新时代背景下结构力学课程思政教学研究

任剑莹 张宇 杨从娟 李海艳

摘  要：结构力学是工程力学、土木工程、交通工程等专业的一门重要专业基础课，课程思政是全员、全程、全方位育人的核心，在结构力学课程中融入课程思政是新时代背景下课程教学的基本要求。该文基于结构力学课程思政的重要意义及在教学实践中存在的痛点问题，结合学生的专业背景和学情分析，从教师课程思政意识的培养、课程思政元素的挖掘、课程思政融入方法等方面，研究结构力学课程思政教学的思路和方法。预期能够提升本课程的育人效果，并为相关专业课程思政教学提供参考。

关键词：课程思政;结构力学;思政元素;教学方法;育人效果

中图分类号：G642        文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）01-0168-04

Abstract： Structural Mechanics is an important professional basic course for engineering mechanics， civil engineering， transportation engineering and other majors. Curriculum ideology and politics is the core of educating people in the whole process and all-round education. Incorporating ideology and politics into the course of structural mechanics is the basic requirement of course teaching in the new era. This paper introduces the significance of the curriculum ideological and political education of Structural Mechanics and the pain points in teaching practice. Combined with the professional background of students and the analysis of their academic conditions， the ideas and methods of the curriculum ideological and political education of Structural Mechanicsare discussed. It mainly includes the following three aspects： the cultivation of teachers' curriculum ideological and political awareness， the mining of the curriculum ideological and political elements， and the integration method of the curriculum ideological and political. It is expected to improve the educational effect of this course and provide reference for the ideological and political teaching of related professional courses.

Keywords： curriculum ideology and politics; Structural Mechanics; curriculum ideological and political elements; teaching method; educating effect

2016年12月，習近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出[1]，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2018年在全国教育大会上，习近平总书记又指出[2]：要在培养奋斗精神上下功夫，教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。之后习近平总书记又多次强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人”。2020年5月28日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）[3]中指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随后，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引和《纲要》指导下，各省、各高校也纷纷出台实施方案，全面推进课程思政建设。

结构力学是工程力学、土木工程、交通工程等专业的一门重要专业基础课，其中蕴含着丰富的课程思政元素。石家庄铁道大学（以下简称“我校”）的结构力学课程开展了一系列课程思政建设工作，并于2020年获批河北省线上线下混合式一流课程建设项目，于2021年获批河北省课程思政示范项目。但是，在实际教学过程中仍存在一些“痛点”问题，比如，课程所蕴含的思政元素挖掘不够;教师对思政元素的认知和感悟程度不够;课程思政案例融入还存在“表面化”“硬融入”的问题;育人目标的达成度不够，表现为部分学生学习没有目标、没有兴趣、没有动力，自制力差，管不住自己等。针对这些“痛点”问题，本文拟从教师育人能力提高、课程思政元素挖掘、课程思政融入三方面，对结构力学课程思政教学做一些探索。

一  提高教师育人能力

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”“故安其学而亲其师，乐其友而信其道”（《礼记》中的《学记》）。习近平总书记也指出[1]：“传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”由此可见，教师是课程思政的“第一主角”，教师的渊博知识、言谈技巧、高尚人格和工作热情等决定着课程思政的育人成效。但是，目前在专业课教师中仍存在一些问题，比如，课程思政仅局限于部分教师的个人行为，全体教师课程思政的集体意识不够;教师内心对于课程思政的理解不到位;短期看不到课程思政的效果，造成教师积极性不高等。针对上述问题，建议教师要做到以下几点。

（一）  教师要“知”

教师团队或教研室党支部要经常组织政治学习或讨论，要多与全国同行交流、多参加相关的学术会议和培训，进一步培养强化教师正确的世界观、价值观、人生观，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚定地拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。教师要真正知道课程思政不是简单的思政;知道“知识和能力”本身是“中性”的，可以造福人类也能危害社会;知道课程思政是为了提高“产品质量”服务的，是深层次的教学改革。

（二）  教师要“行”

教师要认真投入地参加单位或团队组织的各种政治学习和讨论;有意识地主动通过新闻、广播、网络等途径获取有价值的思政元素，比如，时事政治、重大工程突破;力学前辈名人传记和故事、教育心理学等，提高自身的政治素养和政治敏锐度，通过思考、分析、研究转化为结构力学内在的思政元素;积极参加有关课程思政教学研究的项目、竞赛，以赛促教，提升自己的思政修养。

（三）  教师要“知行合一”

只“知”不“行”，本质上还是不“知”。教师要具有“学以致用”和“用以致学”态度，要把课程思政当作一门学问、一种价值、一种信仰，用心用情，热爱自己的事业、自己的岗位、自己的学生，争做学生为学、为事、为人示范的“大先生”。将自己从学习中获得的正确世界观、价值观、人生观体系融入自己的言行，外化于课上、课下与学生沟通交流的每时每刻，真正做到润物无声地影响学生，而不是喋喋不休地教导学生。

二  深挖课程思政元素

课程中包含的思政元素是实现课程思政教学的基石和前提。本教学团队经过几年的努力已基本建立了结构力学的思政案例库[4]，比如，讲“绪论”时，通过力学的发展史、我国著名的古建筑、最强“偏科生”钱伟长的传奇故事等，培养学生爱国情、强国志、报国行;讲“拱结构”时，介绍被列为世界文化遗产的赵州桥，培养学生的民族自豪感和自信心，及大国工匠精神;讲“桁架结构”时，介绍茅以升先生设计建造钱塘江大桥的曲折血泪史，培养学生爱国精神和责任担当;讲“梁和刚架”时，介绍我国的世界之最：港珠澳大桥、三峡大坝、鸟巢和水立方等，培养和激发学生的大国工匠精神、民族自豪感和“四个自信”。

在实际教学过程中发现，虽然这些课程思政案例对学生的内心有一些触动，能激发学生一定的爱国热情、自豪感、自信心，但是学生感觉有些案例距离自己很遥远、与自己无关、没有信心完成一项伟大工程和思政元素融入的有些牵强等。这说明一些课程思政案例与学生没有连接，学生没有感同身受，不能從这些案例中汲取能量，进而影响自己的学习和生活。事实上，现有课程思政元素大多强调的是“果”，对于这些“果”背后的“因”挖掘不够。而大学生现阶段的学习实质上是“种因”的过程，专业课程中的课程思政正是帮助学生心中“种”下正确的、积极的、向上的“因”的重要方式。

（一）  引导学生立志，提升人生格局

“大成至圣先师”孔子“吾十有五而志于学”;王阳明十几岁时就志存高远，认为“天下最要紧的是读书做一个圣贤的人”;14岁的周恩来立志“为中华之崛起而读书”。然而现实是，很多学生没有清晰的“志向”，从小被教育的人生目标是“好好读书，考上大学”。这造成很多大学生一旦实现这个目标，就找不到生活和学习的意义，逐渐颓废。没有志向的人，就像没有辔头的马，没有舵的船。因此，教师要引导学生“立鸿鹄志”。在教学过程中，可以适时举一些优秀校友的成长案例，比如，我校杰出校友王杜鹃带领团队造出中国自己的盾构机（图1），书写了“中国奇迹”。而王杜鹃当年读大学时也跟我们一样，是一名普普通通的大学生。由于家境困难，大学期间她通过勤工俭学挣生活费，培养了“有毅力，能吃苦”的精神。她当时并不知道自己能为中国盾构机事业做出多大的贡献，只知道要学好专业知识，打好基础，时刻准备着为建设社会主义事业做出自己的贡献。以此鼓励和引导学生，大学阶段是自我提升、夯实基础的阶段，为的是在国家需要我们的时候，做到“召之即来、来之能战、战之必胜”，增强学生的学习动力和兴趣，激发学生树立远大志向。

（二）  解决问题，使学生找到自我价值感

解决的问题越大越难，自我价值感就越高，学生的学习成就感和学习兴趣就越高。比如，进行超静定结构内力分析时，通常会总结一个结论：超静定结构的内力与各杆刚度的相对值有关。但具体是什么样的关系，教材并没有详细说明，教师可以在学习通发布活动，请同学们自己想办法找到这个规律（图2）。通过活动可以提高学生的理论推导能力、分析总结经验的能力、采用各种软件绘制曲线的能力，体验解决问题后的价值感。引导学生认识到，必须要亲自实践、钻研、探索，总结经验和规律，才能成为行业专家，才能为中华民族的伟大复兴做出更大的贡献。

（三）  发现和分析身边的结构

结构无处不在，引导学生观察身边的结构：房屋建筑、桥梁、楼梯、护栏、窗框、桌、椅和手机支架等，思考它们属于什么结构、起什么作用、关键构件是哪些、为什么那些构件很关键和设计的依据是什么等。通过分析使学生体会到“原来结构无处不在！”激发学生学习的兴趣，体会专业知识与生活的链接。培养学生的整体性思维，既能“学以致用”，又能“用以致学”。

（四）  挖掘结构力学中的辩证思维

清华大学著名结构力学专家龙驭球院士从方法论的角度和高度升华了结构力学中的解法和方法[5]，总结如下：结构力学方法论的文脉是“阴阳-和合系统”;特色是“成对、互补”似阴阳;虚功能量法的优势是“合一、多能”成太极;能量法与虚功法“殊途同归、实质相通”;“平衡”与“几何”中存在“互借、互伴”的关系。这些观点正是哲学思想中的“对立统一”规律。

三  课程思政的融入

将课程思政元素润物无声地融入结构力学课程，是决定课程思政教学是否真正有效落地的关键环节。课程思政元素的融入可以在一切与学生关联的教学环节中，比如，线上的预习、作业、活动、小测和知识拓展，线下的课堂教学、讨论、问答、考勤和考试等。

（一）  线上教学环节

在课前预习阶段，课程思政的融入主要通过知识拓展实现，比如，提前在学习通上传央视拍摄的一些有关桥梁、建筑、大坝和空间站等的纪录片链接，讲授相关内容前布置任务，供学生观看，以开阔学生的视野，增强民族自豪感、自信心，体会前辈们艰苦卓越的努力和奋斗精神;布置预习任务，请学生寻找身边的结构，提前分析和研究，提出问题，培养学生探索、发现、分析问题的能力，学生带着问题进课堂，以提高学生学习兴趣和学习效率。

课后复习作业环节，主要通过布置有一定难度的分组讨论活动实现课程思政的融入，不仅可以培养学生的分析计算能力、加深学生对所学知识的内涵与外延的理解程度;也能使学生体会到团队合作的价值和意义，互相成就达到目的;还能提高学生学习的自信心、价值感。

（二）  线下教学环节

著名教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“教育意图越隐蔽，越能被教育者所接受，也越能转化成教育对象自己的内心要求”。在课堂上“润物无声”“如盐入味”地融入课程思政的最高境界是学生在不知不觉中接受了课程思政教育。

1  案例教学法

案例教学法[6]是课程思政最常用的方法之一，也是必不可少的一种方法。但是若想做到“润物无声”“如盐入味”，需要教师多动脑筋，让学生有参与感、有思考。比如讲授桁架结构时，课前请学生预习茅以升先生主持修建钱塘江大桥的风雨历程，课堂上请学生思考如果自己处在当时风雨飘摇的时代会怎么做？如果遇到技术问题怎么解决？如果遇到淞沪会战需要炸桥时怎么做？引导学生深入思考、身临其境、感同身受和产生同理心，对学生产生潜移默化的影响。

2  “吊胃口”式教学法

在很多学生的固有思维中，认为结构力学很重要，但很难学。事实上，本门课程本质上不难，反而很有趣。为了改变学生的固有思维，教师要在课堂上不断地重复强调本门课程“不难且很有趣”的思想，并探索一些有趣的教学方法，吸引学生的注意力，提高學生的学习兴趣。比如在讲“几何组成分析”前，请学生分析图3（a）所示体系能否作为结构使用？是否为超静定结构？超静定次数是多少？在讲“多跨静定梁”内力分析前，请学生分析图3（b）所示梁的内力图。通常情况下学生会“一头雾水”，开始猜测答案或想当然的分析。教师先肯定和鼓励学生勇于挑战困难的勇气，然后一步一步引导学生“拨开云雾见明月”，最后，学生常常是恍然大悟、豁然开朗。使学生通过例题分析，体会到解决问题时仅仅勇敢是不够的，还要有智慧;并体会到结构力学解决问题的方法重在“分析”，关键是思路。最终，学生在课堂上不仅仅收获知识，还能收获透过现象发现本质的智慧。

3  “小故事”教学法

结构力学课程中确实也存在一些相对较难理解的知识点，比如，基于“虚力原理”推导结构位移计算公式、位移法的基本概念等。学生接收的程度、快慢会有很大区别，教师借助“鱼牛的故事”和“最速曲线”，告诉学生“教”与“学”之间的区别，使学生正确认识在学习过程中自己理解不到位、听不懂都是正常现象，引导学生放下比较，做好自己，接纳自己，勇于质疑、提问、发表不同观点，找到自己的“最速曲线”。

4  引导式教学法

唯物辩证法认为，矛盾是普遍存在的。在结构力学教学过程中，可以将“平衡”与“几何”看似对立，却又统一的“互借、互伴”关系[5]融入到结构力学课堂教学中，引导学生由已知的方法推演出新的方法。比如，变形体系的位移计算是“几何问题”，但是很难直接采用几何方法精确计算，引导学生利用“虚力原理”将“几何问题”转化为“平衡问题”解决，发现力学神奇之美;同样，超静定结构内力分析的两个基本方法“力法”和“位移法”，也是“平衡”与“几何”对立统一的深刻体现。

四  结束语

“知识就是力量，价值决定方向”。课程思政的目标是既育才更育人，引导学生将实现个人价值与国家发展、民族复兴紧密相连是教师的使命。王阳明：“志不立，天下无可成之事。”我们新时代的高校教师，要首先立志提高自身的育人水平，上善若水，润物无声地影响和引导学生成为有理想、有担当的新时代社会主义建设者和接班人。课程思政一直在路上！

参考文献：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2] 习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-10.

[3] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=bd988cfd0003ee5500000003642e6a65.

[4] 杨从娟，向敏，任剑莹.桥梁工程专业思想政治教学探索与实践——以“结构力学”课程为例[J].教育教学论坛，2022（19）：77-80.

[5] 龙驭球.结构力学方法论的哲思回望[J].工程力学，2019，36（4）：1-7.

[6] 秦本东，蔺新艳，孟海平，等.新时代背景下结构力学课程思政的教学探索[J].大学教育，2021（6）：54-57.

基金项目：2022年河北省研究生课程思政示范课程、教学名师团队立项建设项目“结构振动理论”（YKCSZ2022082）;2019年河北省教育厅高等教育教学研究与实践项目“结合网络及思政以‘提升学生学习动力’为目标的‘结构力学’教学和考核方式研究”（2019GJJG241）;2021年石家庄铁道大学高教研究重点项目“新时代背景下‘结构力学’课程思政教学创新研究与实践”（Z2021-17）;2020年石家庄铁道大学高等教育教学研究项目“‘一流专业’建设背景下一般院校工程力学专业改革与实践”（Y2020-2）

第一作者简介：任剑莹（1977-），女，汉族，河北平山人，博士，副教授。研究方向为车-桥耦合系统动力学及桥梁结构损伤识别。