情境教育理论在生活语文中的实践

■山东省青岛市城阳区特殊教育中心 李安娜

情境教育理论是一种基于学习者个体差异和环境交互作用的教育思想，强调教育应该以实际生活中的情境为背景，促进学习者主动探究、实践与反思，使知识得到深刻理解和应用。在生活语文教学中，情境教育理论能够激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的语言运用能力。近年来，随着社会的快速发展和信息技术的广泛普及，人们对生活语文教育的需求越来越高，同时面临着诸多挑战。传统的生活语文教育往往以知识点为中心，过于注重语法规则和词汇记忆，导致学生缺乏实际的语言应用能力。因此，如何根据学生的认知和身心发展特点合理运用情境，打造高效的生活语文课堂，提高学生适应生活的语文素养成为当前急需研究的课题。

一、情境教育理论在生活语文中的应用优势

（一）提高学生的语言能力

通过情境教学，在生活语文教育中能够提高学生的语言能力。情境教育强调通过创设实际情境，让学生通过亲身体验来学习语言知识和技能。在生活语文教学中，可以通过在真实生活场景中模拟对话、演讲等活动，使学生充分参与其中，从而掌握语音、语调、语法和词汇等多方面的语言技能。此外，情境教育还能够激发学生的学习热情，增加学习的趣味性和实用性。

（二）增强学生的综合素质

情境教育的另一个优势在于能够增强学生的综合素质。情境教育强调将学习内容与社会实际联系起来，让学生在参与活动中积累知识和经验，从而培养学生的实践动手能力、创新思维能力和团队协作精神等多方面的综合素质。在生活语文教学中，可以通过组织社会实践、参观文化名胜、举办校内外比赛等方式，让学生在不同的情境中进行实践，在此过程中不断提高自己的综合素质。

（三）促进学生人格发展

情境教育能够促进学生人格发展。情境教育强调以学生为中心，尊重学生个性，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，帮助学生形成独立思考意识。在生活语文教育中，可以通过探究人文历史、开展道德教育、培养审美情趣等方式，引导学生关注社会问题，培养学生的自信、勇气和责任感，促进学生全面发展。

二、传统生活语文教学中存在的不足之处

（一）重视课本教学

传统的生活语文教学往往存在着对课本的过度重视，这种情况在许多学校和教育机构中较为普遍。

1.限制了学生的思维发展。课本仅仅是一种载体，它所包含的信息和知识只是众多资源的一部分。然而，传统生活语文教学太过强调对课本的依赖，导致学生的思维受到极大的限制。学生因为要遵循课本内容安排和教学步骤，在探索性、创造性的思考方面缺乏独立性和自主性，导致学生不能真正理解和应用所学知识。

2.忽略了社会实践的重要性。传统的生活语文教学过于强调课本知识的传授，而忽略了社会实践的重要性。学生在课堂上只是被灌输理论知识，很难真正理解这些知识与实际生活的联系，同时缺乏对社会的认知。因此，教师应该引导学生在实践中去发现问题、解决问题，并从实践中得到反思，才能更好地提高生活语文素养。

（二）缺乏情境感

情境感是指将学习和实际生活相结合，通过创设真实的情境来促进学习的一种方法。而传统生活语文教学中存在缺乏情境感的问题，具体体现在以下几个方面。

1.无法激发学生的学习兴趣。在传统生活语文教学中，很少使用情境化的教学方法，而是过于强调课本知识的灌输。这种方式可能会使学生感到内容枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和积极性。相反，在情境化的教学环境中，学生可以更好地理解所学知识，从而增加学习乐趣和动力。

2.难以促进学生思维发展。在传统生活语文教学中，由于少有情境感，很难激发学生的探究欲望和创新精神。学生只是被迫记忆和复制课本知识，缺乏独立思考和自主创新的机会。因此，情境化的教育可以为学生提供更多的实践经验和探究活动，从而帮助学生更好地发展思维能力。

（三）忽略个体差异

在传统的生活语文教学中，教师通常采用一种固化的教学模式，忽略了学生的个体差异，影响了教学效果。

1.学生个体差异被忽略。在传统的生活语文教学中，教师通常采用相同的教学方法、相同的课程设置和相同的考核标准来对待所有学生，这种教学模式忽视了学生的个体差异，同时会给某些学生造成过大的压力而产生挫败感。忽视个体差异会阻碍学生的学习动力，影响学生对学科的兴趣，最终影响学习成效。

2.教学方式单一。在传统的生活语文教学中，教师通常采用灌输式的教学方式，强调教师的主导地位，忽略了学生的主体性。对不同类型的学生，这种方式很难适应所有学生的需求，导致学生在学习上的困难和挫败感，影响了学生的学习积极性。

3.缺少个性化教育。在传统的生活语文教学中，教师通常按照计划进行教学，没有考虑学生的个性差异及其对知识的接受方式不同，导致学生的学习效果差异较大，有的学生可能无法跟上进度，有的学生则觉得浪费时间。如果教师能够更多地关注学生的个体差异，制定个性化的教学策略，会有助于提高学生的学习成效。

三、情境教育在生活语文中应用的实践策略

（一）创设真实情境

情境教育是一种以创设真实情境为基础的教学方法，通过模拟或构建真实的生活场景，让学生在这些情境中体验、探究和发现知识，以获得更深入的理解和更广泛的应用。在生活语文教学中，创设真实情境可以提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展，提高学生的生活语文素养。

第一，利用身边的事物来创设情境是一种常见的情境教育实践策略。例如：在教学写作时，教师可以要求学生采集周围的风景、人物、事件等，并结合自己的感受写出一篇文章，这样的实践可以让学生更深入地了解所学知识，提升学生的书面语言运用能力。

第二，社会实践是创设情境的重要途径之一。例如：学习有关植物的课文时，教师可以组织学生实地认识植物、触摸植物，通过观察、探究和实践加深对植物知识的理解。这样的实践可以让学生更好地了解现实生活中的植物知识，提升学生的实践能力。

第三，利用文化资源创设情境。例如：学习古诗词时，教师可以为学生创造一个古风茶室的情境，让学生在茶室中感受中华传统文化和古代人的生活方式，并通过朗读、演绎等方式加深对古诗词的理解。这样的实践可以让学生更好地了解中华传统文化，提高学生的文化素养。

第四，现代科技发展迅速，利用多媒体技术创设情境也是一种有效的情境教育实践策略。例如：在学习语法知识时，教师可以制作一些有趣的动画视频来展示语法规则应用场景，使学生在观看中轻松掌握语法知识。这样的实践可以让学生更深入地理解语法知识，提升学生的应用能力。

在实践中，教师可以根据教学内容和学生需求，结合身边事物、社会实践、文化资源、多媒体技术等方式来创设真实情境，以提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的生活语文素养。

（二）引导学生发现问题

首先，在情境教育中，教师需要激发学生对语文知识的兴趣和求知欲，引导学生主动探究问题。例如：在阅读情境中，教师可以提出一些开放性的问题让学生思考，或者提供一些挑战性的任务，促进学生自主探究，并提供个性化反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。又如，在写作情境中，教师可以针对每个学生的表现给予个性化建议，鼓励学生持续改进、加深理解。其次，情境教育通过模拟真实场景，可以培养学生的批判性思维和分析能力。例如：在讨论情境中，教师可以让学生分析各种观点，并评估其合理性，这样可以帮助学生更理性地看待问题，培养学生的批判性思维和分析能力。最后，加强培养学生自主学习能力。例如：在阅读情境中，教师可以提供一些独立思考任务，让学生自主查找资料并加深理解，或者在写作情境中，教师可以鼓励学生寻找素材、构思文章，并通过不断实践提高自己的写作水平。

（三）发挥个体差异

首先，情境教育需要针对每个学生的个体差异来设计相应的教学策略，确保每个学生都能获得最大收益。在情境教育中，提供多元化的教学资源是非常重要的，可以满足不同学生的学习需求。例如：在阅读情境中，教师可以提供多样化的阅读材料，包括报纸、杂志、小说等不同类型的文章，以满足学生不同的阅读需求。其次，情境教育强调学生的主动性和自主性，因此教师要引导学生根据自身特点选择适合自己的学习方式。例如：在写作情境中，教师可以让学生选择自己喜欢的写作主题和写作形式，以激发学生的创意和自我表达能力。再次，在情境教育中，针对不同学生的个体差异进行个性化评价是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握所学知识。例如：在阅读情境中，教师可以根据每个学生的阅读理解能力给予其不同评分和反馈建议，以鼓励学生持续改进、加深理解。最后，教师还应提供多元化的学习任务，以满足学生不同的学习需求。例如：在口语交际情境中，教师可以设计各种主题的口语任务，包括角色扮演、辩论、演讲等，以满足不同学生的口语表达需求。

（四）联系生活实际

情境教育中如何将生活语文联系生活实际呢？以生活语文一年级下册《花草树木》一课为例，说明具体教学方法。

第一，利用身边事物。阅读《花草树木》一课时，教师可以利用身边的植物来创设情境。例如：让学生观察校园内各种植物的外貌特征、习性和生长环境等，从而更好地理解文章所描述的植物。同时，可以亲手种植和照顾植物，让学生深入了解植物的生长过程。

第二，结合社会实践。结合社会实践是情境教育的重要策略之一，阅读《花草树木》一课时同样具有可行性。例如：组织学生前往公园、植物园等场所进行野外考察和植物观察活动，了解不同植物的分类、特点和生长环境。同时，可以让学生与园林工作者交流，了解学生对植物的品种选择、养护技巧和美化效果等方面的经验。

第三，利用多媒体技术。利用多媒体技术可以帮助学生更好地理解和感受文章中的情境，对《花草树木》这类描写性质较强的课文尤为适用。例如：通过展示各种植物图片、视频等形式，让学生在视觉上更直观地了解植物的外貌和生长特点。同时，引导学生欣赏有关植物的诗歌、音乐等艺术作品，从而增强学生对植物的审美意识和个人情感体验。

第四，遵循个体化原则。遵循个体化原则是情境教育的重要前提之一，阅读《花草树木》一课时同样适用。例如：根据学生的年龄、兴趣、知识水平等设计不同难度的练习题，以满足不同学生的需求。同时，通过小组讨论和分享、个人书写和表演等多种形式，让学生在交流互动中共同学习、相互启发。

（五）鼓励学生合作学习

在生活语文教学中，教师可以采用多种情境教育策略来鼓励学生合作学习。

第一，小组合作阅读。在阅读理解课程中，可以让学生分为小组进行合作阅读。为了使学生更好地理解文章内容，教师可以要求每个小组成员针对不同的问题进行阅读，并记录自己的感受。小组成员完成阅读后，交流自己的阅读体验，从而促进彼此的协作。

第二，合作写作。在写作课程中，将学生分为小组，共同完成一篇文章的撰写。教师可以要求每个小组成员负责不同段落的撰写，并在撰写过程中互相帮助。小组合作完成的文章可以在班级中展示，以鼓励学生之间的合作。

第三，合作认读字词，理解字义和词义。在创设的情境中通过分组游戏让学生复习字词，从而激发学生学习汉字的兴趣。小组成员互动识字、及时纠正，留下了深刻的印象。

第四，观看影视作品并进行小组讨论。在阅读课程以外，让学生观看与所学内容相关的电影或纪录片，并分为小组进行讨论，可以讨论影片主题、情节、角色，以及其中隐藏的信息。通过这种方式，不仅可以鼓励学生之间合作与交流，还可以提高学生的批判思维能力。

四、结语

综上所述，生活语文教育需要不断适应社会和学生的变化，采用创新的教育方法。情境教育理论在生活语文教学中的实践，有助于探索更科学的教学模式，培养学生的语言素养和综合运用能力，促进学生的个性化发展。未来，教师要进一步深化对情境教育理论的认识，不断推动生活语文教育的改革。