“翻转课堂”教学模式在长笛乐团中的应用

文／马 莉

当今，学生通过网络获得知识和大量信息是极为普遍的。这一代的学生，可以被叫做“数字公民”，能够借助移动设备进行社交和自主学习。所以，将网络与数字技术纳入到教育过程之中，是这个时代教育发展的大势所趋。

一、翻转课堂教学模式的应用概述

（一）数字时代背景下的翻转课堂教学模式

翻转教育概念源自美洲，以哈佛大学Eric Mazur博士所创立的同伴教育(Peer Instruction) 为雏形。[1]美国一所高中的两位化学老师于2007年首次实践了翻转学习模式，老师们最初的想法是寻求方式帮助缺课的学生。基于这个想法，他们将自己的课程拍摄成视频上传到互联网上，这样学生们就可以随时随地轻松访问它们。在此过程中，两位老师发现他们上传的视频不仅由缺课的学生观看，迟到的学生以及在课堂上听不懂课程的学生亦积极观看。随着时间的推移，这种方法变得越来越普遍，其他学生、家长和一些老师也开始观看这些视频。老师们意识到，学生在观看这些为自己准备的视频的同时，开始了自主学习。因此，老师们开始引导他们把这些视频作为家庭作业来观看，并让他们在课堂环境中完成更多高水平的练习和活动，以此奠定了翻转课堂教学模式的基础。[2]

在翻转教学模式中，开放的教育资源或课程材料由教师在一个共同的平台上进行数字化共享，学生可以在课前根据老师的指导在数字平台上查阅课程的主题和内容。因此，他们是有备而来的。此外，由于学习过程的第一步是由学生在课堂之外进行的，学生需将由教师分享的课程材料中没有完全被吸收、理解或引起混淆的问题通过电子邮件传递给教师。教师也会提前查看学生的反馈，并在上课前做好必要的准备。

翻转教学模式是一种与传统学习方法相反的学习模式。在传统观念中，内容的呈现是在课堂环境中以教师为中心进行的，而学生对学科的理解则主要通过课堂之外的各种任务、作业来完成[3]。在翻转学习模式中，学生观看为课程准备的视频，并使用其他工具进行修改。他们会为这一课做好准备，在课堂上由被动的接收知识转变为有针对性的解决问题。

（二）翻转教学的特征

翻转教学模式具备以下四个特征，才能称为翻转学习模式：

1.随时随地的学习环境

翻转课堂是一种学习环境非常灵活的模式，教师的课堂计划也应适应这种灵活性。在教学内容的设计上需要有充分的时间来和学生进行互动，并在此过程中充分思考教学内容的安排和知识点。

2.学生为教学主角

在传统模式中，教师被视为主要的信息来源。然而，在翻转学习模式中，教师是提供环境的人，学生在这种环境中触发积极的学习方法，进行自我评估，独立学习或形成合作伙伴。教师应支持学生进行有意义的活动，而不是以老师为中心。教师建立学习的框架，并通过纠正和反馈使学生能够得以正确使用。

3.建构主义教学方式

在翻转学习模式中，教师所呈现的学习内容也要在知识内容上进行拆解和概念解析，教师通过视频为学生创建必要的学习内容，让学生能够自主获取信息。

4.系统的教育大纲为指导

虽然学生是翻转教学中的主角，但教师的内容提供则需要非常系统的教学大纲作为指导，在必要时提供建设性的指正，提供支持并确保秩序。

二、翻转教学模式在长笛乐团教学中的应用

（一）长笛乐团概述

长笛乐团是艺术高校近年来新兴的教学模式，没有严格的配置规则，通常由五支及以上长笛为编制。长笛乐团的教学目的，为拓展长笛艺术和演奏技术的发展创造了空间，为现在新兴的室内乐艺术提供了人才储备和新的教学模式的探索。

因为“合奏课程提供了一个艺术合作的空间，学生在彼此面前演奏，相对于独自一人的课堂上更为紧张，但在长笛合奏中，它又是一个完全民主，让每位学生都发挥着不同的作用，在合作中共同完成，身处一个既竞争又合作的环境中。”[4]长笛乐团鼓励以合作促技能，并通过协作技巧来树立学生的自信并建立一种团体意识。

笔者认为，翻转教学的核心与长笛乐团的核心相契合，均以学生为中心，提高其综合能力为重点。笔者在本文大致阐述用翻转教学的四要素如何与长笛乐团教学相结合，以寻求教学创新，以及转变教师与学生之间的互动方式，拓展学生的综合技能及素养。

（二）翻转教学在长笛乐团教学中的具体运用

1.以问题为导向的教学方式

翻转学习的积极性来自于学生的学习效果。具体体现在课程开始前先引导学生反思自身技术上的弱项及需要重点加强训练的部分，并鼓励其逐一罗列，列出清单，在自我剖析的过程中学生不断复盘自己的练习方法、练习效率、练习效果。教师根据学生各自的训练清单为其选择相应的练习任务并分配下去，学生在具有针对性的练习中提高自身的演奏技巧。

2.从“乐团艺术”制高点向下延伸

除了音准和节奏，动态对比被强调为长笛乐团面临的最常见问题之一。当每个声部在整体声音中明显有凝聚力时，平衡就实现了。在合奏课程开始前，先引导学生主动关注、分析整体音乐与自己声部的演奏线条、强弱对比的关系。学生在不知道自己要去往何方时，一切演奏都是盲目的。只有当学生对总谱及分谱足够熟悉且心中有数时，才能高效地排练交流。这个过程学生的主动性极为关键，对乐谱的主动分析和被动理解最终趋向的结果不尽相同。只有在每位学生都对乐谱进行充分准备的情况下，课堂上的交流讨论才是生动有意义的。

3.整体艺术与个人风格之间的平衡

合作艺术是共性与个性的平衡，在长笛乐团中团队整体和个人风格之间的平衡是每位长笛专业的学生思考和努力做到的，这是在完成“基础建设”后的延伸。完成这一平衡的前提是引导学生找到个人风格，让学生提前通过对作品及作曲家所处背景的分析，对作品本身的深入挖掘，对作品整体演奏方式的构建及针对每一处细节如何诠释的设计，对自我的演奏风格进行探究，提炼出精华将问题带到排练中来。在排练过程中引导每位学生相互了解，发现对方的演奏风格并与之进行对比，找到平衡之处，从而进行协作及融合。在此过程中，当学生认为自己掌握后让其演奏，并鼓励他们思考在特定的段落中自身在合奏中扮演的角色。引导学生真正做到倾听对方融入整体，而不是完全沉浸在自己的声部。

综上所述，长笛乐团教学完全可以采用“翻转教学”中的四个要素：随时随地的学习环境，学生为教学主角，建构主义教学方式，系统的教育大纲为指导。让长笛乐团的教学有了更进一步的创新。

三、传统教学模式与翻转课堂的对比研究

（一）学习动机的对比

在传统过程中，教师通常用引人入胜的方式呈现信息，希望学生能够注意并吸收信息，翻转课堂则背离了这一理念，将教师置于“一旁的向导”的角色，与学生一起指导他们完成学习进程，在翻转课堂的模式中，没有“一个人对另外一个人采取行动”的过程，而是“彼此间相互合作”的过程，在此过程中不断提高了学生的学习动力。学生对这种与技术相关的模式的敏感性以及他们对使用这种模式的兴趣更高。

（二）知识获取途径的对比

传统课堂与翻转课堂教学结构的相异在于前者的教学结构是先教后练，后者是先学后练。传统课堂中，教师根据自己的教学经验授课，面对多位学生，一般难以面面俱到重复讲解知识点[5]，观看教学视频的方式不受时间空间限制，学生在上课前可以充分调整自己的节奏，它可以让学生很容易地跟上他们由于各种原因缺课而错过的课程。用在课外观看视频的方式取代课堂上的直接指导，让更多的课堂时间用于主动学习。这种课堂时间的使用可以创造一个使用协作和建构主义学习的课堂环境，与课外使用的直接指导相结合。建构主义指的是学生通过活动、项目和讨论等直接的个人经历获得知识。在翻转课堂中，可以通过开展活动来增加学生个人体验的频率，使学生成为主动学习者（通过参与、分析、综合评价等方式来学习），而非被动学习者（通过从听、看和读中吸收信息来学习）。当两个或两个以上的学生一起学习时，协作学习就会发生，相互对学习负责。协作学习可以使学生更加投入自己的学习，渴望成功，以满足同龄人的期望。通过小组活动、讨论和小组解决问题，翻转课堂可以实现高水平的协作学习[6]。

（三）学习效果的对比

与传统的学习方法相比，教师有更多的时间来利用学生的准备和在课前学到的东西，增加课堂上的交流，并使用学生位于中心及主动学习的策略，从而提高学习效率；有效地利用技术工具将课堂上的时间分割成学习的上层步骤。

（四）能力提升的对比

和传统教学模式的被动式教学不同，翻转课堂既能培养学生的自主学习能力，又能尊重学生的个体差异，不仅如此还提高了学习者的批判性思维、总结能力以及学生在团队中工作和沟通的能力。疑惑在课堂过程中被解决，学习者基本在合奏过程中可以做到心中有数，从而促进有效、高效的练习及沟通，更益于相互磨合。

结语

翻转课堂的教学模式可以有效地利用技术工具，以翻转学习模式为基础的教育，对接受长笛教育的学生的表现和动机，相比传统教育有更积极的影响，该模式是一种建设性的教育模式，值得推动和发展。