“生活化教学”在高中语文课堂上的应用

田玉婷 王丰玲

语文这门学科具有典型的工具性特点，而且与现实生活密切相关，生活处处可见语文知识，也为学生的语文学习提供了丰富的素材，所以，教师应当在高中语文教学实践中引入生活化教学方法，使语文教学和日常生活关联在一起，这不仅有助于调动学生的生活经验，也能使学生就此产生强烈的学习兴趣，生发探究渴望，促进学生语文核心素养的进一步提升。除此之外，还能够引导学生聚焦生活、提高观察以及感受生活的能力，这不仅是对实践能力的有效训练，也是语文学习最根本的目标之一。

一、基于生活现象，趣化课堂导入

在高中语文教学实践中，教师应立足于生活发掘其中的素材，特别是学生感兴趣的生活现象，进而以此为学生创设真实的生活情景，而学生置于这样的情境中，自然有助于激发学习兴趣，能够全身心地投入于学习活动中，针对所学内容展开自主学习以及科学探究。生活化的教学情境既能够实现成功的激趣，也能够顺利引出教学内容，还能够促使学生感受到生活现象表现之下所潜藏的语文知识，使学生对知识形成更深层面的感悟。这样的知识习得必然不会只停留在抽象的文字中，有了真实形象的实例为依据之后，既有助于提高学习的主动性，也便于学生理解和掌握，教学效果显著。

例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以先为学生创设生活化的教学情境，借助多媒体播放相关视频片段，这样就能够对进贾府这一过程形成直观感受，既有助于活跃课堂氛围，也能够成功地聚焦学生注意力，还有助于激发其探究热情，接下来新课的导入也就水到渠成了。再如，在教授《雷雨》这一课时，教师可以先让学生回忆自己所见过的雷雨情景，再让学生阅读课文，这样学生就能够更加深入地理解文章内容。当然，也可以根据教学情境以提问的方式进行导入，在问题的引导下，不仅能够触发学生的主动思考，还易于学生理解所需要学习的内容，有助于提高教学质量。

二、开展生活教学，促进阅读理解

美国著名教育学家杜威曾经提出过教育对孩子的影响，特别是在社会性质方面，高中语文课堂教学实践中更要关注学生的实用性技能，使学生能够从小具备适应社会的能力，例如口语表达能力、文字表达能力等等，针对这些技能进行培养的过程中，需要教师渗透生活元素，这样学生才能够置于真实的情境中，才真正有助于推进高中语文教学的生活化进度。

1.创设生活情境。在进入高中阶段之后，语文学习过程中，以字词句为代表的基础知识在其中的占比较小，教学目标以及教学内容往往更多地集中于针对学生人文情感以及人文关怀方面的激发，使学生可以通过学习准确把握作者的情感基调以及处事态度，还能够从中自主甄别真善美与假恶丑。而为了顺利实现这一教学目标，就必须为其创设生活化的教学情境，这样学生才能够如同身临其境一般，感受到作者的情感和思想，也能就此进行揣摩，产生共情体验。

以《雨巷》为例，诗中所提到的“丁香姑娘”，不只是具有象征意义，同时也具有隐喻的色彩，对于高中生而言，理解和把握难度较高，在针对此篇诗歌展开教学的过程中，可以遵循以下步骤：首先由学生自主预习，自主了解作者的生活经历，了解诗歌的创作背景；其次，为学生播放朗读音频，帮助学生把握诗歌情感基调以及诗歌意境，同时鼓励学生积极表达个人感受。结合教师的启发，联想到：在一个下雨天，自己进入胡同以及小巷时所抒发的内心感受。只要学生能够展开丰富的联想，便可就此引入充满莫名哀伤的情境，当其情感得以迸发之后，自然能夠以作者的身份体会其所思所想，也能够更精准地把握丁香姑娘这一意象。

2.针对教学过程的生活化。教师可以对教室环境进行布置，以生活化元素进行渲染。如，在教学以《归园田居（其一）》为代表的田园之风相关的作品时，教师可以在教室内张贴与此相关的主题图片，并辅以文字解说，这样学生便能够切实感受诗歌意境，仿佛置身其中。或者也可以对室内的桌椅摆放进行调整，以呈现生活化特点，不必刻意要求每一排、每一列都整整齐齐，尽量随意，既便于学生之间的自由交流，也有助于开展合作探讨。这种教学氛围必然更贴近学生生活，能够对学生形成有效引导，有助于推进个性化发展。

3.可以创设生活化角色，以角色演绎的方式全面激活学生参与高中语文学习的兴趣。在新课改中也特别强调，学习活动中，教师的主要角色就是组织者和引导者，所以对于生活化的语文课堂而言，教师不能只作为组织者和参与者，还应当是督导者，应当和学生共同参与到对教学内容的学习中，如果将教师视为导演，而学生便是文本学习的主角，可以自编自导自演课本剧。以角色扮演的方式，能够更直接、更有效地走入人物内心，体会其情感和心理变化特点。例如，在学习《祝福》这一课时，教师可以组织学生模拟小说中的情节，让学生亲身体验小说中的人物情感，这样学生就能够更加深入地理解小说的主题。在学习《鸿门宴》时，笔者带领学生结合自己的性格特点，分别扮演不同的人物角色，其中一组扮演沛公刘邦，另一组扮演西楚霸王，笔者就是这段课本剧的导演，带领学生穿越到古代，再现项庄舞剑的震撼时刻。开始表演之前，学生需要回归文本，就此展开深入解析，这样才能够了解人物角色，才能够对所扮演的角色做出精准的阐释。在这一过程中，学生所学到的不仅仅是语文知识，而是立足于生活情境而展开的多向化交流以及能力的提升。

三、设计生活作业，引导学以致用

课堂教学结束之后，还需要借助作业的方式帮助学生巩固认知、深化记忆，同样也能够将生活化策略以及方法运用于这一环节中，不仅能够实现课后巩固的目的，还能够提高学生学以致用的能力以及语文实践能力。当学生利用所学应对生活中的问题时，也是对学习成果的有效反馈，还能够进一步提高学生对语言灵活运用的能力。

例如，在教学《林黛玉进贾府》时，这段文本选自于《红楼梦》，为了能够帮助学生精准地了解人物的心理特点，感受其心理活动特征，可以要求学生在课后自主阅读《红楼梦》。当然也可以组织学生参观一些古老庄园或者庭院，这样学生便能够对古代豪门贵族拥有一定程度的了解，能够直观地感受到他们的生活环境。亲身体会之后再回归文本，一方面能够使学生体会到曹雪芹的文笔精妙，另一方面也能够置身于真实的环境中，感受林黛玉初入贾府时极其谨慎小心的心理状态，也能够感受到她孤独无依的心境。

《红楼梦》是一部经典的文学巨著，在完成了对其中节选文本的学习之后，应当引导学生展开更深层面的思考以及拓展阅读。

总之，语文知识存在于生活的时时处处，所以对于语文教师而言，应当凭借敏锐的双眼发现生活和语文教学的关键结合点，这样才能够使语文教学生活化，才能够使二者真正相融，才能够为学生提供多元化的开放平台，推进学生的语文学习。伴随着新课改进程的日渐深入，语文教学更要贴近生活，回归生活，只有将学生带入生活殿堂，才能够为其展现特定的生活情境，才能使生活成为语文教学的活水资源，才真正有助于提高语文学科的综合素养。