新文科背景下英语专业师范生课后作业设计研究
——以山东省师范类高校学生从业技能大赛为例

邢元平

(临沂大学，山东 临沂 276000)

课后作业是教师教学活动的重要环节，担负着检验课堂教学效果、深化和巩固课堂学习、优化和指导课后学习的重要作用[1]。 随着“双减”政策的落地，国内学者和一线教师对中小学英语作业如何进行优化设计、采取何种创新策略、如何实施结构化调整等进行了广泛而深入的研究。 然而，以职前教师为研究对象，分析其课后作业布置理念和实践特点的研究鲜少。 文章以第十届山东省师范类高校学生从业技能大赛一等奖选手为研究对象，从课后作业的作用、作业量、作业难度和作业类型四个方面探究职前英语教师课后作业的布置情况，为高等院校英语师范生人才培养模式以及师范生整体教学技能的提升提供借鉴和参考。

一、 研究对象和研究方法

山东省师范类高校学生从业技能大赛是省内最高等级的师范类专业技能大赛。 大赛分为组织发动、学校初赛、省级预赛、省级决赛四个阶段，参赛学生均为山东省普通师范类专业的职前教师。 文章以第十届山东省师范类高校学生从业技能大赛初中英语组决赛一等奖的9 名选手为研究对象，详细分析其课后作业的设计和布置情况。 9 名研究对象的具体信息如表1 所示。

表1 职前英语教师信息表

文章采用观察法，通过观看省级决赛固定题目模拟上课和随机题目模拟上课的参赛视频，统计并分析研究对象固定题目(外语教学与研究出版社，《英语》，八年级下册，Module 6 Unit 1 Do you collect anything?)和抽取题目的作业设计类型。 此外，文章从9 名选手中选取5 名选手进行结构性访谈。 结构性访谈涉及课后作业的地位和作用、课后作业的量、课后作业的难度以及课后作业设计的痛点和难点几个维度。

二、 理论框架

建构主义学习理论强调知识不是源于教师的传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自我建构的方式而获得[2]。 在学习的过程中，学生处于主体地位，是学习的意义建构者，教师是学生学习的帮助者、促进者、咨询者。 建构主义学习理论强调学习者的主动性、社会性以及学习环境的重要性。 教师的重要职责是帮助学生协调各种学习活动，给学习的主体创设良好的、真实的、具有一定自主性的学习环境和学习氛围。 在这种学习氛围中，学生通过主动探索和主动发现建构知识意义[3]。

经过多年研究和观察，霍华德·加德纳及其助手提出了“多元智力”理论。 该理论认为每个人至少存在七种以上的智力或思维方式。 每个人的智力表现方式是独特的，并且每个人的智力都不是确定或固定不变的，这些智力彼此之间相互关联却又相对独立。 只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，在正常的条件下，每一个学生发展和加强自己的所有智力是完全有可能的[4]。

最近发展区理论是维果茨基建构主义学习理论中的核心理念。 他认为，人类认知过程的功能，在个体和群体两种水平上可能表现不同。 儿童有两种发展水平:第一种水平是儿童实际的发展水平(目前的发展水准)；第二种水平是儿童潜在的发展水平(在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平)，也就是通过教学学生能够达到的发展水平。维果茨基基于这两种发展水平提出了“最近发展区”这一理论[5]。 该理论认为儿童独立解决问题的实际发展水平与在他人的指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在较大的差异。

基于以上三个理论，文章认为完成课后作业的过程也是学生发现问题和解决问题的过程，是学生基于已有知识和经验，借助教师和同伴的帮助，积极主动地获取新知识、建构新意义的过程。 在这个过程中，要充分意识到并尊重学生的个体差异，因材施教，为不同学习水平的学生创设不同的课后作业，为所有学生的发展提供可能[6]。 同时，在进行教学设计时，教师还要基于学生的知识水平和认知特点充分考量作业内容的合理性和可操作性，提供适切的“脚手架”，帮助学生缓解完成课后作业的焦虑和压力，获得积极的情感体验。

三、 结果和讨论

(一)课后作业的类型

文章采用观察法，按照复习巩固类、拓展延伸类、合作探究类和实践创新类的分类标准对第十届山东省师范类高校学生从业技能大赛初中英语组9位职前英语教师的固定题目和抽取题目的作业设计和布置情况进行了整理和分析。 课后作业设计共计18 项，作业类型及分布情况如表2 所示。

表2 职前英语教师课后作业设计的类型及分布情况

从表2 中可以发现，9 名职前英语教师课后作业设计具有综合性、开放性和实践性的特征，但探究性和合作性不强。 拓展延伸类的课后作业数量最多，书面表达最受职前英语教师的欢迎，一分钟演讲和口头报告紧随其后，2 名教师设计了海报制作作业，1 名教师布置了课外阅读任务。 实践创新类的作业所占比重也较大，社会调查类和要求学生收集和展示资料的项目课题类作业平分秋色。 复习巩固类作业所占比重较小，以听读、跟读、朗读以及角色扮演为主；没有教师设计和布置复述作业，观察发现这是由于该项作业已经由教师引导学生在课堂内完成的缘故；没有教师布置针对语篇的缩写任务。 从表2 中还可以发现，9 名职前英语教师都没有设计合作探究类的作业，没有要求小组合作完成的作业设计；社会调查、项目课题等类型的作业设计也未体现合作意识，基本上要求学生独立完成。

此外，固定题目模拟上课的作业设计类型比随机题目模拟上课的设计类型更具丰富性。 有7 名职前英语教师在设计固定题目模拟上课时进行了复习巩固类加实践创新类、复习巩固类加拓展延伸类、拓展延伸类加实践创新类的作业类型组合，但是随机题目模拟上课的作业布置以单一作业类型为主，仅有2 名职前英语教师的作业体现了组合型作业设计。

通过观察，文章笔者还发现有6 名职前英语教师在设计固定题目模拟上课的作业时进行了“必做”和“选做”的作业设计，如图1 所示；仅有1 名职前教师的作业设计体现了分层作业理念，如图2所示。

图1 课后作业“必做”和“选做”设计案例

图2 课后作业“必做”和“选做”及选做分层设计案例

经过观察，9 名职前英语教师中仅有3 名教师在布置课后作业时体现了对现代信息技术的应用。 1名职前英语教师推荐学生使用英语趣配音App 提高学生的语音语调，并通过查阅班级微信群的资料巩固课上所学内容；1 名教师要求学生根据课后调查制作视频并发送到班级微信群；1 名教师要求学生发送2分钟语音到班级QQ 群，介绍自己的兴趣爱好。

(二)课后作业的作用、作业量及作业难度

5 名职前英语教师参加了结构性访谈。 访谈发现，5 名职前英语教师对课后作业的作用认识基本到位，作业量及作业难度也基本符合学生的认知特点和学习机制。

5 名教师均重视并精心设计课后作业，2 名教师表示课后作业是检查学生学习情况的主要手段，并能够帮助学生巩固所学知识；1 名教师认为课后作业可以让学生及时对所学知识进行巩固、训练和提高，同时让学生掌握一些做题技巧和方法，提升做题速度；2 名教师认为课后作业不仅能够帮助教师了解教与学的情况，并以学定教，调整教学内容和进度，也有利于学生对所学知识进行及时的复盘和巩固，明确未来的学习方向。

5 名职前英语教师均表示布置30～45 分钟的作业比较符合初中生的学习特点和认知水平。 关于作业难度，2 名教师表示在进行作业设计时应既有统一作业，又有分层作业，这样能够在巩固知识的基础上，给予学生更多选择权和自主性。 对于学习英语有困难的学生而言，完成基础性作业能够达到巩固知识的目的，对学有所余的同学，可以通过拓展性、实践性作业发展他们的能力，探索自己的“最近发展区”，从而在英语学习方面获得更多的学习兴趣和热情，提高学习能力。 3 名教师认为设计分层作业能够更好地实现因材施教，做到尊重个体差异；从夯实基础层面，可以做到全班统一，从拔高能力层面，则需要分层布置，从而根据学生能力的不同设计与其程度相适应的作业。

此外，1 名职前教师表示在进行课后作业设计时没有发现难点和痛点；1 名教师表示如何设计出符合学生认知基础且具有一定新意的、与教材相关性高的作业是自己进行作业设计时的难点和痛点；2名教师担心自己设计的课后作业不够全面、分层作业的布置不够合理；1 名教师表示自己的作业设计具有趋同性，缺乏创新性，常常因为自己的思维受限、固化而没有优秀的作业设计。

四、 启示和建议

课后作业是基础教育不可或缺的重要组成部分，是影响教学质量的重要因素。 在新文科背景下，如何培养和指导职前英语教师优化作业布置，高效地设计出兼具基础型和拓展性、自主性和合作性、探索性和创新性的课后作业是所有师范类高校面临的重要任务之一。 英语师范类高校应继续创新人才培养模式，把学校和地方精准协同育人作为人才培养的路径，重视英语师范生实习基地的建设，强化与地方优秀英语教师的沟通和交流，打造“精英型”教学团队共同体，采用“双导师”“混合式教师”工作坊、“中小学名师面对面”“博雅”大讲堂的互动互联形式，从“课堂”“课程”和“学生发展”三个方面进行深度协作，共同参与课程建设、共同参与课堂教学、共同参与学生的各级各类技能大赛以及教育见习、研习和实习的指导工作[7]。 此外，构建“专业＋模块”的课程体系建设，打破专业核心类课程和教师教育类课程的壁垒，全面提升职前英语教师的综合语言运用能力、思辨和创新思维能力以及综合教学实践能力。

此外，职前英语教师应进一步强化对师范生专业以及教师职业的认同感，不断积累、内化和提高英语语言和英语学科教学的知识和能力。 积极参与教育实践活动，走进真实的课堂了解英语基础教育的现状，从而在进行课后作业设计时，能够从学生的学习实际出发，兼顾层次性与整体性、综合性与创新性以及探索性与合作性。 积极参加各级各类专业技能大赛，促进理论知识与实践能力的融合，切实提高教学设计能力和教学技能水平。

五、 结语

文章以建构主义学习理论、多元智力理论和最近发展区理论为框架，采用观察法和访谈法从不同维度对职前英语教师的课后作业设计进行了相对详细的研究。 研究发现，9 名职前英语教师的课后作业设计基本上是令人满意的，但是也存在一定的问题，文章据此也提出了一些建议。 然而，文章的样本量较小，课后作业类型的分类也带有一定的主观性，统计和阐释还可以进一步细化。 但是对优秀职前英语教师的课后作业设计进行研究可以成为今后对职前教师进行研究的一个方向。