“课程思政”在老年护理学教学中的应用效果▲

陈 英 王艺瑾 刘 鑫 谭 莎 江 丽

(贵州中医药大学,贵州省贵阳市 550025)

老年护理学以现代护理观念为指导,研究老年人身心健康、疾病生理特点和预防保健等,对于维护医院、社区和家庭老年人的身心健康具有重要意义[1]。当前老年护理学的重点教学内容主要包括评估老年人的健康及功能状态,制订并提供个体化的院内院外护理方案,并对护理干预的实施效果进行评价[2]。传统的老年护理学教学通常缺乏思政案例教育,未能梳理和挖掘教学过程中所蕴含的思政元素,导致护理专业学生的人文关怀缺失,不利于帮助学生在科学的教育环境中形成对老年人生命的关注、情感需求的回应和心理活动的关照等理念[3-5]。随着新时代背景下课程思政教育理念的推广,基于“课程思政”的医学护理人才培养模式已成为当前医学教学研究的热点[6]。本研究主要将老年护理学的“课程思政”纳入共享思政元素案例库,并将其融入临床教学中,重点探讨分析“课程思政”教学模式在老年护理学教学中的应用效果,旨在为老年护理学教师提供新的教学方法。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 采用目的抽样法选取2021年1月至2022年1月在贵州中医药大学护理学院就读的96名护理专业本科生(以下简称“护生”)为研究对象,年龄18～21(19.27±0.96)岁,男4人,女92人。纳入标准:(1)4年全日制护理本科专业;(2)均顺利完成1年的护理学相关基础课程;(3)使用的《老年护理学》教材、授课、实训计划和教学时长相同;(4)对本研究知情并自愿参加研究。排除标准:(1)已参加过相关护理培训;(2)未能全程参与老年护理学教学;(3)不能配合完成考核或调查问卷。

1.2 方法 所有研究对象均接受“课程思政”教学模式进行老年护理学教学,教学时间为一个学期。具体教学步骤如下。

(1)组建思政案例库建设小组:小组由具有丰富临床和教学经验的老年护理学相关教师组成,配置主要由高、中、低职称人员完成构架,包括教授1名、副教授1名、讲师2名及临床教师3名,共7名。调查老年患者相关需求及客观反馈,了解其护理干预过程中的人文反馈,制订个性化的护理干预教学大纲及内容。强调“课程思政”理念的重要性,引导护生从多角度理解并重视思政教育。(2)制订案例编写要求:充分研读《老年护理学》教材及查阅相关资料,参照教学大纲要求,选取典型病例编制,涵盖课程重点知识和技能,挖掘课程中的思政元素,融合教学案例内容与人生观、世界观、爱国主义教育、职业道德教育等思政元素。(3)思政元素案例的采集和编写:采集来源于生活和临床实际且兼具代表性的思政元素案例,制订案例入选规则,其中既要体现思政的切入点,又要贴合老年护理学课程设置要求的重点理论知识和实践操作技能。思政案例库建设小组选择临床典型内科案例组织编写,对每个案例的思政融合点进行讨论,对思政融合点是否得当、侧重点是否突出、是否切合情景等方面进行模拟实验并修改,经过不断完善,完成思政元素案例的编写,建立老年护理学思政案例库。(4)“课程思政”教学模式下的老年护理学教学实践:根据老年患者疾病诊断、诊疗计划、住院时长及学历、家庭、性格等家庭社会因素全面全方位进行评估,在规定时间内形成初步护理计划及设定“课程思政”护理服务模式,运用在护理工作中。教师在授课前以老年高血压、糖尿病患者护理经典案例为导入思政元素的策略,引导护生分析职业责任并领悟护患沟通技巧,突出人文关怀的重要性。分别在教学前、期末采用考核和调查问卷方式对护生的教学成绩和对老年护理学“课程思政”教学模式的满意度进行评估,进行数据统计并征集改进措施。

1.3 观察指标 教学前、后,通过学校自行出题的方式对学生进行考核,考试内容涵盖老年护理学课程的重要知识点,包括老年护理学理论知识、思政教育理论知识、期末考核成绩、操作技能、沟通交流能力、团队合作能力和人文关怀7项,每项均为100分。教学结束后,参考文献[7]的满意度调查表对本组学生进行满意度调查,内容包括教学方式、课堂氛围、教学内容、课堂目标实现4项,每项10分,评分越高提示学生对教学的满意度越高。

1.4 统计学方法 采用SPSS 22.0统计学软件分析数据,计量资料采用均数±标准差(x±s)表示,教学前后比较采用配对t检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 理论考核成绩比较 教学后,本组96名学生的老年护理学理论知识、思政教育理论知识和期末考核成绩均明显高于教学前,差异均有统计学意义(均P<0.05),见表1。

表1 教学前后学生的理论考核成绩比较 (x±s,分)

2.2 实训考核成绩比较 教学后,本组96名学生的技能操作、沟通交流能力、团队合作能力及人文关怀的考核成绩均显著高于教学前,差异均有统计学意义(均P<0.05),见表2。

表2 教学前后学生的实训考核成绩比较 (x±s,分)

2.3 学生对教学的满意度评分 教学后,学生对老年护理学的教学方式、课堂氛围、教学内容、课堂目标实现的满意度评分分别为(7.55±0.92)分、(7.68±0.73)分、(7.71±0.80)分、(7.24±1.32)分,各维度教学满意度评分均处于较优水平。

3 讨 论

“课程思政”是新时代背景下对护生进行思政教育的新型教学模式,通过将思想政治教育渗透到护理学教学中,达到向护理专业教师和护生传输正确的社会主义核心价值观、民族观、历史文化观和职业道德观等内容的目的,弥补了传统护理学教学中重理论实践轻人文教育的缺陷[8-9]。老年护理学是研究医院、社区、家庭等环境中维护老年人身心健康、提高老年人生活质量、对老年人实施整体护理的一门重要的护理课程[10]。既往关于“课程思政”在老年护理学教学中应用情况的报道较少,因此本研究将“课程思政”教学模式应用于老年护理学教学中,分析其应用效果。

本研究结果显示,教学后护生的老年护理学理论知识、思政教育理论知识和期末考核的理论成绩均显著高于教学前,其技能操作、沟通交流能力、团队合作能力及人文关怀的实践考核成绩均显著高于教学前,提示“课程思政”教学模式可有效提高护生的老年护理学理论学习和实践操作教学效果。老年护理学关注老年人健康问题及需求,在对老年人基础疾病实施有效的护理干预上,强调对老年人生活照料和人文关怀精神慰藉的重要性,以帮助其安度晚年[11]。人类预期寿命延长和现代医疗水平的进步使当前老年护理人员极度短缺,老年护理学课程的重要性越来越突出,但该课程具有内容多、学时少和忽视人文教育等特点,难以满足现代高校教育及临床实际中对全面护理人员培养的需求[12]。本研究实施的“课程思政”教学模式,根据老年护理学的特点,将护理专业知识与“课程思政”教育和谐统一,在护理专业课程中开展“课程思政”教育,在提高护生理论知识和操作技能的基础上,帮助其树立正确的人生观、价值观[13]。通过实施“课程思政”教学模式,提高护生对所从事行业的认可度,有助于培养学生的博爱精神,使其养成高尚的职业操守,增进与老年人之间的感情,并进一步促进其主动提高学习积极性,优化学习策略,从而有效提高老年护理学的学习效果。

本研究中,学生对老年护理学的教学方式、课堂氛围、教学内容、课堂目标实现4个维度的教学满意度评分均处于较高水平,提示“课程思政”教学模式应用于老年护理学教学,可提高护生对教学的满意度。“课程思政”教学模式课程重视提高学生对专业认可度和对老年人护理重要性的认识,通过分析我国社会发展的老龄化趋势及老年护理专业人才紧缺情况,激发护生对老年护理学的学习热情[14]。同时,通过老年护理学课程及实训课程与“课程思政”的结合,尤其是收集和编写与老年护理学典型案例相关的思政元素,如老年高血压及冠心病护理、导尿护理和防跌倒教学等具备代表性的案例,充分挖掘其中的思政教育元素,由思政案例库建设小组成员参照教学大纲将其编制为包括课程重点知识和技能的思政案例,满足“课程思政”教学模式下的老年护理学教学需要[15]。通过将经典的思政案例与老年护理学专业内容有机、有效的衔接和融合,达到实现知识传授、能力培养和价值引领有机统一的目的,更好地满足老年护理学护生的教学需求。

综上所述,基于“课程思政”教学模式的老年护理学教学可通过建立包含老年护理学专业课程及实训课程与“课程思政”密切相关的思政案例库,提高护生对老年护理学理论知识和实训考核的教学效果,以及改善教学满意度,有利于培养适应当前卫生发展服务需求及医学科技发展需要的新型护理人才,为开展老年护理学“课程思政”提供参考。