全国高校体育教育专业学生基本功大赛存在问题及对策

周梦天,李 影

(安徽科技学院 体育教学部,安徽 滁州 233100)

全国高校体育教育专业学生基本功大赛(以下简称全国基本功大赛)由教育部主办,旨在促进高校体育教育专业的综合改革与发展,检验各高校体育教育专业教学情况,提高教学质量和培养基本功扎实的体育教师[1]。全国基本功大赛属于全国性体育赛事,既有比赛性质,也有教学性质,在增进高校间交流、提升学生综合能力和培养优秀体育师资队伍方面具有不可替代的意义和作用。全国基本功大赛自开始举办以来受到了许多学者的重视,相关的调研与分析也相继涌现。但是总体上来看,研究文献较少,理论创新不够。因此,下文以全国基本功大赛为研究对象,分析存在问题,提出相应对策,旨在为更加合理有效的举办全国基本功大赛提供参考建议。

一、对全国基本功大赛发展现状的调查与分析

1997年,首届全国基本功大赛成功举办,得到了教师与学生的双重认可,对当时的体育教育专业改革而言是一个良好的开端[2]。经过26年的探索与发展,全国基本功大赛已成为全国高校体育教育专业的权威性和专业性赛事,是评定高校体育教育专业教学质量的“试金石”[3]。对历届全国基本功大赛的基本比赛情况、竞赛内容设置、竞赛项目分值和参赛学生情况等进行调查,分析存在的问题。

(一)对全国基本功大赛基本比赛情况的调查

学校体育在教育领域占据重要地位,而体育教师是构成学校体育的重要部分,其功能和作用不可替代,且体育教师的职业素质和专业水平高低直接影响政策实施、教学目标实现以及学生发展等诸多方面[4]。习近平总书记在全国教育大会上也提出“要坚持把教师队伍建设作为基础工作”。而全国基本功大赛就是通过比赛来培养体育教师和储备高质量体育人才(表1)。

表1 全国基本功大赛基本比赛情况

调查发现,参赛队伍的范围由第一届的23所师范院校逐步扩大为所有开设体育教育专业的学校都在被抽范围内。在2017年全国基本功大赛举办后,全国所有设立体育教育专业的高等院校已经全部参加过基本功大赛,包括综合类大学、体育类院校和师范类院校。全国基本功大赛一直坚持“以赛促建”的指导思想,在比赛中融入教学,令全国基本功大赛涵义与内容更加丰富,是对各高校体育教育专业人才培养质量的一次重要检验。

(二)对全国基本功大赛竞赛内容设置的调查

体育教育专业学生所需的基本功是指其在未来从事学校体育工作中必须掌握的知识和技能。因此,对体育教育专业学生来讲,全国基本功大赛竞赛内容的设置要符合学生需求,既要重视体育理论知识,也要重视运动技术技能(表2)。

表2 全国基本功大赛竞赛内容设置汇总

从竞赛内容来看,全国基本功大赛对参赛学生的考核包括两大方面,一是体育理论,二是运动技能,符合体育教育专业学生对基本功的学习需求[5]。全国基本功大赛的项目设置不是一成不变的,而是随着社会对体育人才的需求变化和高校体育教育专业课程的不断改革增设了与时代需求相符的项目。如在基础理论的项目设置方面,2002年第三届全国基本功大赛中增设了计算机项目,2014年调整为说课,2017年又调整为微课,内容设置越来越综合化,体现了全国基本功大赛与时俱进的特征和培养优秀体育教育专业学生的作用。

(三)对全国基本功大赛竞赛项目分值的调查

竞赛项目的分值可以反映项目受重视程度,如果各项目的分值是相同的,那么各高校在备赛时对各个项目付出的时间和精力是大致相等的。但如果某个项目的分值明显高于其他项目,各高校的备赛情况将会千差万别(表3)。

表3 全国基本功大赛竞赛项目对应分值 单位:分

由表3可见,全国基本功大赛竞赛项目的分值在不断调整与优化。在基础理论知识与教学技能类项目中,总分最初设置为200分,2002年调整为225分,2014年又调整回200分。不仅总分有变化,各项目对应的分值变动也较大,如英语由100分逐渐降为40分。在运动技能类项目中,主要变化发生在2014年,不仅各项目分值有所调整,总分也从225分降为200分。整体而言,专业基础理论综合分值最高,是体操与田径项目分值的总和,而体操与武术的分值一直低于田径项目。

(四)对全国基本功大赛参赛学生情况的调查

通过对参赛学生的选取方法、选取范围和参赛学生名单的确定时间等进行调查,研究各高校的备赛情况,从侧面分析全国基本功大赛的公平和公正性,反应各高校真实的教学水平[6](表4)。

表4 全国基本功大赛参赛学生情况汇总

全国基本功大赛对参赛学生采用随机抽选的方法,扩大了选取范围,增加了学生身份的验证力度,有效地保证了参赛学生在选取方面的公平,且赛前1个月才由各参赛代表队抽取最后的8名参赛队员,一方面,降低了通过赛前停课集训来获取较高比赛成绩的可能性;另一方面,可以更有效地检验各学校常态化的体育教学质量与水平,体现了大赛的公平性、公正性与客观性。但由于各院校在人力资源、物质资源和资金投入等方面有很大差距,因此部分参赛院校形成“急功近利”的不良风气[7]。

二、全国基本功大赛存在问题

全国基本功大赛是检验高校体育教育专业办学水平的重要举措,也为体育教育专业的学生提供了一个展示专业素质与精神风貌的机会和舞台。但在实践中不难发现,全国基本功大赛在举办中仍然存在一些问题。

(一)短期效应问题仍然存在

为了在比赛中取得好成绩,参赛高校都会全力以赴,积极备赛。但研究发现,多数参赛高校针对竞赛内容开展突击学习和训练,如基础理论综合内容考核中包括体育心理学这门课程,而一些参赛高校没有开设这门课程,或者只是将其作为一门选修课。因此,这些学校只能在赛前突击进行学习。在运动技能类考核项目中,体操项目逐渐被高校边缘化,多数参赛高校仅能靠集训来备赛。尽管参赛学生的理论素养与技能在短时间内得到快速提高,但这只是“短期效果”,偏离了全国基本功大赛的指导思想,也无法达到全国基本功大赛的办赛目标。

(二)比赛项目内容设置更新变化缓慢

基于中国高校体育教育的复合型人才培养目标,体育教育专业学生必须具备体育运动技能、体育教学能力和体育培训等多方面能力,从而能够胜任体育教学工作,并具备担任运动培训教练的专业素养[8]。对全国基本功大赛设置的竞赛项目进行调查分析,发现竞赛项目设置未有较大变动,缺少与就业相关的实用性和综合性项目,比赛项目与基础教育脱节。因此,需要不断改进与完善比赛项目设置。

(三)参赛高校间成绩相差较大

通过对全国基本功大赛的竞赛项目分值进行研究,发现分值设置与名次赋分存在不合理之处。以2017年全国第八届基本功大赛为例,满分400分,总分第一名的高校得分343分,而最后一名的高校得分仅92.5分。根据取得项目名次赋分的竞赛规则,以基础理论综合考核为例,此项满分100分,第一名的高校得分100分,而最后一名的高校得分8分,一项比赛就有92分的差距。分差过大是一个值得反思的问题。全国基本功大赛属于教学比赛,如果这种情况继续发展下去,将会导致重“理论”轻“技能”的问题,很难实现全国基本功大赛的办赛目标。

(四)评价体系不科学

评价体系的构建对于保障比赛的公正性和合理性具有至关重要的作用。从历届全国基本功大赛的评价方式来看,比赛结果只公开学校的团体总得分、单项团体总得分与最终总得分的排序,此种评价方法属于宏观和整体评价,对各高校参赛学生的个人成绩情况没有体现,缺乏针对性和个性化的评价。且大赛只有等级奖励,奖励方式单一。

三、全国基本功大赛发展对策

全国基本功大赛旨在促进高校体育教育专业的综合改革与发展,培养高质量的体育教师。作为一项制度化的教学性赛事,其健康可持续发展至关重要。

(一)加快学科建设,克服短期效应

全国基本功大赛是一场综合性的竞赛,它不仅对学生的理论知识和运动技能进行严格考察,还考验学生的心理素质,有助于体育师资向复合型人才方向发展,进而推动体育教育事业的发展。因此,必须加快体育学科的发展步伐,在比赛中培养学生的基本技能和综合素质,助力学生不断成长。同时,全国基本功大赛需要将教育、知识、能力和人才质量发展与赛事紧密结合,以实现一体化的发展目标,全面提高学生的综合素质和社会竞争力,让大赛的赛后效果延以延续。

(二)加强对竞赛项目的研究和开发

为了保证竞赛项目的科学发展,必须增强学生基本技能与竞赛内容的契合程度。学生的基本技能不仅限于体育理论知识和技术,新出台和实施的体育运动与健康标准侧面体现了对体育教师的客观要求,体育教师既需获得新的知识和技能,也需建立新的教育理念,实施新的教学方法,掌握新的体育知识结构等,这就要求大力加强对竞赛项目的研究和开发力度。

(三)改变基本功大赛的分值设置

合理地进行分值设置是决定基本功大赛是否具有科学性评价功能的重要前提,也是有效反映体育教育专业人才培养质量高低的重要基础。从基本功大赛竞赛项目对应分值来看,专业基础理论综合的分值有待调整,一是分值较高,占总分的20%;二是以名次高低折算分数导致高校之间得分相差较大。建议通过增加书写教案等项目来降低专业基础理论综合的分值。整体来看,基本功大赛以名次来折算分数的评分方法存在一定缺陷,很难反映参赛高校的真实水平。因此,改变基本功大赛的分值设置很有必要。

(四)增强大赛科学性评价

在比赛期间,通过举办各类交流活动,为高校和学生间提供交流和学习的机会,在相互学习与交流的同时,推动高校相互借鉴优点与长处来弥补自身不足,以便不断提高体育教育专业人才的培养质量。因此,建议大赛增设各竞赛项目前三名或前六名的争夺赛,并颁发个人证书,提高高校和学生的参赛积极性,促使各高校将促进学生的长期发展定为参赛目标。

全国高校体育教育专业学生基本功大赛自办赛以来一直坚持以赛促学、以赛促教和以赛促改,是全国高校体育教育专业的权威性赛事,也是助力高校体育教育专业师资培养的重要举措。当前,中国基础教育课程改革正在深入推进,全国基本功大赛应当紧跟时代步伐,以培养适应基础教育发展与变革的高质量体育教育人才为目标,推动高校体育教育专业的持续发展。