初中生物翻转课堂教学模式的现实困境与优化路径

谷慧敏 宋博

摘 要：以翻转课堂为理念的教学模式已在国际教学实践中得到广大教师的认可，然而如何将此模式运用到初中生物的教学中还需要进行深入探讨和实践。本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法，论述了翻转课堂的研究进展，进一步梳理翻转课堂的教学意义，总结当下翻转课堂教学中存在的现实问题，最后对初中生物翻转课堂教学模式的优化路径进行了阐述。研究发现当前为尺度弹性把握不当、资源要素匹配缺失、翻转形式传统单一，针对上述问题提出明确学生主体、教师配合的教学理念，构建学习情境、物尽其用的教学工具，拓展新媒体桥梁、多元化的教学方法的解决方案。

关键词：初中生物；翻转课堂；教学模式；改革

伴随着信息技术和现代教育理念的不断演进，教学模式在此背景下迎来了新的发展思路。翻转课堂是指实体课堂由传统的师讲生听式课堂向以调动学生主动学习为目的的多种形式的课堂转变［1］，它将传统课堂上教师要讲解的內容安排在课下进行，将课下的作业及要完成的内容翻转到课上实现，即将课上与课下的教学行为进行翻转。以翻转课堂为理念的教学模式已在国际教学实践中逐渐得到广大教师的认可，然而如何将此模式更好地运用到初中生物的教学中还需要进行深入探讨和实践。基于此，本文探讨在实践教学过程中如何充分应用翻转课堂的教学模式，以期为初中生物教学改革试验提供具有针对性的理论支持，并进一步讨论分析初中生物课堂现行翻转模式下的推进障碍与实施困境，寻找对应的解决方法，为翻转课堂的持续发展奠定现实基础。

一、翻转课堂的研究进展

翻转课堂最早由美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）进行实践［2］，在随后的一段时间内逐渐引起了各个学者和教育一线人员的广泛关注。随后的几年中多位学者从不同角度对翻转课堂进行了理论充实和实践探索，如罗伯特·陶伯特在2011年时提出翻转课堂应该由“课堂前和课堂中”两个教学模式构成，此形式被他称之为线性教学模式（Linear teaching model）；拉姆齐在罗比特的基础上对翻转课堂的教学模式进行了丰富并提出了三段式教学，即在课堂中还应加入应用的教学形式；杰姬·格斯丁则认为翻转课堂的教学模式应该由“体验参与—概念探索—意义建构—展示应用”的四段形式构成，并且各个阶段应该呈现螺旋上升关系互相影响并共同促进教学质量的提升［3］。

翻转课堂自2012年被引入我国以来，在教师、学生及研究员中引起了强烈反响和共同关注。截至2023年3月，从知网搜索主题词“翻转课堂”共有42395条结果，其中博硕士论文有3421条结果。通过数据直观显示可反映出翻转课堂在我国教育教学研究领域关注度较高。对文献进一步梳理发现，已有研究更多关注点聚焦于大学教学中的翻转课堂实践，对初中教学的关注较少，具体到初中生物学科中的翻转课堂文献研究数量更显不足。如何通过翻转课堂的教学理念改进初中生物教学，进一步落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，从教学实践推动教育各环节的深层改革并丰富翻转课堂的理论实践研究，是本文关注的焦点和拟解决的问题。

二、初中生物教学引入翻转课堂教学模式的意义

（一）促进课程改革的理论与实践

在理论意义上，是对初中生物课堂教学模式的丰富和充实，并对未来课程设计具有指导意义。在实践意义上，以翻转课堂的形式促进了课程改革的实施。一方面形成了本学科特色的培养模式，有助于克服同质化教学趋势，促进特色教学风格和理念的形成；另一方面，通过翻转课堂的方式提高教师和学生对本课程的重视程度，促进学生对自身教育历程整体规划的养成。初中生物教学翻转课堂的应用，完善和充实了生物教学的基础理论，在推动学科教育模式创新的基础上进一步丰富和完善了学科课程改革的科学实践内涵。此外，还对化解家长的教育焦虑和平衡学生的教育内卷提供了可能。课前只需对基础知识有一定了解，对新知识有简单认知，明确个人对新内容的疑惑不解点，而将学科构建的逻辑养成和提升训练转换至课堂进行实现，不仅提升了习题作业的价值性，而且促进了作业完成的有效性，更有助于课堂改革的落实与实现。

（二）推进课程教学的现代化进程

首先，翻转课堂可以使学生更具主体性，转变传统以教师为指导的教学模式，使学生真正成为课堂的主人和实际受益者；其次，在初中生物教学的课堂中引入翻转课堂的教学模式，可以将当代教学理念与方式引入初中生物的教学实践中，是理论与实践相结合的有效方式，对推进课程教学的现代化进程具有积极作用。另外，学生在翻转课堂的课前或称为课下的学习催生了“互联网＋教育”的发展和成熟。由于初中生的能力差异现实存在，故部分学生在课前需要明确学习内容或简单梳理重点知识是有必要且必需的。5G时代的到来，标志着互联网技术发展态势蓬勃向前，将其与教育相结合不仅开拓了网络多边助力的良好作用，而且丰富了教育领域的素材来源。

（三）响应终身学习理念的时代精神

终身学习作为一个理念被提出是在大学的教育过程中，随着不断接触新事物所带来的未知挑战，认识了解新事物就显得尤为重要，也更新着人们对学习二字的认知。为什么说翻转课堂概念的提出和实践更加呼应了终生学习的理念呢？翻转课堂在程序顺序上就是将原本意义上的课上和课下进行调换，将课堂上知识的传递过程转化为学生课下独立自主思考内化的过程，这也就意味着问题的发现、知识的探究、观念的形成初步产生于课下，即个人主观学习探究积极性对学习至关重要。长久的课下自主思考，有利于学生潜移默化地形成探究的习惯，有利于塑造学生面对新事物的行为态度，有利于终身学习理念真正地贯彻于学生未来人生始终。

三、初中生物翻转课堂教学模式的现实困境

（一）尺度弹性把握不当

由于翻转课堂是课下由学生自主地去完成教学内容的学习，课上再通过练习加以巩固提升的模式，因此造成了部分教师忽略了课堂的重要性及自身的教师引导作用，盲目放手于学生，下发预习学案或材料后不管不顾，课堂直接刷题，造成学生学习知识的方法缺失，掌握的知识逻辑关系混乱，不仅教学效果收效甚微且学生间优劣差距越来越大，甚至导致学生失去对这一学科的乃至对学习的兴趣。还有部分教师，仍然墨守成规不能正确认识翻转课堂的理念精髓，虽看似“程序倒置”，但实则教师一言堂，授课过程不仅没有详略得当、重难点突出、深挖教材知识内涵，反而面面俱到、习题无空讲解，学生从头听到尾。另外一个现实问题就是，学生课业种类繁多，若各科均长时间使用翻转课堂模式，必定会使学生课前预习量较大，增加学生的学习负担。此外，翻转课堂背景下的课堂秩序及纪律规范难以保证。学生差异的表现形式中，个人的自控力必然是其中要素，如何把握“课堂交给学生”后，仍能在最大可能调动学生积极性的情况下，控制好课堂教学秩序，也为翻转课堂模式落实过程中值得深思的问题。

（二）资源要素匹配缺失

生物这一学科是与生活乃至大自然最为亲近的一门学科，教学所涉及的本学科“教学空间”（TeachingSpace）［4］就显得尤为重要。“教学空间”初被提出时，是从物理建筑、心理场域、社会构造和虚拟世界等多个角度切入论述，从一定程度上拓展了教学仅在教室进行的狭义思想。但现实中教师将内容知识局限于书本，教学环境拘泥于教室，没有生活的关联性。学生对如此生动的一门学科也只能死记硬背，抽象理解。另外，翻转课堂对教学的硬件要求较高，比如对于寄宿制学校而言，部分开展翻转课堂模式的学校为学生准备好了人手一台平板电脑等辅助工具，用于学生们课前对新知的了解内化，而且在课上下发典型题目到程序直接开展训练，教师后台统计做题情况，针对性答疑解惑。但由于教学条件的地域差异以及教学资源的分配不均，无法在较大的范围内产生预期教学成果。若没有硬件条件的保障，各种优质网络资源便只能有限地服务于翻转课堂，翻转课堂的教学效果也会产生一定差异性。

（三）翻轉形式传统单一

“翻转课堂”重在“翻转”二字，对于一线教师来说不难理解。但各位教师在实践的过程中固守传统、方法老旧现象频出。比如，课前的自主学习，教师为图个人便利，较为依赖辅导书等各种出版社材料，照抄照搬，不符合中学生认知规律和心理特点，甚至超出初中生物课程标准内容要求；只要教材不改版就一级又一级地反复使用一版教学案，无论是从呈现形式上还是知识结构层次框架上多年未曾修改。学生预习的资料来源仅为教学案一种，未开拓新的预习方式和形式。课堂授课结构单一，导入和资源千篇一律，不符合当前初中生物课堂的时代背景前沿，课堂设计有待加强。另外，当前翻转课堂的教学实践以家校翻转模式为主［5］，如何在保证没有教师的监督下实现课堂内容的先学，是当下顺利完成翻转课堂教学的必要保障。但是如何逐步培养具有自主学习能力的学生，是翻转课堂顺利开展需要解决的问题。

四、初中生物教学引入翻转课堂教学模式的路径

（一）明确学生主体、教师配合的教学理念

初中生物的翻转课堂应明确以学生为主体的教学理念，这一方面是由于翻转课堂教学要求学生在课前要完成对学习内容的提前自学，在课堂主要以学生通过参加活动的方式获得新知识，教师在课堂中起到引导作用。另一方面，初中生物教学理念之一既是要培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，翻转课堂理念正与此相契合。在实际教学过程中，教师应明确以学生为主体并不是教师教学权利的削弱和教学责任的降低，相反，教师应重视和加强对学生的引导与关注，在课堂中通过安排学生完成学习任务等内容逐步引导学生正确学习方式的养成，并且在授课过程中应通过多种方式，对重难点内容进行多维度分析和深层次探讨。最终引导学生形成多层次良性思考循环，即通读教材后预习发现问题，回归教材尝试自主解决问题，小组成员共同探讨众人分析问题，深入课堂跟随教师剖析问题核心，最终解决问题。其中每个环节都应以学生参与为主，教师有序有效组织。当然，前期关于学生良好课堂习惯的培养、训练、规范等必不可少。这一要求不仅有利于生物翻转课堂模式的有序高效推广，对其他学科的课堂学习也是极为有利的必要保障。此外，翻转课堂教学方式可以尝试“部分翻转”，某些教学周翻转或者某些学科的典型章节翻转。客观来讲，学生独立对新知进行内化是要耗费大量精力和时间的，而简单章节或是新知逻辑清晰的内容，学生在自主进行知识内化时会相对更容易些，调整好翻转课堂的尺度既能培养学生自主学习探究、独立思考的能力，又尽可能避免了学生课业压力负担过重。若教师们能提前将课下学生独立自主探究的资源素材进行一定的筛选和整合，并且有针对性地推荐一些有效资源，这对翻转课堂的开展也必然有其积极意义。

（二）构建学习情境、物尽其用的教学工具

翻转课堂作为一种新的教学理念和学习理论，在学习观、教学观上提出了一系列新的解释，充分强调了学习的主动性、建构性和情境性。在目前我国进行的基础教育课程改革中，对教学情境的建构，进而为探究式学习提供学习情境是教学改革应关注的方向。在对教学情境进行建构中，初中生物具有独特的优势与长处，因为作为一门基础课程，生物教学中的许多问题均是由生活中来，因此学习情境的构建不能离开实际生活中的问题。而且将学生学习生物的空间由教室转向自然，不仅能提升学生学习兴趣，更能培养学生解决实际问题的思路，有助于学生形成发现的思维。并且在处理几个重难点知识的衔接过渡时，突兀的转折无法使学生形成知识间的逻辑关联建构，造成大脑中知识的碎片化、混乱化。若以各种各样的情景相互串联各知识点，行云流水般过渡知识点，便可以让学生以更加清晰地思路去整合本节所学知识。此外，教师可以以班级多媒体的高效利用、生活中常见物品的创意改造来有效地来缓冲地域差异硬件缺失带来的影响，充分做到物尽其用。

（三）拓展新媒体桥梁、多元化的教学方法

目前在初中生物教学中存在的普遍性问题是沿袭传统教学方式，强调教师在课堂上的主体性，自上而下地对学生进行灌输式教学，忽略对学生合作能力和自主学习能力的培养，对学生生物学习的积极性产生了不利影响。翻转课堂应充分利用以新媒体并将其作为沟通学生和学生家长的桥梁。在信息技术普遍运用的当下，初中生物课堂教学应充分利用先进技术构建翻转课堂模式。在实际教学中，教师可以新媒体，如国家中小学智慧教育平台等为平台，以家长为纽带，充分利用网课资源、文字、图片及视频微课堂等多种形式，使教学和学习打破时间和空间的物理阻隔，真正实现全面性的家校结合的教学方式，促进学生真正融入生物课堂的实际教学中，实现教学效果的有效提升，是改变传统教学方式、提升学生学习积极性的有效方式和途径。鉴于网络资源复杂的现状，在运用翻转课堂的教学模式时，教师应在有效筛选的前提下充分利用新媒体平台下的各种教学资源，针对性地为学生推荐简洁凝练的网络信息素材，逐步帮助学生形成信息筛选的能力。

参考文献：

［1］战德臣，等.MOOC+SPOCs+翻转课堂：大学教育教学改革新模式［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源［J］.外语电化教学，2015（2）：7277.

［3］王宏宇.翻转课堂教学模式在对外汉语中级综合课教学中的应用——以《最好的教育》为例［D］.辽宁：渤海大学，2019.

［4］Deliginev LH.Management of Academic Spaceat Worcester Polytechnic Institute［D］.Worcester：Worcester Polytechnic Institute，1909：13.

［5］祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思［J］.电化教育研究，2015，36（06）：6672.

课题信息：聊城大学博士科研启动基金（321052130）

作者简介：谷慧敏（1996— ），女，汉族，山东聊城人，硕士在读，研究方向：生物学；宋博（1992— ），男，汉族，山东聊城人，博士，讲师，研究方向：学科教学。