高校思政课教师课堂话语冗余现象:危害、原因及治理

摘  要：部分高校思政课教师存在课堂话语冗余现象，这带来一系列危害，主要为课堂教学效率低下，学生听课走神易疲劳，教师只讲自身熟悉的内容，教学方式依赖单一讲授模式，课堂互动环节减少或缺乏，影响高校思政课授课实效。造成高校思政课教师课堂话语冗余现象的原因较为复杂，主要有教师担忧学生对授课内容听不懂不理解反复地讲;教师备课准备不充分对熟悉内容重复地讲;思政课程的理论性被假想为晦涩理论需重复灌输;教师剧场式主角自我需求的满足;学生的课堂互动需求被忽视甚至被压缩;课堂话语冗余问题容易受到忽视甚至被作为教学优点等。要杜绝或减少教师话语冗余现象，需要做到，教师要认真研究学情，了解新一代大学的认知特点和学习规律;教学过程适当地加入学习效果反馈环节;教师课程准备要具体细心，做到内容充分环环相扣;充分相信年轻一代大学生的学习素质和问题理解能力;满足学生互动需求，让学生发挥学习主体的作用;适当地学习新教学技术提升教学能力。如此，高校思想政治理论课课堂吸引力和教学效果将更上一层楼。

关键词：高校;思政课教师;话语冗余;危害;治理

中图分类号：G641       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）01-0073-05

Abstract： There is a discourse redundancy phenomenon in some class， which brings a series of harm， mainly for： reducing teaching efficiency， distracting students fatigue， only teaching familiar content， teaching methods depends on a single teaching mode， reducing classroom interaction， affecting the ideological course effect in colleges and universities. The reasons for the phenomenon of redundancy in class are as complicated as： worrying that the students do not understand the teaching content; poor preparing before class; the theory of the ideological and political courses is supposed to be repeated in class; the satisfaction of the teachers' satisfaction. The students' interactive needs are neglected; and the problem of redundancy in classroom discourse is easy to be taken as a teaching advantage. In order to eliminate or reduce the redundancy， teachers need to understand the cognitive characteristics and learning rulers of the new generation students， manage the teaching process， prepare the curriculum carefully， fully interlink the content， fully believe the learning quality of the young generation of college students. Teachers also meet the interactive needs of students and learn the new teaching technology to improve the teaching ability. Therefore， the attraction and teaching effect of ideological and political theory courses in colleges and universities will be improved to a higher level.

Keywords： colleges and universities; teachers of ideological and political theory course; discourse redundancy; harm; governance

近年來，党和国家日益重视思想政治理论课建设，作为思想政治理论课体系重要组成部分的高校思想政治理论课建设获得了较多的关注。习近平总书记强调，对于思想政治理论课，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。[1]”在总书记的擘画和指示下，高校思想政治理论课改革创新取得重要进展。但在这一过程中，在取得主要进展和巨大进步的前提下思想政治理论课仍存在一定的不足需要提升和加以改进，其中之一就是部分高校思想政治理论课课堂存在话语冗余现象。

一  高校思政课教师课堂话语冗余现象及危害

“冗”具有多余、烦琐的意思，根据权威商务印书馆出版的《现代汉语词典》解释，“冗余”是“多余不必要的”[2]意思。顾名思义，课堂话语冗余就是在课堂授课过程中存在较多的多余的和不必要的话语;如果只存在偶尔和少量的多余话语，还谈不上话语冗余;一般在课堂上多余的和不必要的话语积累到一定的量，已经到了啰嗦和冲击课堂授课重要内容的时候，则可以称为话语冗余了。尽管话语冗余在现实生活中有很多的表现，但在文献中发现研究话语冗余的并不多，除了个别仅仅是研究冗余话语的表现形式和语用分析外，存在的只有零星研究小学英语教师课堂话语冗余和对外汉语教学语言冗余现象的文章。这说明，研究者长期以来忽视了课堂话语冗余这一现象并未对其进行深入研究。

作为一种现象，教师话语冗余在高校思想政治理论课课堂也当然存在;但长期以来，高校思政课教师课堂话语冗余现象被忽略，原因固然复杂，可能对此现象认识不到位或觉得无伤大雅，或是没有意识到话语冗余是个问题。高校思政课教师课堂话语冗余的表现就是忽视学情、课程内容、实际情况从而在授课过程中重复、啰嗦、反复地讲，这里包括授课内容语句的重复、教师语言习惯的重复等，容易给学生造成一种思想政治理论课枯燥、呱噪的错觉。总的来看，高校思政课教师课堂话语冗余对思想政治理论课的实效会造成影响，带来系列危害，主要如下。

第一，高校思政课教师课堂话语冗余导致课堂教学效率低下。从学校课程教学过程来看，课堂时间长度一般都是固定的，教材内容也是经过科学论证的;特别是高等学校思想政治理论课教材及体系，都是党和国家相关教育部门、专家、一线思政课教师经过若干次研讨论证的权威教材。一般来说，根据教学计划，课程内容应该逐步推进;但在话语冗余的干扰下，课程内容的推进明显受到阻滞，这也是为什么我们经常听到思政课教师或学生反应，课程进度缓慢或存在“讲不完学不完”的心理负担和实际情况;归其原因，就是部分教师课堂话语冗余造成了课堂教学效率低下。当然，课堂教学效率低下涉及到很多因素，既有学生课前不预习或预习不充分的问题，也有教学过程中存在的问题，教师话语冗余只是其中之一。比如，在进行讨论法教学时，“在许多情况下，教师在某些学生的盛赞之下，不自觉地就在讨论中占据了优势地位。[3]”在这种优势下，教师会不自觉地滔滔不绝，其中夹杂着不断地重复，从而忽略了培养学生自主学习的能力和探究兴趣。

第二，高校思政课教师课堂话语冗余容易导致大学生心理疲劳听课走神。习近平总书记强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”[4]。因思想政治理论课对将青少年培养成中国特色的社会主义建设者和接班人具有重要的意义，长期以来，党和国家十分重视;广大的思政课教师也是兢兢业业，思想政治理论课的教学效果也是逐年提升，获得了党和国家、广大大学生的认可和高度评价。高校思政课教师在授课过程中对于重点和必要的内容多次强调是获得认可的，但如果思政课教师对部分内容出现反复的絮叨有时候并不会起到积极的作用，一是当前大学生课程多、学习任务重，部分大学生上课时本身就很疲乏，二是部分大学生也会感觉思政课翻来覆去就是教师反复强调的那些内容从而认为自己已经很熟悉，故在听课时会放松并加强心理疲劳。如此的反复就会导致大学生听课走神，从而漏听反而不是那么冗余的知识点和实际上的重要内容。要讲好一堂“金课”式的思政课避免“水课”式的思政课，就需要教师注意话语冗余问题，从而有针对性地增加话语魅力，将大学生从心理疲劳状态中拉出来进入认真听课状态。

第三，高校思政课教师课堂话语冗余容易导致教师只讲授自身熟悉的内容。高校思政课教师如果没有意识到自身授课过程中话语冗余问题，或意识到存在话语冗余但不认为是太大的问题，或者是意识到话语冗余但不愿意做出矫正，最后的结果是课堂话语冗余问题会一直存在，最坏的结果是话语冗余问题会变得越来越严重。在话语冗余的呈现中存在一个现象，就是高校思想政治理论课教师喜欢和善于讲授自身熟悉的内容，可能的原因是在长期的思想政治理论授课过程中，教师对部分教材章节或部分内容曾有过精心备课，并在授课过程中逐步完善;因此，教師在讲授到本部分时，会不自觉地对此部分进行大篇幅地话语描述，在知识点或理论重点、难点问题时，会自然地重复再重复，由此就产生了话语冗余问题。有时候话语冗余在得到容忍的情况下，话语冗余又强化了高校教师在思想政治理论过程中着重讲授自己熟悉的内容的情况。特别是在部分高校，思想政治理论课在团队分工教学的情况下，每位教师只负责少量专题或部分内容的教学，在授课过程中更容易出现话语冗余现象;每位教师都认为自身负责的内容重要或更具重要意义，从而在轮到自身授课时，话语冗余和熟悉内容之间不断地重复相互印证。

第四，高校思政课教师话语冗余容易导致课堂教学方式主要依赖“讲授”方式。思想政治理论课教学改革和创新的经验表明，思想政治理论课可以采用多种教学方式进行，如小组合作教学、任务驱动教学、对分分层教学和讨论式教学等;习近平总书记指出，“要向学生讲清楚实现中华民族伟大复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想，需要一代又一代人接续奋斗。[5] ”可以采用讲授法、讨论法、展示法和调研法等教学方法，还可以采取实地调研报告交流、人物采访课堂回放、专家课堂报告等教学方法。但现实是，部分高校思政课教师在课堂上采取的复合教学方式有限，更多的是采用传统讲授法，即便中间夹杂讨论教学法等，也是较少的仅做点缀之用。这样做的好处是给了教师更多的讲授和发挥时间，坏处是学生被动接受和思考的时间偏少。假设课堂教学效果好，学生反应及时，教师受到学生的鼓励就会自然地出现多讲再讲;如果教学效果不理想，学生反应冷淡，教师更可能会重复讲，目的是让学生听清、听懂，这都是话语冗余的不良后果。

第五，高校思政课教师课堂话语冗余容易导致课堂互动环节减少或缺乏。首先，教师课堂话语冗余，已经把知识点、重难点反复地讲过几遍，如此，学生就会失去探究的欲望，认为只要死记硬背就可以了。比如说，在马克思主义基本原理概论这门课程中，物质与意识的关系、价值规律、货币资本、共产主义的必然性等知识点在理解起来是存在一定难度的;如果学生不认真地思考，仅仅是囫囵吞枣就全方位地接受，基础是不扎实的，用马克思唯物主义的观点去分析历史和现实社会现象的时候就会出现问题了。其次，部分高校思想政治理论课教师尽管在授课过程中也注意互动，但更多的是通过传统提问的方式，并在提问过后没有对回答进行及时的点评;反而在部分内容上自由发挥太多，讲些与课程要求内容无关的小故事，这就进一步延伸了教师的话语时长。在移动信息互联发展的情况下，如果不深入研究学情不带情感讲故事，是难以吸引新时代年轻大学生的。再次，部分大学生课上关注手机信息和新闻的“低头率”增多，全程认真听课“抬头率”的减少，对于在课堂上存在话语冗余问题的部分教师来说是一个警醒，提示课程应该采用更为吸引年轻人的教学方式。

第六，高校思政课教师课堂话语冗余影响高校思政课授课实际效果。青少年是中国特色社会主义的未来和中华民族的希望，习近平总书记指示道：“争夺青少年的斗争是长期的、严峻的，我们不能输，也输不起。我们一定要警醒。[6]”青年大学生有相当的时间是要接受思想政治理论课学习的，在中小学阶段其已经接受了思想政治理论课的教育，但更多的是基础和案例式学习;大学阶段的思想政治理论教育就更丰富更全面更富有体系了，要对以前的思想政治理论认同和情感教育继续强化而不是起到弱化的作用;这就要求教师要考虑思想政治理论课的实际效果，而不是表面的听课率、到课率、作业上交率等表象问题。而如果大学阶段的思想政治理论课教学方式单一、教师课堂话语冗余比例较高，则会削弱大学生思想政治理论课的学习兴趣，即便他们在考察或考试中取得好成绩也只能是其应付和应试的表现。习近平总书记对思想政治理论课教师谆谆教导：“思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。[7]”因此，高校思想政治理论课教师应该对矫正话语冗余问题充满信心，提升思政课实际教学效果。

二  高校思政课教师课堂话语冗余现象的原因

造成高校思想政治理论课教师课堂话语冗余现象的原因较为复杂，既有课程教学准备不充分，也有部分思政课教师个人教学习惯的问题。总的来看，思政课教师课堂话语冗余的原因主要如下。

第一，教师担忧学生对授课内容听不懂不理解反复地讲。高校思政课教师具有较高的素质，其接受过专业知识培训、教师教育培训、大学生心理等方面的综合培训，对思想政治理论课的重要意义和思想政治理论课教师的使命具有很强的认同;相对于一般的教师，他们对大学生具有天然的亲切和使命感。部分教师在教学过程中，尤其担忧大学生对部分重点难点听不懂不理解，从而自觉地在授课过程中反复地讲。时代在发展，大学生的整体理解能力也在提升，特别是在信息化条件下成长起来的新一代，对知识的获取和理解更为熟练和自如。但是尽管如此，部分思政课教师仍不放心大学生的学习能力;另一方面，也说明高校思政课教师是非常负责任和对学生具有很强的关爱之心。

第二，部分教师上课准备不充分、对熟悉的内容重复讲。应该说，通过个人认真备课、思政课集体备课、专家督导听课和学生反馈提升等环节，高校思想政治理论课教師的教案、教学日历、案例和大纲等已经准备的较为充分了，课堂教学过程也能稳步推进。但也存在个别教师上课准备不充分，在授课过程中由于紧张或授课内容单薄无法充分利用课堂时间等因素，导致授课教师不得不对一部分内容反复地讲，更有甚者，会根据某一知识点扩散开讲，这样课堂内容就变得丰富起来了。理论上看，根据点线面来扩展知识点是能发挥积极作用的;但如果不做事先准备而是临时随意地扩展，就不可避免地会出现话语冗余现象。相反，对于不熟悉的内容，这部分教师则会直接略过。

第三，高校思想政治理论课被假想为是晦涩理论需要反复灌输。实际上，高校思想政治理论课教材编写倾注了大量专家和相关部门的心血，在理论体系和遣词造句上都很用心，是确确实实的好的学习凭借;教材中的理论知识和具体内容都是十分精彩生动的语言运用，更是马克思主义基本原理、思想道德与法律、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、新时代中国特色社会主义理论与实践的高度概括。但长期以来，高校思想政治理论课内容被误认为是枯燥的，内容理论是晦涩的，即便是部分高校思想政治理论课教师也持有此观点。但是尽管部分教师认为课程是晦涩的，但并不否认他们认为思想政治理论课的重要性，因此他们才下力气对其认为晦涩的理论仔细地讲认真地讲;有时候这部分教师还会抱怨学生听课不认真等现象，但是他们都没有意识到课堂中话语冗余的问题也是导致大学生没有认真听讲的原因之一。

第四，教师剧场式主角自我需求满足，课堂互动需求被忽视甚至被压缩。部分高校思想政治理论课教师喜欢上课，善于上课，更喜欢以讲台为中心接受学生的崇拜和喜爱;这对激发教师上课积极性具有很好的作用，此类教师一般也是受学生欢迎的。但这类老师给高校思政课堂也会带来一个明显的副作用，就是学生的课堂互动需求被忽视甚至被压缩。在过去，由于信息闭塞或传播不及时，思政课教师一般掌握着党和国家关于思想政治理论课的最新精神，学生也倾向于安静地听老师从容不迫和富有激情地上课方式;在今天，由于信息社会的发展，年青大学生对党和国家的新精神、新政策都会有一定的了解，有时候还很熟悉;因此，青年学生希望在课堂上与同辈群体和教师有更多的时间和环节进行互动、讨论或研讨，假如教师话语冗余占据更多的时间的话，充分地讨论显然不大可能了。因此，高校思政课教师应充分激活课堂学生“主角”的功能和活动。

第五，高校思政课教师课堂话语冗余问题容易受到忽视甚至被作为教学优点。在实际思政课教学过程中，教师为调动学生兴趣激活课堂活力，将中国经济社会发展纵横向数据对比、党的建设创新理论发展、马克思主义中国化理论和实践飞跃等以案例或故事形式引入，是良好的教学方法能取得积极的效果;但也有个别教师沉迷于不必要的“调侃”和“道听途说”的故事中来迎合部分学生的喜欢。因这些教师的学生教学评价相对较好，他们讲“废话”“不必要”和“多余”的话的能力得到认可和提升，并被认为是教学优势。由此就形成了在没有专家听课和督导的课堂中，教师课堂话语冗余现象就变得普遍了，实际上这进一步冲淡了思政课程本身的话语内容。因此，思想政治理论课在授课过程中，教师应该区分精彩话语和冗余话语，精彩话语是不可或缺的，是对思想政治理论教学具有重要作用的话语;冗余话语则是多余的，是占用时间和资源的话语。如此，思想政治理论课的教学实效必将得到提升。

三  高校思政课教师课堂话语冗余矫正的建议

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。[7]”思想政治理论课和思政课教师如此重要，高校思想政治理论课教师课堂话语冗余问题应该得到重视和矫正。要杜绝或减少高校思政课教师课堂话语冗余现象，需要做到以下几方面。

第一，高校思政课教师应认真研究学情，了解新一代大学生的认知特点和学习规律。新一代大学生生长在经济发展、国家富强的新时代社会，也赶上了信息社会发展的好时代，因此，他们往往对党、国家、社会主义有种天然的认同，但是他们不喜欢传统的课堂说教，有时候表现的好像不是那么认真听讲。这个时候思政课教师不应该表现出频繁的话语冗余，而是应该调整自身的教学策略，更不要抱怨现在的学生缺乏听课热情。教师是不应该抱怨自己的学生的，也不应该随意听取别人的抱怨。有讨论学生消极品质的教师最后会发现自己也会精疲力竭[8]。因此，教师应该在研究好学情的基础上采用合适的教学策略。

第二，高校思政课教学过程中应该加入适当地学习效果反馈环节。在教学过程中教学设计时应该加入学习效果反馈环节并付诸实施，如此能有效减少教师“独霸”课堂教学时间的冲动。比如课前设计作业和思考，然后听取学生个人或分组的课程内容认识，注意这个时候教师应该作出适当的点评回应，学生发言得不到回应则会挫伤下次发言的积极性;在课程教学过程中，应该适当地听取学生对问题的关注度，特别是在移动互联的信息社会，收集全体学生的反馈并实时展示出来，在技术上是很容易的事情。实现全体的反馈采集在过去是受到局限的。但“新型的数字化学习环境，将极大地改变这些局限。更多信息能够被收集起来，包括每一次的登录、按键、讨论问题、测试、论文和问题集[9]。高校思想政治理论课也应在信息化教学中实现效果反馈改善话语冗余问题。

第三，高校思政课教师课程准备要具体细心，做到内容充分环环相扣，减少拖沓和话语冗余。有错误观点认为，高校思政课人人都能讲、人人都能评价;这个观点是偏颇的;即便人人都能对思政课讲授发表一些意见和建议，但并不是每个人都能讲而且讲好思政课的。从高校思政课教师的角度看，即使要讲好课，也应该在开讲前准备充分，对教学环节设计得当，这样在课堂上才能做到有的放矢，避免出现话语冗余现象。

第四，高校思政课教师应该充分相信年轻一代大学生的学习素质和问题理解能力，满足学生的互动需求，发挥学生学习主体的作用。习近平总书记勉励青年学生：“学习是成长进步的阶梯，实践是提高本领的途径。[10]”可以说，当下的青年大学生正是锻炼了较好的学习能力，他们对党和国家的政策、思想政治理论课教材中的理论体系都有很好地理解，因此，高校思政课教师无需囿于传统思维，将大学生已经理解透彻的理论反复地去讲;而是将讲解的重点放在难点上，如中国特色社会主义的最本质特征是中国共产党的领导，中国特色社会主义的本质特征和最本质特征的关系等。同时，教师在思政课教学过程中，应该积极创设互动的情景，加强与学生的课堂互动。

第五，高校思政课教师应适当地学习信息技术条件下的教学技术和方法，教学部门也应该建立和完善相关的课堂教学质量监控体系。当前，教学相关管理部门经常组织信息技术条件下的教学素质培训班，高校思政课教师也应该积极地进行学习;在学习过程中，真正地认识到复合教学技术对提升教学实效的作用;当然，教师也可以通过互联网途径自行学习提升。此外，高校思政课教师应该“让学生有充裕的时间完成课程阅读”[11]，以避免教师为了填充时间而出现话语冗余。当然，教学服务部门，如院系教研室等也应该通过集体备课、教学展示、教学诊断等方式减少教师话语冗余的概率。

四  结束语

高校思政课教师课堂话语冗余问题的研究，并不是让思政课教师少讲课，而是少讲不必要的和多余的话语;在授课过程中，思政课教师应该关注和信任当前青年大学生的学习能力，关注信息技术条件下课堂互动的设计;关注自身教学能力和教学方法的提升。只有这样，高校思政课教师才能更好地完成“教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门”[10]。我们相信，随着思想政治理论课教学改革和创新，高校思政课教师课堂话语冗余问题经过治理，高校思想政治理论课课堂必将更富魅力。

参考文献：

[1] 习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2] 现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2016：1108.

[3] [美]STEPHEN D B， STEPHEN P.实用讨论式教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2011：144.

[4] 习近平谈治国理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：329.

[5] 習近平著作选读（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023：543.

[6] 习近平著作选读（第二卷）[M].北京：人民出版社，2023：196.

[7] 习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/30982234.

[8] [美]威廉·布斯克斯特.维克多·贝纳西.高校有效教学策略与方法[M].西安：陕西师范大学出版社，2017：97.

[9] [美]凯文·凯里.大学的终结[M].北京：人民邮电出版社，2017：221.

[10] 习近平谈治国理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2014.

[11] [加]玛吉·伯格，芭芭拉·西伯.慢教授[M].桂林：广西师范大学出版社，2021：89.

基金项目：山东省社会科学规划“新时代红色基因传承与弘扬对策研究”（21CKSJ10）;山东省本科高校教学改革研究“‘双一流’建设背景下高校思想政治理论课教学模式创新及育人效果提升研究与实践”（M2022033）;山东省学校思想政治理论课改革重点项目“思政课教育教学中马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合研究”（SDS2022ZD02）

作者简介：刘兴波（1978-），男，汉族，山东济南人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为马克思主义中国化。