基于OBE 理念的高职院校大学生创业能力提升研究

胡叶容

（深圳职业技术学院，广东深圳 518000）

党的二十大报告提出：完善促进创业带动就业的保障制度，支持和规范发展新就业形态[1]。制约大学生创业成功的因素众多，诸如创业者大多未接受过有实效的创业教育、市场经验缺乏、个人创业经验能力不足、资金短缺以及团队合作不顺利等[2]，其中，大学生的创业能力决定着其创业能否成功[3]。当前，部分高职学生认为自己的创业能力不强，导致创业意愿不强[4]。现有研究中针对高职院校学生创业能力提升的研究较少，因此，研究提升高职院校大学生的创业能力，对其成功创业、缓解就业压力具有重大的现实意义。

1 高职院校大学生创业能力面临的问题

高职院校大学生的创业能力直接影响创业成功率，由此受到高职教育工作者的关注。陆晓莉对宁波地区部分高职院校的学生进行调研，发现学生创业热情高，但创业实践经验不足，创业能力弱[5]。当前，高职学生提升创业能力的主要途径是创业教育，但创业教育存在一些问题，主要集中以下方面。

1.1 创业教育体系有待完善

创业能力是机会发现能力和资源管理能力的综合[6]。罗伯特·巴隆指出创业者在创业过程中表现出不同于普通人的思维和决策过程，创业能力的提升离不开学习[7]。而创业能力提升的主要学习载体即创业教育存在着诸多问题，包括在课程体系建设方面存在随意性、碎片化、创新不足、协同不够等问题[8]。部分创业课程与专业课程融合度有待提高，还需增加一些与创业学紧密相连的学科知识，如管理学、心理学、社会学等选修课程模块，创业拓展课程亟须吸引企业深度参与。部分创业课程教学方式以讲授式为主，传授创业基础原理和方法论，实践类课程和创业案例研究的比例有待提升，对模拟创业运营环节缺乏深层次的探索。

1.2 创业教育内容不完整，缺失创业失败教育

创业能力的提升不仅包含着成功创业的能力，还包含着从创业失败逆境中恢复的能力。创业活动是创业者在风险和不确定性环境中识别和把握机会、获取利润并谋求成长的过程，因此，创业是一种高风险活动，大多数创业者都有过创业失败的经历。但是，目前很多学校的创业教育课程基本没有涉及创业失败教育的内容，如大学生在创业失败后不知如何应对，可能会将负面影响转移至自身，表现出更低的自我接纳水平，进而产生退缩行为。

1.3 创业教育协同链条不完备，忽视创业生态系统的构建

创业生态系统的核心包括创业课程、创业活动、创业研究三个相互交叉和支持的领域[9]。创业教育是高职院校大学生创业能力提升的主要渠道，创业教学的要素或环节之间的关联还需加强，其中要素与要素、环节与环节之间的联系缺乏必要的支持。创业教育的实施者应深度挖掘创业课程、创业活动、创业研究的交融性和共生性，由于外部因素如政府、文化、资源、设施、学校和地方社区等的支持相对来说比较薄弱，需形成共同合作的创业教育系统，为学生提供深入实践的环境。

2 OBE理念

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是一种“以成果为导向的教育”或是“以产出为本的教育”，1981 年由美国学者斯派帝（Spady W.D）提出并实践[10]，他认为OBE 是指清晰地聚焦和组织教学活动，确保学生在一个阶段的学习结束后获得成功的体验，一切教学活动都围绕促使成功的关键因素展开，包括教学内容的组织、教学的实施和评价、教学条件的支撑等。OBE理念强调以能力为基础的学习成果产出，学习成果代表了能力要求，这种能力主要通过对接课程目标来实现，以学生通过学习最后所达到的能力作为教学设计和教学实施的目的，遵循“反向设计”原则，以社会或行业需求为依据反向定制培养目标、课程体系，强调教育产出，提升学生能力。

OBE 理念在美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家都取得了卓有成效的实践效果。国内随着工程教育专业认证的发展，李志义对OBE 的三大核心要素成果导向、持续改进、以学生为中心进行了全面解析[11]；李双寿将OBE 理念融入价值塑造、能力培养和知识传授，构建了创意、创新、创业一体的高校创新创业训练体系[12]。虽然OBE 理念应用广泛，但是将其应用于创业能力提升方面的研究较少，本文以OBE 理念为基础，以创业能力为研究对象，探索通过OBE 理念来提升高职院校大学生的创业能力。OBE 理念与创业教育融合的框架如图1 所示。

图1 OBE 理念与创业教育融合框架

3 OBE理念应用于创业能力提升的适用性分析

创业教育是指支持学生在创业价值创造过程中建构知识、能力和经验的内容、方法和活动[13]。在创业教育研究中，一个至关重要的课题就是该如何提升学生的创业能力，这关系到创业教育的导向，更关系到创业人才的发展路径。借助创业教育在真实的创业活动中培养创业意识、开发创业思维和发展创业能力，换言之，高校创业教育是一种以能力为导向的教育，创业教育的各教学环节、教育资源支撑以及活动实施等都应围绕创业能力的提升而展开。因此，高校应将创业能力培养融入创业教育，以能力提升作为最终学习成果。

OBE 是一种重点强调能力培养与训练的教育理念，它促使教育向重视学生行为和能力培养的方式转变，促进专业教育融入通用能力培养，关注学生的学习产出和培养质量，关注高阶能力如创造性思维能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等的发展。这些高阶能力的培育正是创业能力提升的基石，因此，在创业教育过程中融入OBE 理念，需聚焦每名学生能力的提升。从这个层面而言，OBE 理念与创业教育的导向是一致的，都强调能力提升在教育导向中的重要作用，融入OBE 理念的创业教育产出是提升学生的创业能力。

4 OBE应用于创业能力提升的路径选择

应用OBE 理念，从创业型社会的发展需求出发，由需求决定创业能力提升的培养目标，再由培养目标决定创业教育体系的构建途径，明确创业教育的目标定位，在基于OBE 理念的课程实施中提升学生的创业能力，将社会需求和人才培养紧密结合，实现从注重知识向重视能力和素质的转变。

4.1 明确创业教育目标定位，构建基于OBE 理念的创业课程体系

创业教育的本质在于激发每一位学生的创新潜力，增强其创新创业意识，提高其创业能力，最终提升高校整体的人才培养质量[14]。可见，创业教育培养目标的落脚点在创业能力的提升。遵循OBE 反向设计原则，创业教育的培养目标决定了创业课程的教学目标，教学目标是创业课程设计的逻辑起点，即创业能力的提升，将每一项能力要求落实到每一门具体课程，通过课程教学活动来达成预期的能力结构。拉克乌斯利用胜任力理论将创业能力分解为知识、技能、态度三个维度[15]。本文借鉴拉克乌斯的能力框架，从知识、技能、态度三个维度设计课程体系，对学生的知识、能力、素质提出具体要求，构建以能力为导向的三维多层次课程体系。

（1）知识维度。基于该维度的课程主要用于构建学生知识图谱，普及创业方面的理论知识。开设面向全校学生的通识课程，包括创业基础课程、素质与通用能力课程两大模块，在创业基础课程模块设置创业意识、创业品质、创业方法、创业技能等课程，侧重于创业兴趣、创业综合素质的培养。在素质与通用能力课程模块设置沟通与表达、商务谈判技巧、项目管理、信息技术等有助于创业素质养成的辅助课程。这些课程可以统一建设，置于学校的公用网络平台，供有需要的师生结合专业选修。

（2）技能维度。基于该维度的课程着重培养学生的创业技能。首先，结合学生的核心专业课程，以创业能力为本位，重点建设能与创业结合的专业综合实践课程，包括校企合作、顶岗实习、技能竞赛、社会服务与实践类等课程，着重培养学生的实践能力。其次，建设创意创业园、创业实践中心等实践基地，为学生提供从创意到创新、创业的孵化平台，以各学院分中心为延伸，形成网状辐射实践体系。最后，鼓励学生参加创业活动和创业大赛，积极搭建创业交流平台、创业组织平台、创业竞赛平台、创业市场运作平台，为大学生创业技能的提升提供支撑点。

（3）态度维度。基于该维度的课程着重培养学生的创业精神和创业态度，促使态度向行动转化。一方面开展蕴含创业精神的校园特色文化活动，比如举办“双创”文化周、挖掘创业故事、企业文化讲解等活动，在创业教育中融入创业文化，让高职学生充分感受创业氛围，培育学生不畏困难、坚持不懈的创业精神。另一方面以创业实践项目为载体，成立创业实践模拟小组，学生在交流合作中产生创业灵感，培养团队合作精神和责任心。

4.2 科学导入创业失败教育，增强创业心理资本

在OBE 理念中，强调所有学生都能在学习上获得成功，教师对学生通过学习应达到的能力有清晰的设计，然后寻求合适的教育结构来保证学生达到这些预期目标，注重学生的成功体验，学生由此获得积极的心理暗示。同时，创业教育既要注重成功教育，也不能忽略失败教育，高职院校应开设创业失败学习课程，在课程教学中加入创业失败教育的元素，让学生了解创业艰难的一面，学习应对创业失败的措施。一方面，以创业失败经典案例作为素材，对失败案例进行分析和研讨，挖掘创业失败的隐性价值。失败和成功作为一对矛盾体，在一定条件下可以相互转化，即失败的胚胎中可能孕育着成功的元素，从这个角度引导学生破除对创业失败的担忧心理，培育不惧失败、积极乐观的创业心态。另一方面，营造包容创业失败的文化氛围，重视创业失败大学生的心理状态，借助创业互助社团、创业辅导、心理疏导等渠道对其进行关怀，提高学生创业失败的修复能力。OBE 理念引导学生不断进取，逐渐获得学习成果，增强学生的创业心理资本，鼓励其开展创业价值、人生价值的探索活动。

4.3 加强协同合作，打造以高校为中心的创业生态系统

创业能力的提升是一项系统工程，需要体制机制、师资队伍、社会资源等多个因素作为支撑[16]。仿照生态学基本理论，将创业能力的提升看作一个生态系统，统筹构建资源共同体。以高校为中心，有效处理与之相关联的政府、企业、市场、资金、培训等多方面的生态因子，来促进学生创业[17]。首先，政府应宣传创业型人才培养的价值，通过政策引导创业教育的发展趋势和方向，深化高校、社会各界对创业教育内在价值的认识，鼓励建设创业文化、孵化创业平台，为大学生创业提供政策支持。其次，高校作为创业生态系统的核心，既要从外部引入资源，主动吸纳政府、企业、社会等不同主体协同参与，还要构建教育环境。对外聘请具有丰富创业经验的行业专家提升创业教育效果，利用高校的科研成果转化促进行业发展；对内提升创业教师的育人能力，教师要引导学生进行有效学习，并对学生的学习成效给予恰当评价。最后，企业要积极提供办公场地、货源渠道、机会识别等资源条件，鼓励学生创业。通过政府、高校、企业三方通力合作，着力构建不同主体间自发耦合、要素协同、内生成长的创业生态系统。

5 结语

我国开展创业研究的时间比较短，一般将高职院校大学生创业能力的提升视为高校创新创业教育的附加部分。从本质上讲，提升大学生创业能力不仅需要高校引入先进的教育理念，将其融入创业教育，还需建立完善的创业教育体系。OBE 理念对高职院校大学生创业能力的提升具有高度的适用性，该理论以成果为导向，突出能力教育，逐步实现创业能力的提升。大学生创业能力的提升还需建立以高校为主体，政府、企业行业多方主体协同合作的高效育人形式，形成协调、统一的创业生态系统。