情智共生：英语教学的一种追求

金永建

摘  要：“情智共生”应成为英语教学的一种追求，既重视学生积极情绪和情感的培养，让学生爱学；也重视学生英语学习智慧的发展，让学生会学。追求情智共生的英语教学，能使学生接近或达到“涌流”状态，对学生的英语学习有较大的帮助，也契合英语学科工具性与人文性相统一的属性。教学中，可以通过设疑激趣，启动情智；通过生本互动，促发情智；通过合作探究，活跃情智。

关键词：高中英语；情智共生；读后续写

本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“高中情智英语的课堂模式构建研究”（编号：D/2013/02/462）的阶段性研究成果。

一、 英语教学为什么要追求“情智共生”

“情智共生”的提出，来源于美国“情商之父”丹尼尔·戈尔曼所研究的“情绪智力”理论。他认为，情绪智力的最高境界是进入“涌流”状态，其主要特征是自发的愉悦、优美以及有效性。“涌流”意味着情绪控制在表演和学习的目的之下达到了极致。在这种状态下，情绪不受抑制和牵绊，而是积极且充满活力的，与当前任务协调一致。

英语教学不仅要让学生掌握语言知识、发展语言技能，还要让文化品格、思维能力等得到相应提升。这需要学生加大情感投入，将语言学习与实际生活建立关联，建构多元视角，实现多元认知，促进深度理解。基于此，“情智共生”应成为英语教学的一种追求——既重视学生积极情绪和情感的培养，让学生爱学；也重视学生英语学习智慧的发展，让学生会学。追求情智共生的英语教学，能使学生接近或达到“涌流”状态，教师教得幽默自如、学生学得轻松活泼。

由于新教材面广量大，知识和能力要求高，不少学生不太适应，对英语学习产生了畏难情绪，甚至出现了个别厌学情况。我们追求的情智共生的英语教学，是师生充满积极的情感，双方友好互动、平等对话的良好平台。教师通过调动学生的积极性，让他们主动参与，有效探索，活学活用，体验成功的快慰，从而产生学习英语的浓厚兴趣，由被动学转化为主动学，得到英语水平的显著提升。

另外，英语是工具性与人文性并重的学科。一方面，我们要让学生在学习和运用英语基础知识和基本技能的同时，了解、汲取世界文化精华，传播中华优秀文化，发展跨文化交际能力；另一方面，我们要让学生在多元文化的浸润中，深层掌握英语基础知识和基本技能，增强学习的趣味性和逻辑性。因此，追求情智共生，符合英语学科的基本属性。教师要体察学情，充分了解学生的学习基础、生活实际和日常喜好，有针对性地设计并开展英语教学，契合学生的需要，从而最大限度地使学生趋向“涌流”状态，真正成为学习的主人。

二、 英语教学如何实现“情智共生”

以一节高三英语读后续写课《一碗面的启示》的教学为例，谈谈英语教学中如何实现“情智共生”。

（一） 设疑激趣，启动情智

追求情智共生的英语教学，首先要点燃学生的好奇心，激发他们学习的兴趣和欲望，让情智得以启动，使其尽快进入学习状态。为此，教师可以通过创设一定的情境，将学生带入课堂，同时提出疑问，设置悬念，使其产生学习内驱力。

这节课的自选材料“一碗面的启示”讲述了Jenny和母亲大吵一架后跑出家门，被店主施予的一碗面打动，却忘记了母亲无私教养的恩情的故事。

课堂一开始，教师让学生根据给出的标题，猜测文章可能讲述了什么。之后，引导学生回忆：是否和父母吵过架？为什么吵架？在引起学生充分的遐思后，教师又让学生畅所欲言：和父母吵架后，你们有什么反应？心情如何？最后是怎么和好的？在真实经验的调动下，学生对“争吵”这一主题有了深刻的体会，委屈、生气、无奈、难过等情绪涌上心头。此时，教师再次提问：文章的标题是“一碗面的启示”，你觉得一碗面会给作者什么启示？学生展开头脑风暴，大胆猜想，对文中的“一碗面”产生了强烈的好奇心。可以说，这样充分的铺垫，为学生进入“涌流”状态提供了良好的条件。

（二） 生本互动，促发情智

英语课程应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。要实现这一目标，需要让学生与文本多次互动，使其在读懂文本的基础上，体会文章所呈现的一系列事件或变化，与作者产生情感共鸣，从而让思维真正参与进来，分析问题，解决问题。如此，引导学生在情与智的双重推动下，加强感受，提升认知。

这一读后续写文本虽然内容简单，但文

中人物的情感发生了多次变化。如果不梳理清楚，学生很难把握续写内容，也很难将人物的心理准确表述出来。因此，教学中，教师首先让学生自读课文，用自己的话简要概述文章内容；然后，出示故事脉络图，组织学生再读文本，并根据Jenny的行为动作，分析Jenny当时的心理。学生带着问题再次走进文本，通过动作和实际体验，推测人物的情感，最终形成整体性理解（详见下页图1，图中画线部分为学生分析的人物心理），建立了对故事文本的结构化认知。这一过程中，学生跟随作者的脚步，经历了Jenny与母亲吵架的全过程，产生了强烈的代入感，对人物的动作与情感变化有了真切感悟，也明白了续写第一段应该着重表现Jenny要向母亲道歉时的紧张心理，而第二段应着重刻画Jenny和母亲和好时的愉快场景。

（三） 合作探究，活跃情智

追求情智共生的英语教学，突出强调学生的主体地位，使其通过体验英语学习的乐趣和意义，产生主动学习的积极性。这样的体验，可以让学生在自主合作探究中获得。因为这样的学习方式，可以为其提供广阔的学习空间，激发他们的主动意识和进取精神，使情智活跃起来。教师可以创设适当的实践活动或探究任务，推动学生小组合作，在轻松、愉悦的氛围中，活跃情智，碰撞思维。

读后续写，除了追求内容的一致，也要讲求语言表达的和谐。这一读后续写材料的一个突出特点是采用了大量的动作描写。所以，在学生掌握了需要续写的主要内容后，教师让他们通过小组合作，以情境表演的方式，交流人在不同情绪状态下的可能反应，从而使描写生动感人、惟妙惟肖。学生在生活经验的指引下，自由地展露情感。比如，紧张的时候，有“throat tight”“knees fｅｅｌ weak”“moist palms”等表現，在高兴的时候，会有“eyes brim over with warm excited tears”“jump in the air”“twirl and run a few steps”等表现。风趣、幽默的课堂，寓教于乐，较好地活跃了学生的情智，学生的续写也更加顺利。以下是一位学生的读后续写作业：

Her palms sweating and throat tightening， she missed the days when she was the apple of Mothers eye. She was so accustomed to accepting everything from Mom that she almost forgot to express timely gratitude. It was her ignorance to Moms unconditional love that led to the quarrel. That afternoon， she couldnt bear the scolding from her mother， and even wandered aimlessly in the street for hours. With an empty stomach， she came across a seller of wisdom， whose words drove her to reflect on their relationship. Luckily， she was determined to admit her fault. “Its never too late to make a sincere apology.” She whispered to herself， head down.

从学生的写作成果中可以看到，他们设身处地地思考了Jenny的处境，通过palms sweating， throat tightening， forgot to express timely gratitude等细节描写，将Jenny此时的懊悔、抱歉以及下定决心向母亲道歉的心理细致地刻画了出来。