好的关系才是好的教育

2024-01-08 21:56詹大年
陕西教育·综合版 2023年12期
关键词:丑小鸭上学疗法

詹大年

我在1981年从师范学校毕业后参加工作,2000年来到昆明创办了昆明丑小鸭中学。当时学校只有14亩地,房子都是租的,招收的是在其他学校“不能上学”的孩子。12年里,总共有3000 多个“学校教不了、家长管不了、社会不好教”的“问题孩子”到这里读书。

我们的孩子往往处在两种关系间,一种是跟成年人的关系,即跟老师、家长的关系;另一种是他跟同伴的关系。但是,事实上在孩子成长期,这两种关系远远不够。

学校也好,家庭也好,社会也好,应该允许学生或者帮助学生建构第三空间的关系,因为人的幸福感往往是来自第三空间的关系,或者说来自第四空间的关系,甚至是第N空间的关系。而现在我们的学校、社会、家庭,往往没有给孩子提供第三空间的关系。

其实不能正常上学的孩子,往往是亲子关系存在问题。因为关系出“问题”了,就成为“问题孩子”了。最初来到丑小鸭中学的孩子,都是不能正常上学且跟家长不能正常交流的,也就是说跟学校同伴的关系,跟家庭的关系,都是断裂的。

更可怕的是,这些孩子,没有建构第三空间关系的能力,家庭、学校、社会也没有给他们提供建构第三方关系的空间。孩子不是因为玩手机导致学习不好,而是因为学习不好才玩手机,学习不好是因为关系不好,关系不好是因为情境不对。

丑小鸭中学在干什么?就是帮助学生、帮助孩子构建关系,我们从这样几个方面着手。

第一是饮食,我们发现很多患抑郁症的孩子,肠胃不好,营养不良。所以我们提供三餐一点加水果(每餐都有),天天如此,让孩子获得身体发育、体力消耗所必需的营养。

第二是运动,在学校每天除做早操、课间操外,还有三节室外活动课,每天的睡眠时间为9.5个小时。

第三是课程,我们的课程形式是“全科教师+学习共同体课堂+自主学习”。一个班级有3名教师:分别教文科、理科、英语。这样安排是为了简化师生关系,像这些孩子,很多是因为师生关系紧张才不上学的。

大部分学校的初中有很多学科,基本一个学科配备一个老师,某个老师一个星期可能只上两节课,还有可能缺课,这样导致有些老师虽上了一个学期的课但认不全所带学生。

这样的课程纯粹是以课堂为目标,以人为手段的。当我们的课堂以人为目标,以课堂为手段的话,概念就不一样了。丑小鸭中学的课堂是学习共同体的课堂,学习的方式是自主学习。

第四是管理,自主管理的意义在于让学生获得主体价值。我们学校的师生对话渠道是畅通的,每周星期三的下午是全校读书日,还有校长对话日,所以孩子们说什么都有人倾听。

很多人问我,如何管理学校里的孩子?我告诉他们,我们的学生是自主管理、自我管理。老师与学生的矛盾、学生与学生的矛盾,由学校法务部解决。法务部是由学生会以及学校“法庭”的成员组成的,学生只要报名就可以参加。现在法务部有十七八个孩子。

学校法务部通过调解等方式,进行自主管理。某个学生有可能是法官,也有可能是审判长,也可能是律师。这样,校园的规则、师生之间的关系慢慢就“玩出来”了。我觉得规则是玩出来的,而不是规定干什么就必须干什么。

我们这些做法,刚好符合心理学界提出的运动疗法、阳光疗法、群体疗法、音乐疗法、作品疗法……比如“作品疗法”,我认为,作品不是拿来比赛的、拿来得分的,也不是拿来展览的,而是拿来疗愈自己的。大家不要忽视了作品的疗愈价值,某种你看不懂的涂鸦或许就是孩子的自我疗愈。

丑小鸭中学的教育方法其实没有什么特别的,就是始终认为每个正常的孩子都应该被这样对待。这些所有的疗法,其实就是“关系疗法”,或者叫主体疗法。学生是关系的主体,我认为抑郁是因为学生找不到自己的主体价值。

教育问题的本质是生命问题,而生命问题是生物学问题,是心理学问题,是教育学问题,更重要的是未知领域的问题。孔子讲:“知之为知之,不知为不知,是知也。”苏格拉底也讲:“我唯一知道的是我什么都不知道。”这是先哲对未知领域的一种敬畏。教育不单是解决问题,更重要的是要思考问题,探索问题的本质。所以我觉得教育者应该有信仰,这个信仰就是探求生命的真相,满足生命的需求。

对于抑郁症,我想表达的是:抑郁症不可怕。

2021 年10 月,我们做过一次调查,学校里90 个孩子有很多被诊断为重度抑郁(具体数据不适合公布),后来慢慢正常了。今年中考前,这些孩子自己组织学习小组,有9 个孩子考上了普高,然后分布在5所高中,其中有一个孩子是学校的年级第一名,一个是年级第四名,一个是年级的第六名,一个是班级的第一名,一个是班级的第二名,一个是班级的第三名。这9 个孩子中有6 个孩子是有过抑郁问题的,其中2 个孩子还是重度抑郁,非常严重。这些年,也会有很多的家长对自己抑郁的孩子无可奈何,但这些孩子现在都能正常地学习、生活,有的已经考上大学、成家立业。

这些孩子都是曾经被边缘化的孩子。丑小鸭中学当初也不是专门为患有抑郁症的孩子而设立的,只是在办学过程中无意中发现患抑郁症的孩子很多,想让这些患抑郁症的孩子健康起来。在这个过程中,我们必须明确以下两个认识。

第一,抑郁症的治疗是一个长期过程。有的孩子在学校里好好的,回到家里就不行;有的在家里好好的,回到学校就不能上学。今年刚刚考上普高的一个孩子,身体曾经虚胖到103公斤,中度抑郁,在丑小鸭中学基本康复了,然后回去又不能正常上学,只能又回到丑小鸭中学,现在的身体非常棒,由103 公斤减到73 公斤,非常阳光。所以抑郁症的治愈是一个长期的过程,需要我们保持足够的耐心。

第二,“问题孩子”很可能是患抑郁症的孩子。患抑郁症的孩子的表现就是“问题孩子”,他不能正常上学、破坏规则等,这些表现跟“问题孩子”一模一样。大家想一想,这样的孩子,身体本身就有问题,如果还被我们家庭学校联手边缘化,那么他的生命是没有希望的。对“问题孩子”,我一直认为,帮助比转化更重要,共情比感化更重要,建构比改变更重要,保护比教育更重要!

所以,请别把“问题孩子”边缘化。“问题孩子”是带着问题的孩子,“问题孩子”是遇到问题不能自己解决的孩子,“问题孩子”也可能是生命力最旺盛的孩子。创造的希望很可能就在他们身上,请保护这些孩子!

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