初中语文教学中的读写结合策略运用

高亚飞

在“双减”政策发布和落实的背景下，初中语文教师应该在给学生奠定语言知识基础的同时，不断提升学生语文综合素养。受到良莠不齐的信息时代因素的影响，长篇阅读和写作表达逐渐成为初中生语文学习的难关。本文关注读写结合在初中语文阅读教学中的应用，探究如何以读带写、以写促读来提升初中语文的教学效果。

一、以读促写

1.一课一得，随堂习作

学习完一篇文章后，不应局限于阅读理解的范围，还应在写作方面有所启发，为此，教师要对学生进行积极引导。例如部编版教材七年级上册第四单元第14课《走一步，再走一步》这篇课文，心理描写特别精彩，是表现人物心理的代表作，可以设计第二课时为写作指导课，重点是教会学生如何写出自己的心理状态。教师可以先让学生总结文章中表现心理的方法：直接描写心理；用环境衬托；与其他人物描写结合表现心理等，并要注意写出心理的变化过程。进行阅读小结后，学生随堂进行习作训练，写出自己考试后拿到试卷时的心理状态和变化，上台展示的学生都声情并茂地进行写作展示，配合听众和教师的评价，实现了一课一得，阅读与写作有效结合。

这种“一课一得”的延伸模式，可以形成序列性的教学模式，每篇课文讲完，都可以围绕其中一个阅读技能布置相关的写作任务。例如《秋天的怀念》可以提供细节描写的写作句式。学生在回顾课文知识点的同时，总结自己的阅读发现，再拓展到平日的写作训练中，为日后写作积累素材。

2.比较阅读，更新思路

比较阅读可以使学生阅读体验更加鲜明，是寻找规律的好方法。学生在比较同一作者、相似背景或主题的阅读文本之间某一方面的差别时，就可以总结出这一方面的写作规律，提供很好的写作参考。长此以往，学生在自己的写作准备时，就可以唤起头脑中相似素材的各种优点，从而灵活运用，形成属于自己的写作范本。

二、以写促读

1.剧本创作，真写作促进真阅读

在新课标背景下，语文教学应更多体现学生的主体地位，而情境教学就是一种很有效的方法。《藤野先生》这篇课文是鲁迅的经典散文，藤野先生是旧时代的日本教师，与学生生活环境差别较大，学生难以结合背景理解人物和主题，不易产生共鸣。如果教师只是进行知识灌输，那么这篇文章的价值就会大打折扣。事实上，学生之所以理解不了文章主题，和他们平时写作情感不足有很大的关联。在这些有一定深度的课文教学中，要更关注学生的情感体验，可以加入剧本创作的环节，让学生设计人物对白、表情和动作，并补充自己的猜想，剧本创作本身就是写作的过程，为了达到更佳的表演效果，学生的写作会更有创意，也更加符合真实情境，这种方式可以有效提升学生的思考力，从而加深对文章的理解。

对于这种剧本创作促阅读的教学方法，我还做了很多探究。例如在《皇帝的新装》的现代文教学中，引导学生创设不同的“皇帝”，夸张的动作、神态、语言再现在学生面前，“皇帝”的爱慕虚荣也就一览无余了；在《记承天寺夜游》的古文教学中，在表演“赏月”场景后，采访表演者的感受，通过生生互评，学生自主发现苏轼丰富的内心世界。通过设计剧本，锻炼了表達和创作的能力，拓宽了阅读视野，提升了语文核心素养。

2.书写自白书，写出作者所想

在阅读长篇文章的时候，往往最难的是第一步。学生因为对作家和创作背景不了解，对整体风格难以把握，所以产生了畏难情绪和价值导向偏差，如果得不到及时有效的指导，很有可能对文本进行错误解读。因此，阅读前的导读显得至关重要。

在讲解《海底两万里》这本名著前，不少学生认为这是科幻小说，因此直接认定里面的故事都是虚构且与现实社会基本没有联系的。这样的认识有偏差，使学生容易忽略很多细节。学生对《昆虫记》这种科普小品文的定位也有类似的问题，他们认为《昆虫记》就是一本生物学界的“说明书”，并未发现它的文学价值。所以教师要在阅读导读课上多下功夫，可以尝试指导书写作者的内心自白书，用写作带动阅读教学。

写作是学生思维的集中体现，从写作的内容中更容易发现学生思维的漏洞。教师在点评“作者自白书”的过程中，可以更好地指导学生正确认识作家和作品背景，从而为学生领悟文章主旨做铺垫。指导学生创作，显然比教师直白的说教更有说服力。

三、读写结合：形成规范化的读后感，积累写作素材

每一篇文章讲解之后，学生都会产生独特的感悟，阅读与写作教学应抓住这些感悟，引导学生做好积累。学生应当借助规范化的读后感来深入理解文章的每个细节。教师可以指导学生写好读后感、文评、书评等，帮助学生梳理自己阅读的体验；还要引导学生进行问题探究，尤其是找到作品的核心问题，让学生进行讨论，并通过师生互评、生生互评，探寻作品背后的情感和哲思。

责任编辑 黄铭钊