基于OBE优化的土木工程专业毕业设计模式改革与探索

李志平，李坤 （.华东交通大学 土木建筑学院，江西 南昌 33003；.江西地源土地房地产评估规划测绘有限公司，江西 南昌 330030）

1 引言

毕业设计是高等教育教学环节重要的组成部分，是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立工作能力的有效手段，更是学生在校期间最后阶段的质量总检查[1-2]。近年来，毕业设计教学改革举措主要集中在开发毕业设计管理软件平台系统，优化工作效率[3]，结合网络平台系统优化毕业设计全过程质量管控[4]，立足本专业对指导模式和选题进行优化等[5]。OBE 教育理念采用成果导向、能力导向、目标或需求导向，结合逆向思维的方式进行课程体系建设，是一种先进的教育教学理念[6]。在OBE 教育理念的指导下，毕业设计内容能确保紧扣工程企业工作岗位实际需求，评价体系不取决于单独结果，而是全过程环节的综合评价。基于此，结合毕业设计教学实践，采用OBE 教育理念对土木工程专业毕业设计模式的改革措施进行初步探讨，从毕业设计选题、全过程指导、质量评价等多方面进行总结，培养适应社会和企业需求的高素质应用型人才。

2 土木工程专业毕业设计环节存在的问题

2.1 缺乏适应高等教育质量导向的培养模式

2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布并实施，标志着我国高等教育以提高质量为核心的改革与发展正式启动。高等教育教学质量的提升需要全面深化教学研究、更新教育理念，同时注重因材施教、改进教学模式，依托信息化技术、完善线上线下混合教学手段。土木工程专业毕业设计包括毕业设计、毕业实习、实践教学等环节，具有较强的实践性特点。实践环节要求学生深入工程现场开展毕业实习和工程实践，教学质量的未知性和不确定性风险较大。以华东交通大学土木工程专业城市轨道方向毕业实习为例，采用了线上云实习和线下理论教学相结合的方式，但线上教学结构松散、授课效果难以保障、无法根据学生的即时反馈进行因材施教，从而导致教学质量整体不佳。线上教学主要依赖于学生独立自主的学习态度和良好的学习习惯，随着线上学习时间加长，学生的新鲜感降低，往往会出现学习松懈现象，导致学习效果不好。此外，在线学习缺乏师生面对面交流，教师无法把控课堂节奏，不利于即时了解学生对知识的掌握情况，无法建立良好的师生情感关系。

2.2 缺乏针对毕业生工程素养的培养体系

毕业设计是对学生大学四年专业课程学习效果的全面检验，但是学生习惯学习各个专业课程下的知识点，而专业课程老师教学过程并未建立各课程之间的有机联系，导致毕业设计过程体现出学生理论基础不扎实。此外，学生在做毕业设计的过程中，不知道查阅国家行业最新规范以及图集，未理解相关规范和图集对一名工程师的重要性。实际上，教师课堂教学输出和学生知识接收都是围绕教材和书本展开，而教材建设远落后于国家行业规范的更新，且规范中介绍了更多围绕工程建设的细节。以华东交通大学土木工程专业城市轨道方向毕业设计为例，毕业设计教学与工程实际的脱节，导致学生对现行地铁设计规范、标准图集、结构构造节点大样缺乏认识，毕业设计遇到问题习惯套用相关文件的内容，而不是仔细研读理解国家行业设计规范的相应条款，导致设计成果不切合实际。

2.3 选题陈旧、毕业设计管理滞后

以华东交通大学土木工程专业城市轨道方向毕业设计为例，毕业设计选题集中在某地铁车站，主要内容包括车站建筑设计、主体结构设计、基坑围护结构设计、施工组织设计等，主要工作量集中在采用数值计算软件对车站结构内力和配筋进行计算以及设计图纸绘制。毕业设计内容更多偏重于结构设计方面，而对工程施工和概预算要求过少，这与本科生就业主要从事工程施工和项目管理的就业现实不相符。学生对主体结构设计和计算软件学习积极性不高，缺乏主观能动性，因此很难培养学生的创新精神。

此外，土木工程专业毕业设计安排在第8 学期，开学正好是大学生找工作的黄金时期，同时与研究生复试调剂、公务员考试时间冲突，毕业生根本没有时间精力安心做毕业设计。部分学生已和用人单位签订三方协议，但对方要求较长时间的实习试用期，学生在单位实习期间，指导老师难以对毕业设计过程进行有效指导。

2.4 指导形式和评价体系存在局限

高等院校的连年扩招导致在校学生人数剧增，教师人数特别是教学水平高的教师资源明显不足，而且指导老师大多直接从高校博士毕业后走上教师岗位，工程经验方面欠缺，导致在毕业设计指导过程中大多从个人科研实践出发，设置选题方向和毕设内容，甚至部分指导老师对毕业设计的指导侧重于设计形式和排版格式等方面，在行业性、实践性、前沿性等方面的指导欠缺，加剧了毕业设计工作与社会需求的脱节。教学经验丰富的老师由于科研任务、行政事务等缠身，无法投入过多时间精力进行有效指导[7]。

另一方面，毕业设计不通过率非常低，毕业生和指导老师对毕业设计质量和创新要求较低，实际考核评价集中在内容查重率和考核流程满足学校规定，并未将毕业设计工作作为毕业生全面提升个人综合能力、建立毕业生与社会需求的纽带，形式主义色彩浓重，在毕业设计实践环节较为薄弱。

3 基于OBE优化的土木工程专业毕业设计模式的改革措施

3.1 以结果为导向，加强校企合作选题

毕业设计是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立工作能力的重要环节，综合考核学生掌握和运用所学基本理论、基本知识、基本技能，分析解决实际工程问题的能力。土木工程专业毕业设计选题应从行业实际需求出发，基于OBE 成果导向理念进行优化，依托于企业实际工作岗位，立足于工程施工和项目管理实际过程，力图解决实际问题。指导老师应该结合前期企业调研和横向课题积累一定实践经验，进一步凝练出符合工程实际的毕业设计选题[8]。针对企业对应用型复合人才的需求，为毕业生拟定订单式选题，以解决工程实际问题为目标导向，结合工程施工单位实际需求，引导学生完成毕业设计内容，进一步锻炼学生理论联系实际能力，实现以解决工程企业难题为导向的毕业设计选题。高等院校可与工程公司达成战略合作协议，并邀请行业内知名技术专家进行讲座和交流，结合实际工程问题建立毕业设计选题库。此外，与企业专家的交流能够加深指导老师对先进技术和工程前沿的认知和理解，有助于指导老师设置多样化和创新性的选题内容，指导毕业生通过毕业设计工作尽快满足工程公司对应用型复合人才的需求。

3.2 建立基于OBE优化的全过程动态指导模式

基于OBE 优化的全过程动态指导模式，包括线上线下渐进式混合管理模式和校企合作的指导模式，从传统的阶段性静态评价模式向全过程动态评价转变，从目标导向为主的评价体系向全过程动态指导模式转变。毕业设计选题通过线上建立的选题系统和选题库进行拟定，师生在线上进行选题和审核工作，特定的选题规则和信息统计能够避免重选错选，进一步提升毕业设计选题效率。任务书、开题报告、中期检查报告、成果上传、教师审核等均通过线上管理系统完成，线上线下渐进式混合管理模式可以全面监控毕业设计进度，通过线上精准管控各环节的时间节点，可以提高毕业设计全过程的指导效率。此外，部分选题可结合校企合作的指导模式展开，为学生指派校内指导老师和校外指导老师，选派优秀学生前往目标企业完成毕业设计工作。毕业设计全过程紧密联系工程生产，设计成果贴近实际应用。

3.3 建立基于PDCA混动循环的质量管理体系

PDCA 循环包括计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）和处理（Act）四个环节，通过不断循环改进对质量进行全面管理[9]。计划环节对应毕业设计的前期准备阶段，主要包括理解学校毕业设计的相关制度以及具体实施办法、进度安排等。执行环节对应毕业设计开展过程，是整个毕业设计最耗时的环节，包括下达任务书、开题、中期指导等工作，是整个毕业设计的主干过程。检查环节对应检查和评定的环节，包括中期检查、答辩和成绩评定等环节，检查工作往往需要贯穿整个毕业设计指导过程，将达成度和进度计划进行对比和总结，全面提升毕业设计完成质量。处理环节对应毕业设计的归纳总结，认真总结毕业设计全过程的优点和不足之处，通过查阅线上管理系统的详细信息和进度完成情况，为下一个毕业设计混动循环提供改进依据。

3.4 思政教育贯穿全过程

思政教育是全面落实立德树人的基本方针，突出针对性和实践性教育教学改革的基本特色，通过在毕业设计全过程培养学生的独立性和责任感，激发学生的内在驱动力[10]。多种途径、多种方式加强对学生的学风教育，毕业设计全过程需要结合指导老师下达的任务书独立完成，锻炼学生解决问题的独立意识。加强毕业设计期间的交流，使学生认识到教师培养学生的不易，锻炼学生自立自强、不过分依赖他人的品格。此外，指导老师首先要加强自身思政和专业水平，切实做到言传身教、立德树人，为学生树立先进典型案例，讲解踏实敬业是最基本的职业道德，也是责任感的直接表现。通过思政教育帮助学生树立正确的三观，进一步激发毕业生参与毕业设计的兴趣。

4 结语

毕业设计是高等院校土木工程专业教学环节的重要组成部分，培养学生将专业理论知识与工程实践进行有机融合，任务繁重。本文基于OBE 教育理念，优化土木工程专业毕业设计模式，针对毕业设计选题，提出以结果为导向联合校企合作选题的办法。建立基于OBE 优化全过程动态指导，实现从传统的阶段性静态评价模式向全过程动态评价转变，从目标导向为主的评价体系向全过程动态指导模式转变。基于PDCA混动循环对毕业设计全过程进行质量管理，将思政教育贯穿全过程激发内在驱动力。通过对高等院校土木工程专业毕业设计模式的改革和探索，为社会和行业培养更多应用型的高素质人才。