基于OBE理念的毕业设计质量提升策略研究

曹君 朱奇 熊志林

摘 要：装备制造业的转型升级对质量检测人才培养提出了新要求。毕业设计是学生培养阶段最后一环，为实现毕业设计内容与未来工作岗位无缝对接，满足产业发展需求，针对高职院校工业产品质量检测技术专业毕业设计存在的问题，以OBE理念为指导，从课程导向、教学内容、教学模式、教学评价等方面，提出了毕业设计质量提升的一些策略，为工业产品质量检测技术专业毕业设计改革实践提供了新思路，也为其他专业毕业设计质量提升提供了參考。

关键词：OBE；毕业设计；质量提升；策略

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.085

质量检测是产品制造的关键环节，工业产品的强制造与强检测密不可分，大力发展创新检测手段对推动装备制造业转型升级具有重要意义，因此，产业转型发展对质量检测人才提出了更高的要求。作为面向装备制造业，培养质量检验检测、质量管理等岗位技术技能人才的高职工业产品质量检测技术专业，应该将高精度检测、智能检测技术等融入专业人才培养过程，培养创新型质量检测人才，这既是产业发展的需求，也是专业自身发展的需要。

毕业设计作为专业人才培养过程中的综合性实践教学环节，是与未来工作岗位对接最紧密的一环，旨在培养学生运用所学专业知识和技能解决实际问题的能力，是培养学生工程实践能力、创新意识和综合素质的重要途径，在整个人才培养阶段有着承上启下的作用。然而，高职院校工业产品质量检测技术专业的毕业设计仍存在学生主观能动性不强、创新意识不足，选题内容传统单一、新技术和新规范融合度不够；教师指导效果不明显等诸多问题，这与人才培养、产业发展的要求不符。通过分析专业毕业设计存在的问题，提出毕业设计质量提升的方法，这是专业人才培养的新要求，也是助力企业实现“强质量检测”愿景的重要手段。

1 工业产品质量检测技术专业毕业设计存在的问题

以成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念为指导，基于创新型质量检测人才培养目标，梳理工业产品质量检测技术专业毕业设计存在的问题，“对症下药”，是提高毕业设计质量的关键。

1.1 选题内容较为传统、单一

毕业设计标准中最重要的部分是包括毕业设计选题要求、主要设计任务、成果表现形式、成果要求等内容。目前，工业产品质量专业学生毕业设计内容主要包含常规测量、三坐标检测等，选题内容虽然能够满足一般装备制造企业检测岗位需求，但并不能体现检测技术的多元化和创新性，与产业发展所需要的多元化、创新型卓越工程人才目标还存在一定距离。

1.2 学生对毕业设计流程不清楚且不能融会贯通所学专业知识与技能

毕业设计是学生在校期间面临的最大的综合实践项目，它融合了本专业的核心理论知识与核心技能，旨在系统化、综合化地全面提升学生的综合素质。学生做毕业设计时面临的最突出的两大问题通常是：①不知如何开展实施；②不能综合利用所学专业知识和技能。这反映出学生存在知识割裂、知识内化不系统、知识迁移能力不足等问题。从课程设置来看，首先，工业产品质量检测技术专业课程主要设置在前4个学期，而毕业设计通常安排在第5个学期，因此，知识遗忘在所难免。再者，大学期间的实践课主要是对某一课程的专业知识与技能进行局部强化，并不系统，而毕业设计是针对整个学业阶段的重要专业知识与技能设置的最大最全面的综合实践课程。因此，梳理毕业设计流程，融会贯通专业知识与技能，提升创新意识，这是毕业设计承载的使命要求，也是达到人才培养教学目标的最重要的一环。

1.3 学生对毕业设计说明书撰写逻辑不清楚且格式排版不熟练

毕业设计说明书对高职院校的作用等同于本科院校的毕业论文。但在高职课程设置中，并未开设论文写作课程指导学生如何描述问题、解决方案、实施过程及总结。因此，指导学生撰写毕业设计说明书及排版的任务就需由指导教师承担。从毕业设计指导问卷调查反馈来看，指导教师讲解毕业说明书章节结构内容及排版格式一般需用30%的给定课时，一对一指导学生修改3-5次，才能达到内容要求和格式要求。这样，实际指导用时占到教学给定课时的90%及以上。显然，指导教师花费了大量在文字排版上而不是具体操作过程中，这种时间分配不利于毕业设计质量。因此，构建一种高效的教学模式，引导学生利用课前、课后时间梳理毕业设计说明书撰写逻辑及格式排版技巧，合理分配教师教学指导用时，有利于提升毕业设计质量。

1.4 学生主观能动性不强，时间进度安排不合理

对刚完成毕业设计的学生开展问卷调查显示，70%的学生拿到毕业设计选题后，觉得题目不难，不急于开始，前期进度极为缓慢，与任务时间安排严重不符，导致后期难以按时完成；17%的学生认为题目较大，有畏难情绪，前期消极懈怠，进展极为缓慢，后期又不甘心就此挂科，才奋起追赶进度，但是最终仍难以按时交付。可见，在毕业设计初期，激发学生的学习动机，从家国情怀、行业发展等方面激发学生的专业自信，从主观上提高学生重视度，帮助学生树立信心，做好毕业设计任务规划和时间规划，引导学生以正面积极的态度直面困难，加强过程督导管理，对毕业设计任务按时完成有积极促进作用。

2 毕业设计质量提升策略

成果导向教育（OBE），以学生学习结果（产出）为导向，围绕定义预期学习产出、实现预期学习产出、评估学习产出的线路展开，强调以“学”为中心。基于OBE模式具有融合、协调内外因素和条件整体协作实现教学目标达成的特性，高度契合毕业设计任务的特点，这里运用OBE教育理念，将当前工业产品质量检测技术专业毕业设计存在的问题归纳为“学什么”“怎么学”和“学得怎样”三个核心问题，结合创新型质量检测人才培养目标，从课程导向、教学内容、教学模式、教学评价等方面“对症下药”，提出毕业设计质量提升策略。

2.1 根据人才培养目标，明确课程导向

以OBE理念为指导，明确学习产出导向。根据国家、社会及行业对工业产品质量检测技术专业毕业生专业知识、实践技能、发展能力的实际需求，以培养创新型、应用型、复合型质量检测人才为目标，确定毕业设计的最终产出方向为高精度检测、智能检测和逆向设计方向，并围绕这三个方向明确毕业设计课程知识目标、能力目标和素质目标。

2.2 以职业岗位及社会需求为引领，确定“学什么”

以OBE理念为指导，定义预期学习产出。结合工业产品质量檢测不同方向岗位需求，对接岗位技能，基于真实岗位工作任务，融入职业技能大赛内容、创新创业大赛任务、职业技能等级标准和“1+X”证书，设计构建多方向、多梯度、操作实施性强，有一定创新性的毕业设计课题；同时建立动态课题库，及时关注检测行业的新发展、新技术，每年更新一定数量的毕业设计课题。在毕业设计指导时，教师认真评估学生的学情特点，尊重学生的个体差异，实施个性化指导，给予学生课题选择权。学生根据自身特长和意愿，选择毕业设计题目。具体来说，根据毕业设计不同的方向，可设置工业产品视觉检测、工业产品测绘与逆向设计、工业产品精密检测、工业产品无损检测等课题模块，每年根据行业发展特点及用人单位需求，对模块内容不断进行细化、完善。

2.3 以学生为本，探讨“怎样学”

（1）以OBE理念为指导，以学生成长发展为核心，重视激发学生的主观能动性和发掘潜能。

《论语》有载“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。而高校培养的人才首先应当是德智体美劳全面发展的、拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。因此，将思政融入毕业设计指导过程，将知识获取、职业发展、家国情怀、个人价值实现有机结合，激发学生对质量检测技术专业的重视和热爱，是提升主观能动性的有效途径。在毕业设计课题选取、内容讲授探讨、案例选取等方面，将检测专业技能与国家战略需求、经济发展需求紧密结合起来，从国内各省检测行业、不同企业选取不同的案例讲给学生，让学生树立劳动思想、实践创新意识，培养学生的大国工匠精神，引起学生对毕业设计的高度重视。

（2）针对学生不熟悉毕业流程且不能融会贯通所学专业知识与技能、撰写逻辑不清楚且格式排版不熟练等学情特点，构建以指导教师为教学引导者、学生为教学主体的线上线下渐进混合式教学模式。

线上以超星平台为基础，建设多任务式信息化教学资源，教学资源包含5大模块：工业产品检测技能知识单元，毕业设计说明书写作单元，毕业设计上传操作单元、优秀说明书案例库、毕业设计题库等；课前，教师布置线上学习任务，学生自主学习，并完成自测或阶段性任务，教师给予个性化线上答疑；课中，教师就课前自测或任务中的重点、难点问题进行讲解，循序渐进地引导学生分组汇报讨论，开展选题、拟定毕业设计方案、任务实施等，利用课堂面对面的交流互动优势做好个性化答疑；课后，学生组内讨论复习巩固重难点，按进度完成毕业设计阶段性任务。

为充分发挥学生学习的主体性，学生学习模式采用小组合作学习制。小组合作学习以学生自愿组合为前提，每组搭配不同基础的学生，组员之间互帮互助，将课堂学习扩展到课外讨论活动，培养小组成员主动参与的意识，激发学生的求知欲。这样将传统教学中师生之间的单向或双向交流转变为师生之间的多向交流，学生有更多的机会表达自己的观点，提高创造性思维能力，强化了毕业设计整个过程中学生的主体地位。

线上线下渐进混合式教学模式将传统线下课堂上的面对面互动教学优势与线上网络教学课程个性化、可追溯、评价自动化等优点相结合，取长补短，充分发挥了教师主导、监管的作用，强调了学生的学习主体性，帮助教师在不同阶段及时有效地指导学生毕业设计，鼓励学生团结协作激发创造性思维，从而提高毕业设计质量。

2.4 从成果导向出发，建立全过程性评价，判断“学得怎样”

以OBE理念为指导，评估学习产出。针对学生对待毕业设计主观能动性不强，时间安排不合理、难以按时交付的痛点，拟建立全过程性评价，达到以评促学、以评促教的目的。将工业产品质量检测技术专业毕业设计、毕业设计评价分为开题、中期汇报，最终答辩3个环节，所占比例分别为25%，35%，40%。对选题公布、中期考核、毕业答辩等全过程的工作内容、任务进度、任务质量等提出明确的规定和实施细则，确定评价指标和观察点，并赋予不同的分值，作为“学得怎样”的质量评价的依据和标准，然后采用小组长评价结合指导老师评定、答辩专家评价的方式对每位学生的毕业设计评价，最后得到不同主体的评价结果，据此综合判定学生毕业设计质量。

在选题阶段，指导教师下发毕业设计题目，学生根据个人兴趣及自身专业基础选择题目方向。指导老师引导学生查询文献以及优秀毕业设计案例库，形成个性化毕业设计任务的技术路线及任务实施计划。

在毕业设计开展阶段，指导教师加强过程性考核管理，将日常考勤、表现态度和进度检查等纳入过程性考核成绩。指导教师按进度定期收集学生的阶段性任务实施成果进行批阅，通过检查任务完成进度、完成内容质量等，可及时发现问题并予以指导解决。阶段批阅和进度检查能有效改变学生在毕业设计过程中的懒散作风。中期考核时，阶段性任务完成比例应占整个任务的60%及以上。

毕业答辩是毕业设计的最后一个考核环节，是判断毕业设计成果真实性、全面考查学生毕业设计质量的重要举措。建立工业产品质量检测专业答辩委员会，建立有“通过仪式感”的答辩与再答辩制度，严格把控毕业设计答辩环节，树立教学威信，确保所有学生的毕业设计都达到一定的质量标准，从而提高毕业设计的整体教学质量。梳理工业产品质量检测专业毕业设计评价如表1所示。

3 结语

毕业设计是高职院校人才培养的重要环节，是全面考核学习成果、提高学生综合能力、检验教育教学质量的一门课程。在毕业设计指导过程中，运用OBE先进的教育理念，以社会行业需要为引领，以学生为主体，以学生的学习与成长为中心，培养学生的动手能力、思维能力、说明书撰写能力、解决实际问题的能力，是当前应用型高等职业教育教学的发展方向。本文基于教学实践梳理了高职院校工业产品质量检测专业毕业设计存在的问题，运用OBE理念“对症下药”，从课程导向、教学内容、教学模式、教学评价等方面，提出了毕业设计质量提升的一些策略，为工业产品质量检测技术专业毕业设计改革实践提供了新思路，也为其他专业的毕业设计质量提升提供了参考。

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