工程训练课程3D 打印模块的教学改革与实践

2024-01-17 02:54张科研
现代农机 2024年1期
关键词:文理科工科教学内容

张科研

(北部湾大学 机械与船舶海洋工程学院工程训练中心,535011,广西钦州)

3D 打印技术是第三次工业革命的重要标志之一,是制造业领域正在迅速发展的一项新兴技术,在教育应用中亦有着深刻的创新实践意义。2013 年,清华大学博士生导师颜永年教授在中天科技学院“大讲堂”作报告时讲到,3D 打印最大的作用在于可以训练培养及启发年轻人的智力。华中科技大学史玉升教授也认为,3D 打印技术最大的优势在于拓展学生的想象空间[1]。因此,将3D 打印技术应用于教学实践过程,对学生的动手能力和创新思维等的培养有着重要的意义。

2016 年全国高校思想政治工作会议指出:“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,推动‘思政课程’向‘课程思政’转变,挖掘梳理各门课程的德育元素,完善思想政治教育课程体系建设。”[2]思政要素的融入,不仅能够极大地提高学子们的祖国自豪感,还能激发其主动学习热情。因此,有必要在3D 打印课程中融入思政要素。

OBE(Outcome-Based Education)即成果导向教育,是把学习成果或结果当做指导方向的教育理念。它是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价的结构教育模式。3D 打印是一门以实践为主的课程,以学习成果为导向适合该课程教学[3-4]。

1 3D 打印课堂教学现存问题

根据文理工科人才培养要求,北部湾大学分别开设文理科4 课时、工科8 课时的工程训练课程3D 打印模块。在该模块同行听课、评课及课程教学过程中,发现课程内容、教学实施过程及设施配备存在如下问题。

1.1 课程内容缺乏新知识、差异性和连贯性

课程内容方面,理论导入环节缺少思政要素和科技前沿内容的讲述,不能向学生传递最新的科技动态,存在“囿于知识传授,远离最新前沿”的现象,导致学生对新知识认识不足,学习积极性难以调动。此外,针对不同学院、不同专业的学生,教学内容大同小异,没有体现因材施教的教学理念,脱离了“对象化学习”和“个性化教学服务”的原则,导致学生循规蹈矩完成任务,不能自觉拓展知识。工程训练各模块教学内容割裂,让学生不能了解不同加工技术之间的联系,缺少对产品制造流程的整体认知。

1.2 课程教学中3D 打印耗时长,实验报告内容同质化

课程教学主要围绕理论讲述、模型打印两个环节,3D 打印方法易懂但打印耗时长,导致部分学生以玩游戏、看短视频的方式等待打印。此外,缺少课后相关知识拓展资源,不能较好地引导学生完成自主探究,具体表现为实验报告内容同质化现象严重。

1.3 设施配备种类不足

北部湾大学现有30 台桌面型3D 打印机、3 台封闭式桌面3D 打印机、4 台工业级双喷头打印机(以上均为熔融沉积成型技术,FDM,Fused Deposition Modelling)、1 台金属激光3D 打印机(选择性激光烧结技术,SLS,Selective Laser Sintering)和1 台砂型铸造3D打印机(无模铸型制造技术,PCM,Patternless Casting Manufacturing)、1 台三维逆向扫描仪,配有正版正向设计软件3D One Plus。显然,现有设备侧重正向设计和熔融打印,能够满足文理科学生教学要求;逆向扫描[3]软硬件配备不足,仅正向建模和打印难以满足工科生教学要求,同时也影响3D 打印模块课程教学质量的提升。

2 3D 打印课程教学改革的实施

2.1 课前明确课程教学目标

工程训练3D 打印模块课程教学目标是,使学生了解3D 打印(也称为快速成型制造、增材制造)的一般过程和主要的成型工艺方法,了解新工艺、新材料在各行各业中的推广和应用情况;熟悉设备和工具的安全操作及使用方法;具有崇尚科学、热爱劳动、遵守纪律、报效国家的职业素养和道德品质。

2.2 实施课堂教学

在课堂教学时,注重教学方法的引入,多方面整合现有教学资源,同时搭建平台建设新资源,以更好地融入教学内容,形成课中围绕“方法、资源、内容”三要素的良性互促循环。

清华大学、山东理工大学、西北工业大学、浙江大学等多所高校,纷纷建设资源模型素材库、线上线下混合式课程[5-8],此类优秀共享教学资源较多,需要授课教师根据实际教学内容引导学生主动学习,尤其是完成指定章节的学习。目前北部湾大学基于3D 打印课程的线上课程及素材库正在建设中(以32 课时3D 打印技术公共选修课推动)。

北部湾大学3D 打印课程模块的课时安排是文理科4 课时、工科8 课时,具体课时安排:理论讲授,文理科15 min/工科30 min;软件操作及设备使用讲授,30 min;完成基本任务,文理科70 min/工科160 min;依据专业特色的自主创新训练,文理科50 min/工科125 min;课堂总结,10 min;6S 整理整顿,5 min。

2.2.1 理论部分授课

课程的导入应体现深入浅出的思想。3D 打印是当下迅速发展的一种新型制造技术,全球各国都在科研攻关,已取得突破性进展,因此,课程的导入要以最新的科研视角去授课。对于理论授课内容要求教师提前做好充足的知识储备,包括问题导入、3D 打印技术的原理及优缺点、3D 打印技术的发展历史及当下技术的伟大成就、我国3D 打印技术取得的瞩目成就。

在详细描述了上述成就后,学生们的民族自豪感油然而生,激发了他们的爱国热情及探索科学知识的热情。

以上内容大约控制在15 min,工科生另外15 min的理论内容侧重不同成型工艺原理及设备结构、工业应用现状的简介,这部分属于工科生应该了解的专业知识范畴。

2.2.2 软件操作及设备使用讲授

主要讲解3D One 三维设计软件的界面和绘图方法,以及如何完成设计。要求利于打印,减少不必要的支撑,导出.stl 文件格式后用UP 三维打印软件打开,设置好打印参数,进而完成打印。其间,重点讲授3D打印机如何正确调整喷头高度、更换料盘、设置打印参数、应急处理及安全操作事项。

2.2.3 基本教学任务实施

对于文理科学生,结合其他工种学习的已加工零件模型,如车削的阶梯轴、铣削的盘套件、钳工的六角螺母或锤头等,通过3D 打印的加工方式实现快速成型,如图1 所示。对于工科学生,如果教学形式采用线上线下混合方式,线上教学内容主要是学习3D One 系列软件的三维造型及色彩渲染,线上课程作品如图2 所示。图2(a)为钳工重要设备台虎钳;图2(b)为冰墩墩,是2022年北京冬奥会的吉祥物,寓意创造飞凡、探索未来,体现了追求卓越、引领时代,以及面向未来的无限可能;图2(c)为和谐塔,是钦州市地标性建筑,展示了秀丽的滨海新城风光。线上作品可以是设计装配件,也可以是创新创意作品。

图1 文理科生3D 打印作品

图2 工科生线上课程作品

2.2.4 专业特色自主创新训练

在上一环节中,学生基本掌握了3D 打印设备、三维设计软件的操作。接下来进入到创新进阶阶段,该阶段注重学生自主创新能力的培养。结合北部湾大学各专业特色,建立面向不同专业3D 打印系列素材库,素材库搭建在“今日校园-尔雅课堂-3D 打印技术”栏目,既可以下载模型也可以上传模型。

在本环节中,要求根据给定的设计主题,例如可爱卡通人物、奥运吉祥物、钥匙装饰扣、多变手机支架、汽车多彩挂扣等,或者结合各项3D 打印大赛的典型主题,设定打印主题[9]。例如,2019 年吉林省职业技能大赛工业产品造型设计与快速成型的赛题为“以卡通人物为主题创意设计一款手摇小风扇”。

还有,适用于工科类的加强环节。在教学内容上实现 “逆向扫描建模+3D 打印”“3D 打印+铸造”“3D 打印+车削”“3D 打印+线切割”“3D 打印+CNC 加工”“3D打印+热处理”“3D 打印+技能大赛”等模式的教学内容改革创新。设计铸造用模样,用3D 打印获得该模样,在随后铸造环节使用该模样即可获得铸件;如果进一步要求零件的尺寸和表面精度,可再进入到下一工种车削或铣削加工;如果考虑零件的力学性能(抗拉强度、硬度、耐磨性能等),再进行金属热处理,最终加工成为尺寸、形状精度、性能合格的产品。在这样一个环节中,可以让学生真正了解从毛坯件生产、切削加工到热处理的生产工艺流程。

2.2.5 课堂总结

课堂总结是对课程知识的回顾及延伸,学生通过设计创新并打印得到实物,从中获得成就感并对3D打印技术有了更深入的了解。最后,通过提问的方式再次引导学生课后继续探索新知识,结合自己专业探讨3D 打印技术的应用,并写入实验报告中。

2.3 课后教学考核

结合3D 打印课程的课时、教学目标、教学内容和现有资源四方面因素,以及课堂教学阶段任务完成情况,设置了该课程的分值分配表。该表从5 个层面考核学生的学习情况:课堂听课情况(10 分)、完成基本任务情况(40 分)、创新情况(25 分)、执行6S 管理情况(10分)以及实验报告撰写情况(15 分)。该评分方案较完整地涉及了学生学习的整个流程的评价,经过实践证明,分数分布符合正态分布,且评分可操作、内容更全面。

3 教学改革实施效果

在3D 打印课程新教学模式、教学改革方案提出后,经过2020—2021 学年的教学改革实践,明显发现课堂上学生学习更专注,提出问题和相互交流的情况增多,能够认真完成基本任务,并积极主动完成创意作品的设计和打印。此外,从实验报告中发现,部分学生确实在课下查找资料,了解与本专业相关的3D 打印技术的发展,还谈了自己对该技术发展的期盼。这是一门文理科仅4 课时、工科8 课时的实践课,已经达到了预期的教学效果。

4 结语

课程教学内容的创新,能更好地激发学生的学习兴趣,达到教学目的,提升教学效果。学习、了解3D 打印技术,并在实践环节中加以应用,以期学生在未来的专业发展(创新型比赛、毕业设计等环节)和职业成就中,能够实现知识的交叉融合应用。单元性实践课程将OBE 教学理念融入课堂教学,将极大地提高教学效果,对实践课程教学的开展具有重要的指导意义。

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