高中地理渗透自然辩证法的策略

李巧萍

【摘  要】在现阶段的高中地理教学中，教师应充分地提升自身的教学水平，及时更换教学思路，以将自然辩证法充分融入课堂教学，促进学生学习的进步与发展。因此，教师要深入挖掘课堂教学内容，精心设计教学环节，并明确探讨主题组织辩论活动以引发学生的思考、深化学生的理解；整合课程教学内容，引导学生以辩证性的眼光、思维去探索、分析各事物间的联系，以充分发展学生的辩证性思维，进一步促进学生的个性化成长。

【关键词】高中地理；自然辩证；教学策略

自然辩证法在高中地理课堂教学中的有机渗透，能充分地发展学生的辩证思维，引导学生树立人地协调观，也能够促进学生地理学习水平的提升，使学生能够更辩证、全面地看待事物，促进学生地理综合素养提升。但在以往的教学过程中，很多教师采用的方法过于单一，忽视了对学生各方面能力的培养，因此，教师应该及时转换思路，优化课堂教学设计，以促进自然辩证法在课堂上的融入，进一步促进学生的思维发展、健康成长。

一、精设教学环节，发展辩证思维

自然辩证法对生活、生产具有重要的指导意义，自然辩证法在高中地理课堂教学中的有效渗透，也能够充分帮助学生形成科学的思维方法，有利于学生深层理解、掌握课程内容。在当前高中地理课堂教学中，教师要充分注重自然辩证法的有机渗透，通过优化课堂教学设计，逐步引导学生理解、感悟课程知识，促进学生形成良好的人地协调观。

例如，在教授人教版高一地理必修第二册“人口容量”时，教师就要充分注重课堂教学的优化设计，首先挖掘教材内容，明确具体教学目标，然后进行课程导入，再引入“辩论话题”，引导学生进一步思考、探讨，以实现课堂教学目标。本节课的课标要求为：“结合实例，结束区域资源环境承载力、人口合理容量”，教师要基于此进行深层分析：每个区域的资源数量、配置不同，消费水平及其社会经济与科技发展水平不同，从而导致各个区域的人口容量不同，当前人类改造自然的能力越来越强，这也导致人地关系紧张。基于此角度，确立本节课堂教学的要点及目标：引导学生正确认识人地关系，充分培养学生的人地协调观、综合思维能力。在确定教学目标之后，教师就可以充分梳理课堂教学内容，并设计课堂教学环节。

首先，设计导入环节。教师就可以有效应用多媒体技术，展示粮食的相关图片，并展示中国人每天消耗的粮食数据，以直观的图片、数据带动起学生对此课程内容的“好奇”，再以此导入“人口容量”这一课程内容。

其次，再设计“课堂辩论”环节，先设计课堂辩论主题：“就中国而言，人越多越好还是越少越好？”再有效地进行小组划分，将学生划分为两个小组，一个小组要通过各项知识、数据、事例证明人越多越好；另一个小组则需利用各项知识、数据、事例证明人越少越好，以此锻炼学生的辩证思维。学生在辩论过程中纷纷提出了自己的想法，一组成员说：“人多比较好，人多劳动力充足、市场大，且人才种类多样，能够促进经济发展”；二组成员说：“人少好，人少可以缓解就业压力，解决住房紧张、资源短缺等问题，也能够减少环境破坏”，在此过程中，学生在辩证的过程中从多角度、多方位探究，了解到人口数量多的优点及劣势、人口数量少的优点及劣势等，对本节课程内容有了更加深层的理解。

最后，在学生辩论结束后，教师还可以设计总结环节，就两组的观点带领学生进行全面的分析与总结，利用自然辩证法、批判性思维引导学生进行探讨、总结，得出一个地区人口不能过多也不能过少的结论。在此结论的基础上，学生会对区域资源环境承载力、人口合理容量有了一定的理解，也能够充分发展学生的人地协调观，使学生学得更深入、更彻底。

这样的方式能将教师的引导作用充分发挥出来，并为学生留出较为充足的发言、思考空间，有利于培养学生的独立思考能力、地理学习思维能力，充分调动学生的主动性，使学生在自主辩论下、教师引导下能够更深层地探析、学习本课程内容，也能够渗透核心素养培养，增强学生的环境保护意识。

二、注重问题引导，提升综合思维能力

唯物辩证法的基本观点中提到，事物间的联系是普遍性与多样性的统一。在引导学生进行高中地理学习时，教师要促进自然辩证法的渗透，就应该强化问题引导，以“问”引导学生看到事物之间的普遍联系，引导学生感受事物间联系的多样性，进而发展学生的辩证思维，使学生在今后的学习、生活中，能够以辩证的眼光看待各项事物，并分析、感知事物间的联系。这就要求教师深挖教材内容，在课前收集充足的资料、案例，再制订完整、系统的课堂教学方案，以带领学生一步步研究、一步步探讨，以深化学生理解，发展学生的辩证学习思维。

例如，在进行人教版高二地理选择性必修1“自然环境的整体性”这一课程内容的教学过程中，教师就要充分注重起课堂教学中的问题引导，以一个个问题引导学生进行深入探究、讨论。

首先，教师可以先利用多媒体技术展示北方地区、南方地区、西北地区、青藏高原地区这四個地区比较有代表性的景观图和风景图片，然后将学生以这四个地区划分为四个小组，并设计问题：“观看这组图片，图中的自然地理环境是由哪些要素组成的，这些要素之间又有怎样的相互作用关系？”以此引导小组通过观察、讨论进行分析，并以“表格形式”进行整理。

其次，在学生整理完毕后，教师可以再引导各个小组派代表针对表格进行讲述，解释各个要素之间的相互作用，然后教师再进行引导总结，使学生有效掌握自然地理环境是由大气、水、地形等地理要素所组成的。这些要素之间互相影响、互相作用，从而构成了地理环境的整体性，以此深化学生对课程内容的理解。然后教师可以再融入自然辩证法进行教学引导：“自然环境不是一成不变的，受人为或自然原因在不断地变化中”，然后有效应用多媒体技术展现“黄河中上游水土流失严重”的图片，并设计问题：“黄河中上游水土流失较为严重的原因是什么？是由哪一要素的变化引起的？”引发学生的思考、探究，然后再进行总结：“黄河中上游水土流失较为严重除了“气候异常”，是因为人们没有充分意识到人与自然界之间的普遍联系，对黄河上游生态进行过度的破坏而造成的。”以此能够在课堂上营造活跃、积极的学习氛围，使班级中的学生更快速地融入课程学习，在课堂上保持较高的专注力，处于积极接收的学习状态。在学生发言完毕后，教师就可以再进行适当的补充，并全面总结，以深化学生对本课程内容的理解。

最后，教师可以再引导学生探究人与自然的关系，设计问题：“在此要素的变化下，是否会引发其他要素的变化，进而使得自然地理环境发生改变？”再引导学生进行辩证性思考，深层感知自然环境的整体性。

这种教学方式能够更好地发展学生的人地协调观，促进对学生辩证思维能力的培养，也能够充分提升学生的地理分析能力、解决问题能力。

三、联系实际生活，深化学习理解

在高中地理教材内容中，涵盖的教学内容丰富，且各知识点之间也具有一定的联系。在以往的高中地理课堂教学中，只是枯燥地采用灌输性教学方法，导致很多学生对知识的理解、掌握不够透彻，在遇到一些综合性、生活性习题时会较为吃力、困难。在当前教育背景下，提倡强化理论与生活实践的联系，在高中地理课堂教学中，教师要有效联系生活开展实际教学，在其中充分渗透自然辩证法，使学生从整体角度去分析、解决问题，培养学生多角度、全方位去看待事物的能力，以充分提升学生“学”的能力、“用”的能力，推动高中地理课堂教学工作的顺利开展。

例如，在进行人教版高三地理选择性必修3“环境问题及其危害”这一课程内容的教学过程中，教师就可以融入自然辩证法，融合环境与人类的关系引导学生进行辩论性探究、分析。

首先，教师要深入挖掘、了解本节课程内容，明确课堂教学目标，并在目标引领下有效梳理教学脉络、设计教学环节。本节课程内容的要点及目标为引导学生在思考、探究的过程中认知、了解当前社会中存在的各个环境问题，使学生充分掌握环境问题的产生原因及人类与环境的关系。在此目标的引领下，教师可以明确“情感—知识—认知—探究—解决”的教学脉络，先联系学生生活进行有效的导入，展示当前我国普遍存在的环境问题并进行提问：“在我们所在的城市，你发现了哪些环境问题？”引导学生回想、思考，很多学生纷纷回答：“空气污染严重，经常出现雾霾天”“水污染严重，水资源不足”等。

其次，教师可以以此融合自然辩证法设计探究性辩论主题：“保护环境是以人为本好？还是以自然为本好？”并划分两个探究小组进行全面思考、分析、讨论、交流，使学生在探究过程中认知人与环境的关系。

最后，教师可以充分采用案例教学法，依托多媒体技术引入世界八大公害案例，并强化教学引导，充分讲述工业社会环境污染给人类带来的严重威胁与危害，并进行询问：“大家观看結束后有什么想法？”引导学生进行分享自身的感受，有的学生说：“环境保护刻不容缓，我国应该加大环境保护力度”；有的学生说：“只有尊重生态发展规律、保护环境，才能更好地发展生产力”；有的学生说：“保护环境就是在保护人类的生命安全”……以此能使学生更好地感知环境与发展间的关系，促进学生人地协调观的构建、发展，发挥出自然辩证法在课堂教学中的实际应用价值。以此能够促使学生树立人地协调的生态思想，进一步增强学生的社会责任感，提升学生的环境意识，促进学生身心的健康发展，促进对学生地理综合素养的培养。

四、结束语

综上所述，在当前教育理念不断变革、更新的背景下，教师应该积极注重自然辩证法的融入，改变传统单一式的教学方法，从高中生实际发展水平、地理学科特点出发，重新制订课堂教学方案，以推动课堂教学改革，促进学生各方面的发展。因此，教师可以积极融合信息技术、优化课堂教学设计，并积极开展主题辩论活动，以促进自然辩证法的融入，从而充分推动高中地理教学质量、效率的大幅度提升，进一步推动学生的全方位成长。

【参考文献】

[1]何爱庆.新课程视域下高中地理高效教学实施的分析与研究[J].学周刊，2023（3）：85-87.

[2]宋方静，孙宏博，段玉山.高中地理教学渗透绿色发展理念的路径研究——以“资源，环境与国家安全”为例[J].中学地理教学参考，2023（9）：4-8.