基于OBE 理念的混合式教学模式改革探索①
——以中级财务会计为例

吴海燕

（广东外语外贸大学 南国商学院，广东 广州 510545）

长期以来，传统教育教学模式中教师更多关注自身在课堂中的主导地位，枯燥地进行教学灌输，学生学习积极性不足，更多处于被动完成状态，不利于实现社会发展所需高素质财务人才的培养需求。中级财务会计教学作为经济管理中的重要阶段教学，相关知识具有较强综合性与实践性特点，教学任务不仅要关注理论内容，更应关注实践课程内容，通过改变传统会计教学形式与课程，扩充理论知识形式，增加学生实际操作过程，实现混合式教学，提高学生学习效率。

一、财务会计教学模式革新的必然性

随着我国信息化技术不断发展，财务会计教学过程中实践型教学模式需要不断创新发展，在信息环境背景下，财务会计教学模式应积极完成形式与内容的不断更新，提出符合实际的财务会计专业的实践模式，实现财务会计教学模式的创新发展。目前我国传统会计专业教学中受应试教育影响，更多强调教师在课堂中的主体地位，教学资源以及教学内容均由教师主导[1]。学习资料、学习内容以及按照教学计划完成主观选择，教学模式死板，学生更多处于灌输式教学影响下完成学习，自主性较差且知识内容的理解不足，课堂参与度较低，很难实现现代化会计人才的培养与提升。

中级财务会计拥有较高财务管理能力，不仅可以独立完成日常财务会计工作，还能够正确处理财务会计问题，需要有较强数据分析、资料整理、项目思考以及判断能力，在沟通交流中将财务内容清晰传递，为企业或项目发展建设提供优质服务。中级财务会计的培养提升与经管人才培养质量有着密切关联，通过创新财务会计课程内容以及模式才能实现高质量教学管理，为社会发展提供更多专业人才[2]。一般情况下，中级财务会计教学中主要分为如何高效完成会计事务，如何促进企业财务管理活动顺利开展并达到预期目标。财务会计管理工作是企业资金管理计算的重要形式，是实现企业资金情况与资金链运行的基础内容，如何实现以资金运营为基础、以管理效益为目标的会计培训成为企业发展运营的核心力量。如何在固定教学课程中结合财务理论知识与灵活的教学内容完成中级财务会计提升，充分掌握财务会计等相关知识，解决当下企业发展经营中遇到的实际生产与发展问题，这些均为当前中级财务会计课程中面对的主要问题。

二、基于OBE 理念的混合式教学探索可行性解析

（一）OBE 理念的混合式教学

OBE 理念的混合式教学形式是一种具有先进性教学理念的教学形式，采用逆向思维方式完成课程体系构建与设计，通过成果为导向，实现以学生能力、水平、素养、需求为内容的教学引导，更多强调成果导向（图1 所示）。OBE 理念下的成果教学不仅仅是简单的学习结果或学习过后收获的直接成绩等内容，还以学生内心情绪、心态及情感变化为以引导完成内化提升的历程。OBE 理念的混合式教学模式中很少局限于一种或单一的教学方式与教学时间中，予以全部学生成长提升机会，在不断提升中获得能力[3]。混合式的教学模式探索让学生在感觉、思考中完成内容了解，获得实际的感知感悟，帮助学生积累真实的工作经验与技能，以更加实用的教学形式助力学生形成会计知识的信息连贯性，最终形成有过程有结果的高质量会计教学。混合式的教学形式更多关注学生个性化成长，以学生在学习过程中获得的成绩内容为基础完成教学点评，实施针对化教学，帮助学生实现个性化成长，因材施教完成提升。另外，OBE 理念的混合式教学形式更加关注学生自身能力潜能的挖掘，通过与教学目标和教学预设成果作比较，实现学生能力提升，完成核心潜能开发。

图1 OBE 教学设计五“度”原则

（二）中级财务会计OBE 理念的混合式教学模式可行性应用解析

中级财务会计在日常教学中不仅仅作为一门重要的学习科目，还会涉及学生多种计算能力、信息统计、管理模式等内容，需要更加高效、可行的教学方式完成教学指导。OBE 理念的混合式教学模式通过清楚聚焦教学重点与难点，以成果为导向完成教学设计，以更加清晰的形式促进教学内容统筹，将教学知识与能力需求等内容清晰阐述，达到更好的教学成果和预期，通过协助教师完成教学内容的有效制定，为学生提供可执行并以学生能充分展示学习成果为前提的教学设计与教学评价指导。中级财务会计教学内容主要包含企业资产、负债、所有者权益、收入、费用及利润会计基本要素的进一步确认和计量，企业财务报告的一般规定，资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表以及财务报表附注的编辑等，内容较多并且涉及领域较为广泛[4]。因此，中级财务会计教学中应积极探寻高效教学手段，帮助学生充分掌握会计相关知识，打好能力基础，以此适应未来财务管理工作中面临的更多复杂环境与数据变化等。

想要成为合格的财务工作者，学生必须掌握相关学科知识内容实现能力提升，面对不断变化且技术性较强的财务工作内容，通过OBE 理念的混合式教学模式灵活掌握财务知识可以结合具体情况完成内容调整，以混合式多样化灵活性教学模式完成教学，增加学生实践机会，改变传统教学模式弊端。OBE 理念的混合式教学模式在中级财务会计教学中应用，需要财经专业教师结合本专业教学内容与教材知识点进行应用内容整理，通过应用型教材建设为学生提供更多针对性教学内容，提高学生学习效果实现学生素质能力全面提升。

三、中级财务会计教学改革难点

中级财务会计的教学过程中，不同学校有着不同的教学方法，但大多数围绕会计学、财务学以及管理能力进行培养，是会计专业学生承上启下的重要学习阶段。但当前中级财务会计教学改革面临几点难题。

首先，教学内容与学习时间的矛盾问题，大部分学校针对中级财务会计的教学课时有限，不能让教师与学生拥有更加充足的教学时间，但中级财务会计的教学内容较多，更偏复杂，学生需要熟悉财务核算流程，学会控制各项费用，做好费用控制，结合我国相关税收政策完成税收管理，以及对企业资产进行有效管理[5]。企业的存货、固定资产、无形资产等内容需要有能力确认，并准确计量和处理，综合收益等，提高企业管理运行效率。这样个性化的学习需求需要更多教学课时与机会，才能实现由浅层学习迈向深层理解的流程。

其次，不少中级财务会计的教学内容与实际人才需求不符，不少教师会更加侧重于会计理论的讲解与教学，容易使学生产生思维固化等，使得学生认为自己只要掌握这些理论知识就可以在未来工作中做出成绩，但这样的教学形式很难让学生拥有灵活的应变能力，处理较高难度的业务问题。这样的教学方式无法满足社会以及企业对财务工作者的要求。

在中级财务会计学习过程中，OBE 教育理念具有一定教学优势，在具体应用实践过程中教师应关注自身教学授课的实践能力，是否可以为学生带来更加专业的行业内容与经验。鼓励教师积极参加会计进修班，学习会计相关内容，不断更新自身专业知识与专业技能，以较强的教研和科研水平实现能力提升。

四、基于OBE 理念的混合式教学模式在中级财务会计应用的改革策略

OBE 理念的混合式教学模式以成果化形式促进教学成效，在中级财务会计教学改革的应用过程中，首先应明确教学重点与教学目标，以此为引导明确教学流程，结合学生学习目标实现教学优质化建设[6]。在OBE 理念的混合式教学模式应用过程中，教师可以结合不同的教学目标进行个性化教学流程设计，并针对学生学习成果进行层次化点评，以此促进学生能力提升，实现学习效果的不断调整。通过增加混合式教学模式，拓展教学资源与形式，实现高质量会计教学培养。

（一）优化课程目标，提高教学效率

OBE 理念下的混合式教学模式在中级会计教学应用中有着良好的技术背景与需求，可以在满足会计工作的现代化提升需求完成教学。随着经济科技不断发展，智能化已经成为会计从业的基本要求，对于会计人才的需求也已经由传统核算型会计逐渐成长为人工智能化，因此，中级财务会计人才已经到了重要的转型时期，需要高端的复合型会计人才[7]。在当前中级财务会计教学中，需要增加更多现代化技术应用教学，提高学生对现代化技术的应用水平，基于OBE 理念下中级财务会计课程教学内容与目标，针对中级财务会计培养需求，OBE 理念的混合式教学模式可以通过重构课程目标完成教学改革，通过三位一体的教学目标构建教学形式。

首先，提高理论知识的理解和解读，尝试将中级财务会计教学中的不同理论内容进行充分展示，帮助学生了解掌握会计基本理论与要素等，通过不断扎实自身财务会计理论知识为后续更多专业内容学习打好基础。

其次，会计教学中不仅要关注会计理论的学习，更要关注学生会计实践水平的培养，通过真实的财务会计训练让学生掌握企业实际财务运营方法，以实现学生职业技能的全面提升。另外，在中级财务会计教学中还应提高对学生职业观念与道德素养的提升与培养，在财务工作内容处理过程中通过财务的能力提升，传递正确的工作价值观念，在提高学生认真、细心、耐心的会计工作基础外，还应拥有较高职业道德和品德操守，能以正确价值观念与法治观念实现职业品质的不断提升。只有明确化课程教学目标，才能充分实现教学效率的全面提升。

（二）增加智能课堂，提高混合教学效果

现代化的智能课堂是OBE 理念下的混合式教学模式的重要呈现，学校与教师在财务会计人才培养过程中应积极结合学生理论知识学习，价值观念、能力水平等内容进行教学设定，明确学生主体地位，充分把握教学的每个环节，利用现代化智能教学形式搭建高质量教学平台并做好学生成绩水平不断提升的线上统计[8]。通过动态数据提高对学生的优化评价。学习通、慕课、微课的教学形式均为利用现代科技实现的智能化教学平台，通过网络信息科技的有效应用，清晰把握学生学习情况与学习效果，并且通过丰富的网络资源为学生提供多样化教学资料与内容，让学生可以不分时间、不分地点参与学习，提高相关知识的学习效果。

在智能课堂的应用过程中，教师应做好设备优化引导利用。首先加强教学前期准备，搜集丰富的线上教学资源，为学生提供更多样化、灵活性的教学资源，为混合式教学提供内容保障。可以通过录制微课让学生针对课堂教学内容提前预习，在优质化线上资料学习中自主选择课程，提高相关知识的学习效率和质量。在课堂教学中教师通过微视频与课件相结合的形式进行知识点讲解，可以在网络上搜集与本堂课相关的会计工作流程，以真实工作流程的呈现消除学生被动情绪，提高学习质量。教师还可以增加慕课这种现代化教学形式，让学生在更加优质的教学资源中选择更加合适自己的学习资料，优化学习方式与效果，提高混合式教学效果。

（三）设置教学情境，提升教学效果

OBE 教学理念下中级财务会计教学为教师与学生提供更多沟通交流途径，教师在结合教材内容向学生讲解课程知识过程中养成良好的自主学习习惯，实现以成果为导向的教学目标。教师可以通过会计电子模拟实训平台创设真实会计学习情境，让学生在实际操作参与中完成企业财务管理以及报税、报表整理、资金管理等业务学习，在真实情境中扮演会计角色，结合中级财务会计学习内容进行更加完整的经济业务流程梳理，达到优质化教学成效[9]。会计分岗平台线上教学系统的充分应用引进真实账务内容完成财务信息共享，让学生在进一步对真实财务报表、现金流量表、利润表、资产负债表等内容地了解过程中完成资金利润的整合分析，巩固知识内容学习，培养学生创新思维与学习能力，实现以成果为导向的OBE 理念教学目标。

（四）引入行业案例，培养职业素养

中级财务会计教学培养过程中，相关人员的职业素养培养是行业人才的教育基础，随着社会经济科技发展不断加速，会计行业与一些社会经济事件有着更多更密切关联，学生在未来工作过程中有更多参与性，需要承担更多社会经济工作的重要责任，因此，在中级财务会计教学培养中应结合会计专业知识内容完成系统化思政教育培养，提高会计人才的职业素养与基本道德准则。价值观念的植入教育已经成为会计专业高素质人才培养的基础内容，教师可以在日常教学课堂中融入课程思政内容，通过挖掘课程思政元素，围绕会计职责、行业道德理论以及相关法律和商业规范进行教学，在融合理论知识内容的过程中实现教育落地，潜移默化完成会计从业人员的职业素质培养。

基于OBE 教学理念下利用混合式教学模式完成价值观植入，实现系统化课程思政培养。首先需要对教学内容进行深入挖掘与思考，结合会计理论进行职业道德与会计经济法等内容的讲解，增强学生对诚信管理经营的学习与提升，在具体的教学中将这一成果作为导向完成目标教学。例如，会计信息的真实性一直是投资人与债权者关注关心的问题，在教学财务审计过程中，教师可以通过小视频等形式让学生了解到历史上真实发生的会计舞弊案例，如2017 年在英国发生的一起上市公司会计舞弊案，这一舞弊案被称为“南海公司”事件，通过真实事件的展示让学生了解财务会计准则以及会计信息真实性的重要性。还可以进行案例讲解，如，某会计专业毕业生王某从毕业后一直在国债部门工作，负责出纳与金库保管工作，但王某职业道德素养较低，利用职务之便先后从金库中取出国库券80 余万用来炒股，炒股失败，资金无法回冲，被单位发现交由人民检察院立案侦查。通过案例的融合展示帮助学生建立正确会计职业道德与法治观念，促进中级财务会计的全面培养。

（五）科学设置形式，创新课后评价

OBE 理念下的混合式教学模式开展中，教师可以重新设定教学考核与评价方式，通过改变预期成果，达到更高的课程目标要求，教师可以降低考试型结果评价，在考核考察中强化过程性指标预测，增强过程性考核，以此达到预期目标以及学习成果[10]。教师依照成果性引导设定进行考察预习、课堂教学成效评价以及课时安排，实现对学生的全面监督和促进，通过过程性量化的形式达到促进学生情感与价值观念的有效提升，实现量化考察，提高教学精准性。在评定方法中首先可以将最终的考核成绩分为平时成绩与期末成绩，期末成绩与传统考试考核一致，采用书面的闭卷考试形式。可以将平时成绩分为观看网络课程、线上作业、线下作业、课堂听课表现等内容结合实际的教学情况进行占比划分，完成对学生的综合性评价，提高OBE 理念下混合式教学模式的有效开展（如图2 所示）。

图2 课程考核比例构成图

其一，教学评价标准多元，既对学生所获知识和技能进行评价，也对态度、习惯、方法和团队合作等能力作出评估。

其二，教学评价形式多元，采用线上与线下，过程与结果、个体与团体相结合的学习评价。在过程性评价（50%）中既有基于超星平台的线上单元考核评价学生知识掌握程度（个体评价），又有基于网络会计实训系统的线上单元实训评价学生的实践能力（团体评价）、更有基于超星平台的云数据对学习行为的统计分析评价学生的学习态度、学习习惯及学习投入度（个体评价），还辅以线下课堂的表现完成评价学生的知识应用能力和方法能力（个体评价）；最后以期末考试的方式完成结果性评价（50%）（个体评价）。

其三，教学评价主体多元，包括自评、互评和师评，评价主体除了教师，还应加入学生，开展自我评价和他人评价，以便让学生对自身的学习方式和学习效果有一个清楚的认识并及时做出调整，同时通过评价他人实现交流学习并提升评价能力。

以学生为主体，将理论知识与实践内容充分融合完成构建，通过线上平台的增加提高学生学习效果，为教师提供更加优化的教学评价，并且促进学生实践与企业的更优对接。还可以增加实训考核测试，让学生在会计分岗电子模拟实训平台中完成真实会计任务的实操，以考查学生会计知识的实际操作水平。基于OBE 教育理念下的中级财务会计教学改革需要不断革新教学评价内容与形式，结合过程性评价内容不断优化课程教学质量，实现教学形式的优化创新，中级财务会计教学拥有更加科学全面且更持久的改革调整策略，依照课程考核评价内容进行OBE 教学理念设定与调整，实现教学内容、方法以及理念的不断更新，提高课程教学质量，保证中级财务会计达到更高培养效果。

总之，OBE 理念下混合式的教学模式在中级财务会计的教学设计，通过重构课程目标，结合行业发展情况以及学生学习基础等进行丰富性多样化教学形式与内容设定，改革考核方式，明确学生在课堂在学习中的主体地位，提高学生会计实务能力，培养更多具备正确价值观念与实践能力的财务人才。