中外合作办学模式下高校雅思口语教学应用与实践研究

摘 要：在全球化背景下，中外交流愈加频繁，而随着教育改革深化，越来越多的高校也纷纷投入到中外合作项目中来。而雅思作为重要的留学语言测试考核形式之一，是许多高校学生难以跨越的鸿沟。基于此，本文对开展雅思口语教学的必要性进行初步讨论，继而针对在雅思口语教学中出现的问题进行探讨，随后围绕高校中外合作办学模式下雅思口语教学应用与实践策略展开研究，从而进一步推动中外合作办学取得良好成果。

关键词：高校；中外合作办学；雅思口语

作者简介：刘蕾，西安明德理工学院国际教育培训中心。

近年来，中国大力普及中外合作办学模式，一方面能够加强中外文化交流，另一方面能够使更多学生获得出国留学的机会，从而能够进一步进行深造。雅思考试是留学生留学前必须要经过的语言测试。但是由于受思想观念以及传统英语教学中对口语教学重视度欠缺等方面的影响，我国学生的口语能力较弱，因此在高校英语教学中需加强雅思口语教学，以提高学生的口语能力。

一、中外合作办学模式下高校雅思口语教学开展的必要性

在中外合作办学模式下，许多学生会作为交换生或是自主出国留学，而雅思考试作为主要出国语言测试方式之一，已经被全国众多院校和机构作为主要语言测试考试。而在雅思口语成绩方面，中国学生不甚理想。基于此，高校需要充分融入雅思口语教学，以使学生能够提前使用雅思考试内容以及英语环境，进而提高学生口语表达综合素养。

二、高校雅思口语教学现存问题

（一）学校口语课程设置有待优化

雅思考试涉及听、说、读、写，而口语测试则是其中重要的组成部分。在以往教学中，学生在听力、阅读以及写作方面都得到了很好的训练，但是由于受语言环境以及教育观念影响，初高中时期学生的英语口语能力培养并没有得到应有的重视，学生也鲜少有机会锻炼口语表达能力。所以在高校雅思教学中，应优化对口语课程的设置，既要包括基础的口语练习，也要有相应的雅思口语考试内容，只有从基础到考试话题进行全面覆盖教学，才能充分提高学生的雅思口语水平。

（二）学生问题

1.学生口语自主训练意识薄弱。学生的自主学习意识对学习效果会有直接影响，而对于国际教育学院的学生而言，良好的口语技能是必备条件，因为无论是面对雅思考试还是日后出国留学，英语口语能力是学生申请理想院校的先决条件也是日后国外生活学习的重要技能。但是大部分学生在初高中时期并未對口语技能进行充分学习，因而在高校雅思口语教学中，学生的自主练习英语口语的意识较为缺乏。而国内学生由于缺乏英语学习环境，所以若想提高口语能力只能反复练习。

2.学生的英语基础较为薄弱。在以往学习经历中，学生并没有良好的口语练习环境，大部分时间是以书写为主，纵使听力已经成为主要考查板块，但是任务式听力并不能达到以交流为目的的训练效果，所以学生英语口语基础较为薄弱。并且由于学生在英语口语表达方面没有接受过系统化以及专业化的训练，导致学生的语言组织能力以及口语交际能力都较弱。

3.知识储备不足。由于以往英语教学对于口语方面训练有所忽视，导致学生在发音以及语法使用方面存在较多问题。比如，重音发音错误、语音语调不准确以及时态语法运用混乱等问题。此外，雅思口语需要学生具有丰富的词汇量，并掌握大量的日常表达句型，而受到传统教学方式影响，大部分学生以应对考试的态度来学习英语口语，致使大部分学生只会依照模板机械地表达，反而失去灵活反应能力。

（三）教师问题

1.中国教师的口语教学水平较低。在中外合作办学班级中，由于雅思口语不仅需要对话题展开表述以及讨论，还需要学生能够灵活应对交流互动，所以对教师的要求也较高。首先，教师需要跳出固定化教学思维，在雅思口语教学中需要组织大量活动来提高学生的学习积极性，所以教师既是教育工作者又是组织者。其次，教师需要设置趣味性以及思辨性的话题，并且教师还要在讨论的过程中充当引导者，从而为学生提供正确的思路。而大部分教师由于缺少雅思口语教学经验，导致教学质量较低。

2.缺少外籍教师引入。雅思口语考试的考官都是母语为英语且有教授外国人英语经验的人，所以在雅思口语教学中，学生应同外籍教师展开口语交流，以使学生能够形成英语思维。但是学校在师资方面设置较为单一，虽然教授雅思的教师具有专业性，但是中外思想差距较大，并且在雅思考试时外国考官同学生展开的交流也都是基于英语环境以及英语思维，因而学校应引入外籍教师进行教学，以提高雅思口语教学效果。

3.教学方式单一化。雅思口语教学重在交流和实践，虽然英语教师能够为学生提供优质内容，但是在教学中还应强化互动以及实践训练等教学活动。所以教师在教学中应着重激发学生的表达欲望，而传统的口语教学无法满足学生雅思口语学习需求，并且英语作为外来语言，同中文语境相差甚远。因此，需丰富教学方式，提高学生的学习兴趣，对雅思口语进行全面且深入的训练。

4.教材选择不合理。教材作为语言学习的重要基础，在选择时需要按照学生的学习需求进行选择。而雅思教材的选择会对中外办学效果产生直接影响，但是目前专业的雅思口语教材较少，大部分以辅导型为主，并且每个学生的英语基础不同，许多学生难以理解雅思教材内容，导致学生难以对英语口语产生表达兴趣。由此大部分学校选择自己编写雅思口语教材，但是受教学经验以及交流环境等方面限制，开展口语教学时无法最大化发挥教材效用。

三、高校中外合作办学模式下雅思口语教学开展策略

（一）优化课程设置，增加口语课时

高校中外合作办学具有国际性，所以在英语教学方面应加强重视。雅思英语重在考查学生的英语听、说、读、写各方面技能的综合运用能力，要求学生既能够听懂，又能够及时对他人的提问作出反应，因此在雅思口语教学时，教师应着重培养学生的听力能力以及反应能力。基于此，在教学中，首先要以为学生打下良好的英语基础为主，而口语是雅思考试的重要考核板块，所以学校应增加口语课程课时，让学生有更多机会同教师进行口语训练，一方面在同教师交流过程中，学生能够在发音以及英语思维上得到进一步提高，另一方面，口语能力是要通过不断训练才能够获得提升，高强度的口语训练能提高学生的语言能力。此外，又由于雅思口语考试题型以话题为主，因而教师在课程设置上应以话题相关性为主，从而使学生在密集型口语训练中形成举一反三的口语思维。

（二）提高雅思教师的口语教学素养

在中外合作办学模式下，雅思是高阶英语学习，不仅要求学生要能够准确进行英语书面表达，还需要具备能够针对话题或是在交流过程中侃侃而谈的口语表达能力，因此对教师的教学水平要求也逐步提高。雅思教师虽然一直接触雅思相关的教材书籍，但是由于雅思考试涉及的话题较为多元化，所以教师应拓展自身知识面，通过阅读国外相关报道或杂志，来丰富雅思教学内容。此外，通过增加知识存储量，教师也能够跳出自身教学舒适圈，进而为学生提供更具创新性的教学内容，并且教师还应实时掌握雅思考试内容变化，更好地为学生提供最新考试信息，并且还有利于教师针对考试内容变化及时调整教学侧重点，以提高雅思口语教学质量。

基于此，学校可定期为教师展开雅思教学培训，如组织教师定期参加雅思考试，参加相关口语教学讲座，或是进行TESOL培训，并鼓励教师考取国际英语教师资格证，以使教师能够掌握高阶英语教学技巧，进而为学生提供更优质的雅思教学。另外，学校还应督促教师积极投入到雅思教学研究中来，使教师能够对教学内容进行深入理解，以此来提高雅思口语教学素养。此外，学校还可定期展开中外教师研讨会，在会议中国内雅思教师通过同外籍教师展开交流，对雅思教学进行优化改进，进而提高雅思口语教学质量。

（三）选择合适的口语教材

教材是教学基础，所以教师在授课时应按照雅思口语考试要求来选择教材。雅思口语以话题为主，考查学生的词汇掌握情况、英语逻辑思维以及语言组织能力等英语综合素养。所以教师在确定教材时也要以话题为主，并且在教材中要涉及文章续写、思维训练以及表达技巧等多方面内容，既能够为学生提供学习方向，又能够使教师有规划地进行雅思口语教学设计。此外，学院教学团队应定期对雅思口语考试内容以及学生学习效果召开研讨会，会议可邀请教育学者为雅思口语未来教学进行指导，以进一步对教学目标以及教学方针进行精准调整，进而使教学效果能够显著提升。

（四）引入外籍教师，进行中外合作教学

随着中外合作办学规模不断扩大，外籍教师在雅思口语教学中的重要性逐步提升。外籍教师能够以英语思维同学生展开互动，以使学生能够快速提高英语口语能力。基于此，学校应考虑加大对外籍教师的招聘，外籍教师在授课方式以及教育理念上同我国教师有明显差别，并且加入外籍教师进行雅思口语教学，还有利于国内雅思教师对口语教学内容进行改进，并创新教学形式，从而进一步提高教学质量，因此学校应加强对外籍教师聘用的重视程度。其次，受传统教学观念影响，学校认为雅思教师的专业性足以满足雅思口语教学，所以在课程设置上忽视外教的重要性，但是外籍教师能够帮助学生更好地适应雅思考试内容。由此，学校在聘用外籍教师后，可让中外教师合作上课，既能够通过外籍教师激活学生的语言图式，又能够为中外教师搭建沟通的桥梁，进而提高教学质量。

（五）创新口语教学方式

雅思口语教学需要以互动以及话题讨论为主，由此来培养学生英语思维以及口语表达能力。基于此，雅思口语教师首先可采用双线混合教学法，教师可在钉钉以及学习通等学习软件上建立班级群并上传视频，随后，教师可让学生复述视频内容并发表自己的看法；其次，教师在教学时应为学生创设英语语境，以使学生能够适应英语表达环境，并能够以英语逻辑展开思考和表达，因而教师可采取互动式教学，以便于及时指导学生认识到自己词汇以及语法使用方面的错误；最后，教师可利用角色扮演以及游戏等趣味教学方法，激发学生的口语表达欲望。教师可让学生自定话题，以角色扮演方式表演一则小短剧，结束后教师可对学生的语言逻辑、语言组织能力以及连贯性等方面展开评价，由此为学生口语能力提升提供建设性意见。

（六）建立健全的雅思口语期末考核制度

期末考核能够快速考查学生的英语理解能力以及表达能力，所以学校应建立健全雅思口语期末考核制度。首先是考试内容，口语考试要遵照正规的雅思口语考试内容进行设计，共包括三部分：日常口语话题、陈述环节以及深入讨论。其次，针对学生年级不同设计分层考核标准。对大一学生而言，首先要提高表达顺畅度，因此考核标准可为“能否依据话题准确表达自身想法”；对大二学生而言，需要能够对身边发生的事件或是具体经历进行完整叙述，考核标准可设置为“学生表述是否具有条理性，以及能否根据学生表达完整了解事情经过。”在大二下学期考核中，教师要更加侧重交流互动与深入思考部分，学生需要对教师所给话题进行辨析思考，并清晰表述自身见解，考核标准可设置为“学生能否准确从辨析角度出发对话题展开论述，并且能够同教师展开良好互动以及具备一定的语言组织能力。”随后，教师可以以ABCD方式对学生展开评级，从词汇使用、语法准确度以及语言通顺度等维度综合测评，以确保学生综合能力能够得到提升。

（七）构建良好的语言环境

学校可定期组织大学英语口语活动，若想学好一门语言，相应的语言环境是必不可少的。通过举办口语活动，学生认识到英语口语的重要性，从而激励更多學生投入到英语口语练习中。基于此，学校可组织英语口语竞赛，以话题为主要比赛内容，促使学生掌握各类话题句型以及词汇。其次，在中外合作办学模式下还可组织线上或是线下交流会，以提高学生的口语交际能力。最后，学校设有模拟联合国社团，在社团活动中学生会扮演各个国家外交官，并针对国际热门话题展开辩论，在商议以及决策过程中激发学生的思维潜能，以使学生积累英语口语沟通技巧，从而提高口语表达能力。因此，雅思教师可鼓励学生加入模拟联合国社团，进而有更多机会进行思维训练，提高雅思口语能力。

四、结语

综上所述，高校首先应定期对教师进行培训，以提高雅思教师的教学素养，并且还应引入外籍教师，以丰富雅思口语教学内容。其次，学校可展开相关口语活动，从而为学生提供良好的口语练习环境，激发学生的口语表达欲望。最后，还应建立完善的考核制度，以提高学生的英语综合能力。

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