初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析

摘 要：初中教育体系中英语是必不可少的学科，英语阅读融合了对语法知识以及实践运用能力的考查，是英语教学中最重要的环节。初中阶段的英语阅读教学要注意分层策略，运用分层教学的个性化培养方案来提升学生的综合学习以及运用的能力。本文重点分析了在初中英语阅读教学中如何运用分层策略来优化英语教学，提高英语阅读的质量，提升学生的综合学习能力。

关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；运用

作者简介：李雪莲，江苏省仪征市实验中学。

分层教学模式重点在于实行因材施教的策略，针对不同知识储备、实践能力以及认知水平的学生，教师采用分层教学的模式科学设计教学培养方法，既可以保障课堂教学效率，又能突出学生的课堂主体地位，让学生在个性化的学习影响下掌握英语知识，产生英语学习的兴趣。

一、初中英语阅读教学现状分析

（一）初中英语阅读教学观念落后，方法单一

英语作为一门语言学科，在课堂学习时需要为学生创设理解、实践的场景，教师可以将知识实践定义为大量的阅读训练，通过阅读文章让学生积累更多的词汇，强化语法知识印象。这一教学模式在实际使用和推广的时候并未取得良好的效果，原因在于教师习惯在课堂上为学生做知识灌输，带着学生做大量的阅读理解，而忽视了学生自主思考空间的构建，学生只是一味地、机械地记忆阅读材料中的词汇，难以培养主动性。

教师在进行英语阅读教学时，观念落后，只关注课堂知识传达，而忽视了学生掌握知识的效果，未能在阅读培养以及潜力挖掘的过程中提升学生的情感表达以及思考能力。初中英语阅读课堂依旧沿用传统的教学观念，教师占主导地位，学生被动地接受英语知识，学生对教师的依赖性非常强，形成惰性思维，难以提高英语阅读的综合能力。

（二）初中英语教师缺少阅读分层的教学经验，片面化执行分层教育

随着教育理念的不断更新，学生对于知识的诉求也多种多样，分层教学模式的优势逐渐突显出来。英语教师在实行分层教学的过程中对于这一教学理念认识不足，缺少教学经验，在实行学生分层时，教师选择的参考项比较单一，仅仅依靠学生的英语阅读能力以及日常考试成绩，而忽视了学生心理情感等多项影响因素。分层教学在推行的过程中一方面给学生造成了心理压力，产生了负面的教学影响。另一方面，教师缺少分层教学的引导经验使得分层划分不合理，分层学习小组缺少学习目标，影响课堂教学效率，从而造成学生难以达到英语学习的目的。

（三）初中英语阅读教学资源匮乏，阅读素材单一

当下初中英语阅读素材较少，学生日常接觸的阅读材料只有英语教材，教材内容未能对阅读材料进行分层，教师依赖英语教材难以为学生设计出科学的教学方案。初中阶段的英语教材围绕基础的阅读技巧和知识，只能满足基本的英语教学目标，难以激发学生的主动探究和阅读的兴趣。教师在做分层教学时缺少多样、丰富的阅读材料支持，只能围绕着英语教材组织精读、泛读，无法打开学生的英语阅读知识视野，匮乏的英语阅读材料使得英语阅读分层教学模式无法顺利展开，致使当下的英语阅读教学不能培养学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。

二、初中英语阅读教学中分层教学模式的策略设计

（一）基于学生情况的了解科学设计分层教学模式

由于初中阶段的学生还处在身心发展不成熟的阶段，对于自身潜能了解甚少，尚未养成良好的学习习惯，教师要在学生成长的过程中发挥好引导者的角色，科学分层，分析学生的情况，综合调查，明确学生在成长阶段的差异性，将分层教学模式推广到英语阅读教学中，以提高英语阅读课堂的教学效率和教学质量。

教师在设计分层时，可以针对学生的综合情况设计学生层次，包括学生的学习能力、学习习惯、学习心理等，不能只围绕英语考试成绩，更多的是要关注学生的理解能力和思维水平。初中阶段的学生在英语学习的过程中处于不同的认知阶段，有些学生的英语基础知识储备较弱，有些学生思维活跃、理解分析能力强。在英语阅读教学的过程中，学习能力强的学生，面对简单的阅读材料认为缺少挑战性；学习能力弱的学生面对阅读材料会产生理解认知难度高，缺乏自信的情况。此时，教师可以采用分层教学，科学分层，构建轻松、愉快的课堂氛围，使得学生在面对不同阅读材料的时候有挑战欲、有探究欲、有好奇心。教师注重阅读分层教学的科学性以及合理性，不仅可以建立良好的师生关系，还能够为后续的英语课堂打下夯实的基础。

例如，在分层教学的过程中，教师为了引导学生更深层次地理解文章中的一词多义的现象，构建不同的学习语境，对于词汇的讲解，教师从不同层次的学生认知出发，由浅入深地进行词汇含义的讲解，例如基础词汇“serious”，学生对其的认知普遍停留在“严肃的”认识上，教师可以从文章中提炼词汇，构建不同的语境理解“I find it difficult to talk to you about anything serious.”，这句话中词汇的意思是“严肃的、认真的”，对于英语知识储备较弱的学生来说，理解起来较为简单。接着教师引申“There has been serious pollution since industrialization.”，这一文章中句子的含义是“严重的、危险的”，句子“I regard this as a serious matter.”中词汇的含义是“重要的”。通过从文章中的重点词汇入手，构建不同的语境，逐层引导不同英语学习能力的学生体会重点词汇的多重含义。

（二）英语课堂中基于分层情况合理规划阅读方向

依照科学的教学分层策略，教师设计的课堂内容注重为不同层次的学生定制个性化的阅读活动，在课堂上为学生构建自主学习和成长的空间，以此来增进师生之间的互相交流，使得学生能够正确、全面地认识到自己在英语阅读活动中存在的不足，接受英语阅读学习中与其他同学之间的差异，主动参与到英语阅读课堂活动中，建立健康的英语阅读学习心理。在分层教学中，教师要注意维护和引导学生建立阅读自信心，对不同层次的学习小组设计不同的教学目标，为其量身打造阅读学习的方式，引导学生体会阅读乐趣，帮助学生建立英语阅读学习的自信心，同时让其在阅读活动中体会到学习进步，建立成就感。

例如，在课堂阅读活动设计的过程中，教师对于英语阅读能力强的学生，设计的分层阅读目标可以高一些，为其搜集教材之外的阅读材料，从国外的中学生杂志、学科杂志中搜集阅读材料，帮助学习水平较高的学生在阅读国外本土中学生阅读材料的时候能够积累更多的词汇，检验自我语法知识的掌握情况，在阅读本土杂志的过程中，高水平的学生可以积累更多的阅读经验，积累词汇和语法知识，课外阅读材料能够提高学生的认知能力，拓宽其知识视野，并能培养其自主阅读的良好习惯，让其综合学习能力得以锻炼和提升。对于英语阅读能力较弱的学生，教师在分层教学的过程中更多的是注重提升和培养学生的阅读自信，激发其对于英语阅读的兴趣，让其能够在英语阅读的过程中夯实英语基础知识，把握阅读教学目标。

在分层教学中，教师要注重把控教学方向，根据教学分组设计课堂阅读教学活动，使学生保持良好的学习心态，积极融入英语阅读课堂中，从而激发学生的英语学习兴趣。

（三）实施分层教学，突出英语阅读教学重难点

基于科学的标准设计阅读课堂的分层，教师应为学生构建自主成长和探究的空间，进行分层教学引导，突出阅读教学的重难点，让学生主动融入阅读体验中，有学习重点，有学习目标，自主思考，降低对于教师的盲目依赖。

为了突出英语课堂中的重难点，教师可以对课堂教学阶段进行分层：

在预习阶段：为学生设计不同的教学目标，学习能力强的学生在预习阶段不仅要把握阅读材料的内容，还要深度拓展，例如阅读材料词汇的总结、语法知识的提炼、词汇衍生以及阅读中心思想的提炼。学习能力一般的学生在预习阶段要做到熟读材料，对不熟悉的词汇能够自主探究，标识出不懂的知识点，在课堂中与师生互相讨论。

在阅读教学阶段，分层教学要对不同层级的学生定制重点和难点知识，教师要对自主探究的小组做教学指导，及时调查和了解学生的反馈，以此为基础进行针对性提升。

在课后阅读拓展阶段，教师要针对性地设计拓展性阅读和探索的任务。对于学习能力强的学生，教师应鼓励学生利用课余时间探究更广阔的知识，鼓励学生更多地积累英语词汇、语法知识、写作表达的技巧等，锻炼和提升学生的自主学习能力。对于学习能力较差的学生，教师可以设计课后巩固和积累的阅读任务，并为学生搜集和整理一些基础的阅读材料，让学生在预习教材和复习所学知识的过程中逐步尝试阅读新材料，提升实践检验自我的阅读能力。

例如，在教学译林版初中英语八年级上册Unit1 “Friends”时，学习能力强的学生能够快速、顺利地完成预习任务，包括单元的单词，使用音标拼读练习、听录音跟读等方式，在阅读教材文章时提炼总结重点词汇、短语；对于学习能力较差的学生，教师可以从阅读材料中提炼重点的单词、短语，整理出语法词汇架构。例如，文章中的重點句式“Can I have some more food ？ ”，学习能力较差的学生要理解这一句式的含义，掌握这一句式的具体运用方法。对于“Friends”这一阅读材料中“数词+more+名词（复数）”和“another+数词+名词（复数）”这一短语结构，学生要学会灵活运用在自己的英语作文和日常口语表达中。学习能力强的学生在阅读的过程中要注意将积累的词汇、句式结构应用在实际的英语情境中，提升阅读理解以及知识转化的能力。教师在布置课后学习任务的时候，设计与“Friends”有关的课外阅读任务，让学生通过阅读相同主题的文本积累不同的英语表达方式。对于学习能力较差的学生，课后任务可以围绕本次阅读材料中的重点词汇和句式结构进行设计，让其对重点知识进行巩固。

教师还可以鼓励学生将阅读材料中学到的重点词汇进行实践运用，活用重点词汇。以检验学生的分层阅读学习效果以及语法知识的掌握情况。例如，教师围绕着热门话题环保布置写作任务，鼓励学生运用教材中的重点词汇not... any more、take action、begin with、make a difference，从学生的写作成果中了解学生的知识掌握程度。英语基础较差的学生会模仿阅读材料中的词汇用法，而英语学习能力强的学生会在现有词汇基础上进行词汇拓展学习，例如从active、actively、action、activity的词汇衍生关系中提炼短语，将短语“take action”衍生为“take an active part in”。通过对学生知识灵活应用情况的调查，教师可以了解学生的掌握知识情况，给予学生针对性指导以及提升建议，如此不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以提升学生的知识掌握和应用能力。

分层教学模式下，教师应采取不同的教学策略，使处在不同学习阶段的学生有个性化的学习和成长目标，促进学生养成良好的阅读习惯。

（四）阅读教学中构建不同的分层小组，鼓励学生自主讨论

分层讨论小组是阅读分层教学中最为有效的一种形式，真正地将学生放在课堂的主体地位，师生交流以及生生交流更加频繁。为了打造自主讨论的课堂，教师应营造积极自主学习的氛围，活跃的课堂氛围下便于激发学生的学习兴趣以及积极性。

例如，在教学“The Taiwan earthquake”时，教师构建三个阶段的讨论任务，第一阶段是让学生分析对比阅读材料中的shake和scream词汇的含义，第二阶段是让学生找出阅读文章中的短句、长难句，让学生尝试进行翻译，总结文章大意。第三节阶段是总结文章主旨，进行英语写作。三个探究阶段分别对应三个不同层次的学生，小组自主讨论、互相帮助，突破学习重难点。教师将分层教学和小组讨论的形式结合在一起，逐阶段、逐层次地进行教学引导，在自主讨论中互相分享成果，学习能力强的学生将提炼的知识进行分享，帮助学习能力较差的学生提升阅读能力，以此形成良好的课堂互助，全面提升英语阅读教学效率。

三、结语

在初中英语阅读教学的过程中，教师应该注重并且不断优化课堂教学形式，采用分层教学的方式促进学生实现个性化成长和进步，进而改变传统教学中学生对于教师盲目依赖的问题。教师针对当前英语阅读教学中的不足和问题进行改善，实现阅读教学中的分层引导，结合个性化培养方案，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的综合学习能力。

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