混合式学习在高中历史中的应用

朱书生

在高中阶段的历史学习中，教师应注重线上与线下结合的混合式学习。该学习模式一方面可以提高学习效率，强化学生对历史知识的理解；另一方面能够实现形式的创新，推动历史课堂向高效化迈进。与此同时，在混合式学习模式中，学生的综合能力也能得到切实提升，有助于学生历史素养的提升。

一、结合线上资源，加深对知识的理解

在进行混合式学习时，需要借助信息技术等工具，将知识内容录制成视频。这就要求我们重视对课程视频的录制，从而让学生可以充分运用自己的时间对知识进行预习与学习，以保证课堂的学习质量。

例如，在对“中华文明的起源与早期国家”内容的学习时，我们便可以对其进行线上资源的录制。在整理线上资源时，需要确保视频内容的逻辑性，使学生在完成学习后，可以构建完整的知识框架。首先，学生需要明确课程的学习目标，如理解中华文明的起源与早期国家的特征、阶级等。其次，需要对教材知识进行划分，可将该内容划分为石器时代的古人类与文化遗存、从部落到国家、商和西周三个模块。最后，需要多次强调其中的重点内容，以使学生真正掌握重点知识。

二、结合线下活动，实现对知识的有效巩固

在进行混合式学习时，我们需要在学生已经掌握基础的历史知识后，在线下课堂中为学生进行查漏补缺式的梳理与讲解，并借助具体的活动，帮助学生实现对历史知识的巩固与运用。对学生而言，由被动听讲者转变为主动参与者，有利于提高学习效率。

以“中华文明的起源与早期国家”内容为例，在观看完线上的视频后，学生对国家未建立前的人类生活等知识有了初步的认知与了解。在历史线下课堂中，我们需要对学习的重点与难点进行讲解，同时解决学生在自主学习中遇到的难题。在讲解中，需要重点分析早期国家的形成过程、早期国家的特征及私有制、阶级与国家产生的关系。在分析早期国家的形成过程时，需要引导学生对教材中的知识进行提炼。在进行线下学习时，需要对重点知识进行讲解，让学生以重点知识为核心，构建历史知识体系，从而实现对历史知识的熟练掌握。

三、在过程中评估，实现对学习成果的评价

在进行混合式学习时，我们需要给予学生及时有效的反馈，让学生知晓自己在学习中存在的问题和不足，以此实现对历史知识的高效学习。在进行评估时，针对线上的资源学习，可以采取小程序及时检测的形式，让学生线上解答历史题目，判断学生对知识的掌握情况。在线下课堂学习中，我们可以借助对学生的提问、与学生的互动，对学生作出过程性评价，从而让学生获得更真实、准确的评价信息。

以“中华文明的起源与早期国家”内容为例，可以从线上小程序反饋与线下课堂点评两个方面入手，帮助学生巩固学习成果。首先，从线上的角度讲，需要提供相关的试题让学生作答。答题的结果便是对学生的客观性评价，可以让学生清晰地知道自己哪些知识掌握不牢固。其次，从线下的角度讲，通过提出问题，让学生进行思考，根据学生的回答作出过程性评价，从而使学生获得有针对性的评价。所以，在混合式学习中，我们需要重视对学生的评价，以线下、线上评价相结合的形式对学生提出有针对性的学习意见，以此助力学生历史学习能力的提升。

综上，高中阶段的学习不再是依赖教师的学习，更重要的是学生自身学习能力的培养和提升。而混合式学习模式的应用，则推动了历史课堂的优化升级，让学生注重对重点知识、关键知识的学习，实现对知识的整体学习。在混合式学习模式下，学生的历史学习能力会得到有效培养和提升。