课程思政融入医学遗传学教学的实施效果分析

程 燕,安利峰,张雅青,高江力,谢晓峰,海向军

(西北民族大学 医学部,甘肃 兰州 730030)

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道,使各类课程与思政课程同向同行,形成协同效应[1]”.2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步明确提出了“将课程思政融入课堂教学建设全过程”的任务及要求.因此,在医学高等教育中将思政元素融入专业课教学,是落实立德树人根本任务的重要途径[2].

医学遗传学是一门连接基础医学与临床医学的桥梁课程,通过系统学习医学遗传学的基本原理和实践方法,使学生掌握人类遗传病的发生机制、传递方式、分布规律及预防治疗,从而达到实践临床遗传病的诊断、预防和治疗的目的[3].近年来,随着基因组测序技术的进步和人类基因组计划的完成,医学领域迎来了精准医学时代[4].医学遗传学作为从基因水平阐释疾病规律的学科得到了空前的发展,成为现代医学的核心学科之一.因此,在医学遗传学课堂教学中开展课程思政,是实现“知识传授”与“价值引领”同行并重,培养德才兼备的高素质医学人才的必然要求.

自2020年起学校医学遗传学课程开始逐步融入思政教育,为了解医学遗传学课程思政实施效果,本研究对西北民族大学2021级不同医学专业本科学生进行问卷调查,通过学生对课程思政教学满意度、实施情况及教学效果评价等进行调查,分析可能存在的问题及原因,为进一步开展医学遗传学课程思政教学改革提供参考.

1 思政元素融入医学遗传学课程的教学

课程组结合不同医学专业人才培养方案, 将课程思政教育内容纳入医学遗传学教学大纲的修订,在原有只体现专业教育目标的基础上,将思想政治教育加入课程目标,制定了知识目标、能力目标和素质目标三维一体的课程体系,通过案例教学、泛雅网络教学平台、情景模拟、小组讨论等多种教学方式,将知识传授与立德树人相统一.

案例教学是医学遗传学课程思政的主要教学方式,通过系统梳理不同医学专业人才思政培养目标[5-7],收集整理医学遗传学课程相关思政教学案例[8-10](见表1),以经典医学遗传学课程章节体系为基础,按照课程内容进度,以具体的医学遗传学知识为切入点,课程思政融入医学遗传学教学,推进专业课程与思政教育协同育人模式的建立与实施.

表1 医学遗传学课程思政教学案例

2 思政元素融入医学遗传学课程的教学效果调查

2.1 调查对象

调查对象为西北民族大学医学部2021级临床医学、口腔医学、医学检验技术和护理学专业的本科生,在2022年秋季学期同步开展了医学遗传学课程的学习,各专业的周学时(2课时)及总课时(36课时)相等,由医学遗传学课程组的老师统一备课、授课.

2.2 问卷设计与发放

问卷共设计了14道题目,包括2道基本信息题和12道核心问题.核心问题中有10道单选题采用李克特量表(Likert scale)5级计分制,每道题目回答分别为“完全符合、比较符合、基本符合、不太符合、完全不符合”5个层级,并分别赋予分值“5分、4 分、3 分、2 分、1 分”,分数越高说明认知程度和满意度越高.另有2道多选题,根据不同专业可能涉及的多个选择项进行设置.调查问卷应用问卷星(wJx.cn)线上软件进行设计,在课程教学结束后通过二维码进行发放,因各专业学生人数不等,故采用每个专业随机发放70份问卷,共发放问卷280份,收回280份,有效率为100%.

2.3 问卷内容

调查问卷的基本信息包括学生的年龄和性别(1～2题).调查问卷的核心问题分为三个维度:1)学生对医学遗传学课程融入思政内容的态度及认识(3～6题),主要了解学生对课程思政的必要性、思政内容、培养目标的认知程度;2)医学遗传学课程与思政教育的融合评价(7～11题),主要了解学生对思政内容、融入程度和方式的认可情况,以及结合自身专业希望采用的课程思政教学方法;3)学生对医学遗传学课程融入思政内容的收获及感受(12～14题),主要了解学生对课程思政教学效果的认可程度,见表2.

表2 医学遗传学课程融入思政内容的效果调查

2.4 统计方法

调查问卷采用Cronbach＇s α信度系数法进行信度分析,调查数据采用频数和百分比进行统计描述,使用SPSS统计分析软件进行数据处理、统计分析和绘图.

3 结果及分析

信度分析结果显示不同维度问卷题目的Cronbach＇s a信度系数均在0.8～0.9之间,说明本次调查问卷题的结构及结果可信度较高.

3.1 调查对象的基本情况

本次收集的调查问卷中≤18岁的19人(6.8%),19～20岁的210人(75%),≥21岁的51人(18.2%);2021级临床医学、口腔医学、医学检验技术及护理学四个专业中女生人数依次为30人(44.2%)、36人(51.4%)、52人(74.2%)和58人(82.9%).

3.2 学生对医学遗传学课程思政的认知度分析

医学遗传学课程融入思政内容的必要性方面,约95%的学生认同在课程中融入思政元素,其中非常认同的学生达到了37%.医学专业思政培养目标的认知度方面,有97%学生了解医学生需要具备的精神信念、道德品质和职业素养,其中非常了解的学生达到34%.在课程思政内容的认识方面,有92%的学生了解在专业课程学习中开展了哪些思政教育内容,其中非常了解的学生达到26%.调查结果还显示不同医学专业学生对自己专业所需的思政内容及重要性认识高度一致,排名前五项的分别为职业道德、专业素养、尊重生命、人文关怀和家国情怀,见图1.其中,临床医学专业更重视专业素养的培养;医学检验技术专业对诚实守信的重视程度高于其他三个专业,而在人文关怀方面相对较弱;护理学专业对团队合作的诉求更多,这一点与临床医学专业的认识相一致,而对科学精神的追求略低于其他专业;这些结果可能与不同医学专业工作内容的侧重点不同有关.总体来说,学生对于医学遗传学课程融入思政内容持较为肯定的态度,对医学生课程思政的培养目标也较为清晰.

图1 不同医学专业学生对课程思政内容及其重要性的认识

3.3 医学遗传学课程与思政教育融合情况的分析

调查结果显示,95%的学生认为思政内容与医学遗传学融合较好,超过96%的学生对思政内容感兴趣,并认为思政内容丰富、融入过程自然.不同医学专业学生对课程思政教学方法的认可度高度一致,排名前三项的分别为教师结合课程内容讲授、临床案例分析、临床情景模拟教学,见图2.其中,临床医学专业对临床情景模拟教学的推荐度高于其他三个专业,说明了临床医学专业对实践环节的需求更高;护理学专业对临床案例分析在课程教学中的重要性的认识相对不足.总体来说,学生对医学遗传学课程与思政内容的融合情况比较满意,并且一致认为以教师结合课程内容讲授为主导,结合临床案例和情景模拟等多种教学方式综合开展会更好.这个结果说明更多场景化、实例性的教学方式和内容更符合医学生的培养需求,能调动学生的积极性和学习兴趣.

图2 不同医学专业学生对课程思政融入方法及其重要性的认识

3.4 学生对课程思政教学效果的认可度分析

调查结果显示,超过98%的学生认可医学遗传学课程思政对于树立正确的人生观和价值观,提升医学生的专业素养和职业道德,增强执业信念方面有帮助.其中,超过40%的学生持非常认同的态度.但仍有少数学生认为课程思政的教学效果一般或帮助不大,认为需要加强对个案学生的重视和思政教育.

4 讨论

4.1 探索多种课程思政教学方法,提升专业课程思政教学水平

不同医学专业学生希望采用临床案例和情景模拟等实践性强、学生参与度高、能提升临床技能的教学模式,说明了学生对遗传病及其临床诊疗的重要性认识充分.目前,案例教学模式在本课程中的应用达80%以上,但大部分的案例内容偏向于基础理论,临床案例分析教学模式应用不足,且内容传统、热点不高、前沿性不强.基于以上分析,通过积极开展临床案例分析和情景模拟教学,提升学生临床实践能力,在体会专业知识的同时,换位思考学会对患者的人文关怀.通过以问题为导向的自由探索,将与课程内容相关的时事热点、研究前沿整合到课程教学中,提升学生的专业素养和科学精神.通过小组主题讨论,培养学生的思辨能力和团队合作精神.综合应用多种教学方法有助于端正学生学习态度,明确学习目标,激发学习积极性,提高学生的学习兴趣,提升课程思政教学效果.

4.2 结合专业特色,深入挖掘专业课程思政元素

不同医学专业学生对自身需要具备的精神、品质和素养等总体认识是一致的,但在重要性认识上略有差别.临床医学和护理学专业在团队合作方面有较强的共识,而口腔医学专业对此相对欠缺;临床医学专业除了专业素养外,对科学精神和守正创新有更高的追求,意味着临床医学专业学生的开拓创新意识更强;医学检验技术专业学生更看重诚信守则,在人文关怀方面有所忽略.根据以上结果可知,临床医学和护理学专业因与患者的接触更密切,所以更看重专业素养和团队合作,而口腔医学和医学检验技术专业则更侧重个人的临床技能、实践经验与平台的水准.结合这些专业特色,在挖掘医学遗传学课程思政元素方面应突出专业特色和学科特点,使课程思政内容能够在学生心中扎根,帮助他们培养健康的人格、高尚的情操和严谨的职业精神.

综上所述,医学遗传学课程思政教学总体认可度较高,教学效果较好,但存在教学方法综合应用不足、专业特色不突出等问题.针对存在的问题,积极将临床案例、情景模拟、问题导向等教学模式引入到课程思政教学,并根据专业特色,深入挖掘相关思想价值与精神内涵,进一步提高医学遗传学课程思政教学效果.