书院制模式下大学生职业生涯教育研究

摘要：职业生涯教育是培养学生职业发展意识，提升学生职业竞争能力的过程。本文以书院制模式下大学生职业生涯教育为研究对象，阐述了书院制的内涵，分析了书院制模式下大学生职业生涯教育存在的问题，并从四个方面探讨依托书院提高大学生职业生涯教育效果的对策。

关键词：书院制；大学生；职业生涯教育

职业生涯教育是促使学生专业能力和职业素养共同发展的重要途径。“书院”作为一种学生管理及育人的新尝试，其加强素质教育和通识教育的落脚点以及学生参与式的自主管理模式对职业生涯教育有着积极的意义，有利于职业生涯教育落实落细。探讨书院制模式下的职业生涯教育，对促进大学生职业核心能力和综合素质教育养成起到理论和实践作用。

1书院制的内涵与应用优势

1.1书院制内涵

书院制是通识教育与专才教育结合的一种手段，目的是利用多种不同教学手段，实现均衡教育目标的一种学生教育管理制度［1］，为高校“一站式”学生社区建设搭建教育教学平台。自2005年复旦大学成立书院以来，国内多所高校先后建立了各具特色的书院，在实践中取得了一定成效。国家在政策层面也将“书院制”纳入了高校教育体制机制改革的重点工作中，书院制改革成为高校创新人才培养模式的重要途径。书院制教育模式强调个性化和全人培养，通过本科生导师制、通识教育课程、环境熏陶等方式，使不同专业背景学生在混住宿舍、相互交流、学习生活社区等媒介辅助下，实现综合素质全面发展的目标。

1.2书院制应用优势

首先，书院制重视通识教育，采取课内外结合的方式优化通识教育工作。通识教育是培养学生健全人格，培养学生综合素质的重要内容。通过多种不同课程的融合，拓展学生的知识范围，优化学生的知识结构，使学生在潜移默化中形成健康的心理和积极的学习态度。其次，书院制深化师生互动效果，力求达到全员育人。在书院制教学模式中，不同领域教师、不同专业学生集合在一起，通过导师制的运用，增加学生与教师之间的互动，提升学生参与学习的热情，促使高质量教育工作开展。最后，书院制通过优化学生学习生活社区建设，从空间营造学生全面成长的环境。书院制建立学习生活社区，对学生进行思维品质、思维能力等方面的培养，使学生在良好的生活环境中实现资源共享，有助于开展大学生思想政治教育工作。

2书院制模式下大学生职业生涯教育存在的问题

职业生涯教育工作的实施，应以市场环境、学生专业为特点，根据学生职业发展计划与目标，利用个性化教学手段开展工作，满足学生全面发展的需求。通过对书院的大学生职业生涯教育现状进行分析，目前还存在以下问题：

2.1职业生涯教育意识薄弱

职业生涯教育是培养大学生正确的就业观，促使学生职业发展的重要环节，是高等教育实现立德树人的重要途径。书院的职业生涯教育意识薄弱，表现在两个方面：一是，书院教育工作者对职业生涯教育的重要性认识不足。大学生职业生涯教育是解决大学生就业问题的关键，就业指导需从学生大一入校就开始贯穿始终。但实际情况是，大学生职业生涯教育依托的主要是学校设置的相关课程，局限在第一课堂，而且任课的教师本身可能并没有专业的就业指导经验。书院的第二课堂涉及生涯教育的也比较少，只是开展就业工作，而忽略系统地培养学生的职业素养和职业能力，帮助提高学生就业软实力。第二，学生自身的职业生涯规划意识和能力不强。大部分学生缺乏明确的职业目标，对毕业后的发展感到困惑和迷茫。大学生的迷茫和就业观念不仅是教育问题，更是社会问题，折射出的是整个社会的价值观。开展职业生涯教育，帮助学生树立生涯规划意识，拥有职业可持续发展的软实力，这是破解社会就业问题的关键，也是个体获得职业幸福感和意义感的重要基础。

2.2大学生自我认知能力薄弱

自我认知是个体在社会实践中对自己的生理、心理、能力以及自己与周围事物的关系进行认识和评价，包括客观认识自己、理性评价自己、正确定位自己。“职业指导之父”弗兰克·帕森斯认为，一个人只有对自己有了清晰而务实的了解后，才可能评估出自己获得成就感和满足感的前景。自我认知是科学合理地进行职业生涯规划的基础，个体只有正确认知自我，才能正确定位自己，正确定位职业，从而有针对性地规划自己的职业生涯。当前，大学生就业集中在优先选择考公考编、一线城市、高薪行业等，由于竞争压力巨大，出现逃避就业、慢就业、不就业的情况。就业观念单一的重要原因是大学生对自我的认知不充分，教师对学生的教育引導不足，没有提升学生的职业规划意识、自我认知意识。金树人教授曾经指出，如果能够以自身“本来面目”去生活，做自己真正想做的事情，过自己想过的生活，才能成为一个充满自信且活出生命价值的人。以热度或他人建议作为就业依据，而不是建立在自我认知的基础之上，不利于职业生涯的长期可持续发展。

2.3职业生涯教育方法单一

大学生职业生涯教育与学生专业、行业发展关系十分紧密，为提升学生职业发展意识，应对教学模式进行创新，借助多种不同方法开展教学，让学生在实践中形成职业规划意识［2］。生涯教育课程具有综合性、实践性、体验性的特点，需建构“校内+校外”的多维立体课程模式。书院制模式下，虽然有不同专业的教师共同在书院参与学生教育管理服务工作，但仍存在重理论、轻实践的情况，课程资源匮乏、教育内容单一，缺乏与行业、企业岗位工作的衔接，无法吸引学生的兴趣，提升学生学习的积极性。职业生涯规划课的授课教师往往生搬硬套西方职业规划理论，课程内容陈旧，缺乏本土化教材，课堂以灌输为主，无法满足学生在职业探索过程中的价值和精神需求。职业环境认知是大学生职业生涯教育的重要内容，认知的途径主要有实习见习、现场观察、媒体搜索、人际关系、人物访谈等，这些途径都需要丰富的实践教学环节，给学生提供与社会和企业的实际联系，帮助学生对职业世界获得充分了解。

3书院制模式下大学生职业生涯教育对策

书院制与大学生职业生涯教育倡导的教育理念深度契合，书院制为大学生职业生涯教育系统化、精细化和真正落地提供了小而精的土壤，职业生涯教育有助于把书院制的学生管理、学院的学业管理串联起来，推动书院制建设和导师制实践，为书院制特色发展提供思路。

3.1提升对职业生涯教育工作的重视

书院应明确职业生涯教育对学生职业发展的重要性，采取多种有效的措施开展工作，培养学生的就业意识、就业观念和就业能力。一是树立科学理念。职业生涯教育不仅仅是帮助学生就业，更重要的是促进学生全面发展，最终实现个人职业生涯的成功。书院在教育管理层面要树立全员育人意识，以学生为中心开展全人教育。教师要引导学生提高自我认知和环境认知能力，自觉增强个人综合素质，积极参加社会实践。二是设立专门机构或工作坊。书院设立专门的职业生涯教育机构或工作坊，便于把师资、第二课堂、社团、实践平台等各种资源整合，形成合力推动职业生涯规划教育教学的落实，开展相关博雅课程的开发与改革，构建系统化的职业生涯教育课程，走进学生的学习生活中，将职业生涯教育落到实处。三是加强宣传教育。通过线上与线下相结合的方式宣传生涯教育知识，在书院的物理空间里营造生涯教育氛围，唤醒学生的职业规划意识，提供职业生涯规划专业知识，将职业生涯规划渗透在书院的日常教育管理工作中。

3.2加强对大学生的职业生涯规划指导

书院的专业比较多，包含了不同领域的教师，而且空间设置、管理模式也有利于师生互动、生生互动，这为职业生涯教育提供了便利条件。首先，要加强师资队伍建设。发挥书院导师制作用，并邀请校外专业人士担任“生涯咨询导师”，运用专业的测评工具，为学生提供一对一的指导，满足学生个性化需求。为教师多提供培训和实践机会，提高教师的职业生涯教育水平，拓宽教师的思维和眼界，增加教师的工作经验。其次，可发挥朋辈教育作用。通过书院学生自主管理组织，开展书院特色文化活动，发挥学长学姐传帮带力量，利用真实的经验与案例帮助学生认识职业生涯教育，使学生在与其他人交流中形成规划意识［3］。再次，要搭建实践育人平台。职业生涯教育本身就是实践性很强的课程，要根据专业需要和职业发展需要，加大实践教学环节，充实实践教学内容，才能提高教育效果和吸引力。书院要发挥通识教育优势，增加职业素质拓展训练项目，并充分利用书院学生社区的灵活性和宽松的空间，开展形式多样的第二课堂教育活动，比如简历设计大赛、职业礼仪日、职业生涯规划大赛等，通过潜移默化的渗透作用，帮助学生锻炼职业素质技巧，加强学生职业能力锻炼。采取“走出去”和“引进来”，提供学生接触社会和企业的机会，扩大实践实习、志愿服务、暑期社会实践范围和力度。最后，要引导学生自主思考。生涯教育和书院制都是培养全人教育，促进学生的全面综合素质发展，最终落脚点还是学生自身，学生通过专业的测评工具形成正确的自我认知，提升职业发展意识，了解自身的性格与能力，澄清正确的职业价值观，有意识地培养自己的核心竞争力，从而提升自身就业能力。

3.3组织生涯体验式教学活动

体验派学习理论认为，学习不是一个简单的结果，而是一个过程，知识的形成既来自学习者的体验，又需要通过学习者的再体验来验证。体验式教学模式的运用，不仅增加职业生涯教育的理论与实践之间的衔接，也可以让学生对岗位工作产生更加深刻的认识，对提升学生各方面素质具有积极作用［4］。书院制教学模式可以根据学生专业特点，设计个性化的体验活动，丰富学生学习感受。有些高校积极开展体验式教学探索，比如，大连理工大学开展的“生临其境、职点迷津”生涯体验活动，利用生涯体验帮助同学们培养职业生涯规划意识，建立职业生涯规划体系。生涯体验周活动设置四大主题区域共13个活动关卡，学生从起点活动区领取自助生涯体验手册，了解生涯周的活动目标并进入活动体验区。其中，自我探索区域，设计了“天生我材”“工作三重奏”“生涯走马灯”等三个游戏环节，目的是帮助同学们进行自我兴趣、性格探索，了解工作意义及生涯发展阶段。外部探索区域，包括“职业猜猜猜”“山河环游记”“机会孵化站”等三个游戏环节，鼓励学生多去探索外部世界、工作世界。“生涯行动力”区域设计的目的是培养同学们解决问题的能力，学习决策办法规划个人去向。生涯决策力区域，旨在帮助学生探索大学期间的目标，激发学生动力，利用CDDQ评估学生的10种生涯决策困难，并给予学生相关报告和建议。体验式教学活动的运用，可以让学生在视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激下，激发大脑工作，加深对职业生涯的理解和体会，变被动学习为主动探究，提高职业生涯教育效果。

3.4创新职业生涯教育模式

大学生职业生涯教育要做好教学手段的创新，改变教学方法，力求实践性、科学性和系统性，理论联系实际，注重教育实效。一是优化职业生涯教育课程体系。书院在学校开设的职业生涯教育课程之外，要根据学生专业和职业素质、职业能力特点，设计丰富的第二课堂体系。书院的教师学科背景多样，可发挥优势经常开展围绕大学生职业生涯教育的研讨会、交流会、讲座、沙龙等活动，增强教师职业生涯教育意识，也使学生有更多机会接触教师，了解生涯知识和行业信息。二是创新教学方式方法。书院制的学分制和空间布置，都为灵活开展教学提供了有利条件。书院开展的职业生涯教育，要打破班级授课制的局限，让多年级、多专业的学生一起交流研讨，可采用小组学习、案例分析、情景模拟、人物访谈等教学手段激发学生的学习兴趣。要围绕职业兴趣、职业人格、职业能力、职业价值观引进专业的测评工具，比如MBTI职业性格测试、霍兰德职业兴趣模型、九型人格测试、CETTIC职业素质测评系统等，采用科学的方式帮助学生认知自我。三是加强创新创业教育。书院模式下的社区生活，打破了专业和年级的界限，有助于书院将创新意识和创新能力培養融入职业生涯教育中，对学生进行相关的训练和培养，增强学生对职业、对工作的认识，培养学生的思维与人格。四是发挥学生社团优势。书院为学生社团交流提供了物理空间，通过社团活动有助于构建职业生涯教育的内生动力，充分发挥学生的主动性，提高学生的职业规划意识和能力。

结语

在书院制背景下，大学生职业生涯教育模式可以实现有效的调整。实际工作中，要利用书院制教学模式优势，通过教学资源整合运用、教学方法手段的创新，提升职业生涯教育效果，给予学生切实的指导和帮助，使书院制的职业生涯教育落到实处和细处，真正帮助和促进学生未来就业。

参考文献：

［1］王旭，郝晓剑.工科类大学生职业生涯教育的改革实践策略——基于工程教育专业认证背景［J］.教育教学论坛，2023（09）：9295.

［2］夏晴，王倩蕾，王倩倩，等.高等中医药院校进行“全程式”大学生职业生涯教育的实践研究——以上海中医药大学中药学院为例［J］.中医药管理杂志，2022（05）：2023.

［3］范莉莉，吉志炜，唐银青.残疾大学生职业生涯教育影响因素模型构建——基于扎根理论的分析［J］.现代特殊教育，2021（22）：1015.

［4］何雪麒，张超.价值、现实与实践：积极心理学视域下高职院校开展大学生职业生涯教育的三维探析［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2021（05）：8084.

课题：本论文为河南省大中专院校就业创业课题《书院制背景下大学生职业生涯教育研究》（JYB2023112）阶段性研究成果

作者简介：吕婧（1982—），女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，讲师，郑州财经学院马克思主义学院，研究方向：生涯教育、思想政治教育。