用“八桂教学通”中的上课工具，引导学生对照课本进行自主、合作、探究式学习，减少因思维场景切换给学生带来的诸多困扰，从而更加有利于师生在课堂上紧紧围绕课本所学内容展开教与学的过程。二是“八桂教学通”中配置的教学工具如“笔记”“黑板”“计时器”“聚光灯”“画笔”等，非常适合学校课堂教学需要，能够很好地辅助教师进行课堂教学。三是“八桂教学通”对人教版数字教材中的许多知识点都配套了教学视频，方便教师在课堂教学中灵活选取和使用其中的数字化教学资源，促进学生对重难点内容的理解与掌握，有效减轻教师备课、授课的工作强度。四是“八桂教学通”为活动案例配置了动画插件，并内置了相关的图表信息及问题答案提示，方便教师上课时灵活调取其中的活动内容，引导学生进行更有效的学习。

三、基于“八桂教学通”进行教学反思，方便随时调取课堂教学中的真实数据，促进专业成长

教学反思是教师提高教学水平、实现专业成长的重要方式。常态课堂中，教师进行教学反思的方式主要有以下两种：一种是单纯凭借头脑中的上课记忆即时进行课后反思，另一种是通过录制课堂视频并在课后回放时进行教学反思。运用“八桂教学通”实施課堂教学后，师生在课堂教学中运用平台的诸项操作都会被平台完好地保存下来。更重要的是，“八桂教学通”还是一个开放的数字教材平台，教师可以导入资源，充实个人教学资源库，逐渐形成适合自身教学风格的个性化资源库，从而为其今后的教学提供更为有效的在线资源支持。因此，教师运用“八桂教学通”上课并基于“八桂教学通”进行课后反思，不仅能够快速梳理课后反思的思路，而且可以在反思的过程中方便调取更多可查证的数据，使课后反思可以做到有理有据，确保教学反思的科学性、针对性、有效性，以此体现数字教材平台助力教师专业成长、促进教师形成教学风格、提高教师信息技术运用能力的作用。

具体来说，教师借助“八桂教学通”进行教学反思，可以从以下两个方面着力：一方面是课后即时教学反思，教师可通过打开平台查看课堂上的平台运用情况，对照反思自己实施教学的过程及教学中的得失，对下一步教学进行更有针对性的教学改进并记录下来；另一方面是一个阶段内促进信息技术与课堂教学深度融合的教学反思，教师可以借助平台的数据轨迹自动统计功能，了解个人使用平台的行为分布概况、使用时长、个人贡献等信息，对自己借助该平台进行课堂教学与信息技术深度融合的优势与不足进行小结，进一步提高自己的平台运用技能，更好地促进学生信息素养的提升和数学核心素养的发展。

笔者认为，“八桂教学通”不仅可以解决教师日常备课和上课中的大部分问题，促进教师信息技术应用能力及信息化教学水平的提升，而且可以借助这个具有良好互动性的开放性学习平台，方便地提取到更多优质的教学资源，包括一些名师名课的优质资源，从而不断提高教师的专业化发展水平，使教师得以拓宽视野，在资源的共建共享中逐渐实现信息技术与学科教学的深度融合。虽然如此，笔者在使用“八桂教学通”的过程中也发现了一些有待改进的地方。比如：一是平台的“笔记”功能只能录入文字格式的内容，呈现格式单一，建议扩展功能，增加思维导图及图片录入格式；二是“学科工具”数量较少；三是“笔记”“书签”按钮打开时位置固定，无法拖动且不能自由缩放，不方便教师在课堂教学中灵活操作；四是部分活动、案例没有配置动画插件，建议平台能够对所有活动、案例配置动画插件，方便教师课堂上灵活调取使用，有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

参考文献

［1］刘会.小学数学课堂教学中信息技术的应用［J］.理科爱好者（教育教学），2021（5）：135-136.

［2］李苏菲.智慧教学云平台在小学数学高效课堂中的实践应用［J］.读写算，2020（4）：12.