教育科研推动农村音乐教师卓越发展的个案研究
——一位音乐名师的成长经历解读

王丽琴 陈 璞

（1.上海市浦东教育发展研究院 上海 200127；2.上海市川沙中学 上海 201299）

一、研究设计与准备

（一）研究对象概况

COP 老师：1994 年从上海师范大学音乐系专科毕业，任教ZQ 中学（农村完中），担任初高中音乐教学；2000年学校初高中分离，留在ZQ 高级中学（普通高中）任教高中音乐，其中，2002—2007 年兼职任教一个班的高中语文；2009 年起担任校教师发展处主任助理，负责校教科研管理等工作；2016 年调到CS 中学（市实验性示范性高中）任教音乐，2019 年起担任学校教师发展中心主任。

重要专业发展节点：2000 年完成音乐教育专升本自学考试；2006年担任区中小学音乐兼职教研员；2007年被评为中学音乐高级教师、区音乐学科带头人；2014年被评为市特级教师；2017 年起担任区音乐名师基地主持人；2018 年被评为正高级教师；2019 年起担任市“双名工程”攻关计划基地主持人；2021 年被聘为上海师范大学音乐学院硕士生导师。就培训学习经历而言，COP 老师参与了区教育科研名师工作室、市教师艺术人文素养培养研究德育实训基地、市“双名工程”音乐学科基地，有的还参加了两期。

（二）个案研究的目的

第一，描述性目的：COP 老师在其所在的微观学习环境中，经历了怎样的专业学习和发展过程？教育科研在其中起到了怎样的推动与催化作用？

第二，解释性目的：COP 老师经历的教师专业学习状况反映出什么样的学习动力机制、学习互动过程以及学习内容结果？

第三，探索性目的：COP 老师的成长机制复制在其专业引领团队，特别是名师基地的培训中，给未来高端音乐教师培养带来怎样的启示？

（三）本研究的基本假设

COP 老师较早认同并投入“教师研究者”角色，积极参加音乐学科为主的教科研活动，由此形成的教科研能力使其即使身处农村普通中学，也能在教师队伍中脱颖而出。

基于此基本假设，本个案研究重点关注和解释COP老师作为“教师研究者”的“形成”过程：（1）遇见研究者（受专业研究人员的唤醒）；（2）追随研究者学习（“双名工程”等培训机会）；（3）成为研究者（出版个人专著/担任科研管理工作等）；（4）带领学员成为研究者（担任基地主持人，重视学员教育科研能力培养）。

为了更好地解读本个案，研究者借鉴了一个竞争性解释［1］：音乐教师的“脱颖而出”和其他学科教师相比，并无特殊性；教育科研方面不突出的音乐教师，一样可以“脱颖而出”。

以上假设，研究者均在研究方案的设计过程中和COP 老师进行了坦诚交流，他在接受访谈时也多次主动谈及这些假设，并予以正面回应。

二、研究的实施过程

（一）建立分阶段的不同类型资料收集草案

第一阶段：提出假设，获得概貌信息阶段（收集到COP 老师的3 本著作和若干篇自传性文章）。

第二阶段：根据假设获取必要信息阶段（请COP老师审阅草案，补充提交其研究成果，并绘制其公开发表成果的年度分布图，见图1①）。

图1 2002—2022 年COP 老师公开发表成果的分布

第三阶段：根据数据分析补充信息阶段（与COP老师正式接触并进行访谈，一起参加访谈的还有其基地学员YWC）。

（二）形成资料收集提纲，建立分类资料数据库

重点使用以下三种资料。（1）文件：COP 老师已有大量公开发表和公众号推送文章可供分析。（2）访谈：完成一次面对面的访谈，后续交流通过微信等形式补充完成。（3）实物证据：搜集COP 老师各种获奖、演出、公益活动等证据。

在建立分类资料数据库时，注意采用如下策略。（1）使用姓名缩写：如COP。（2）使用资料类型英文缩写，涉及文献（LR）、档案记录（DR）、访谈（IV）、实物证据（PE）等。（3）综合资料获取日期后，使用编码串。

（三）撰写研究报告，反复征求研究对象意见

对访谈录音形成的文字进行编码，结合其他收集的资料，在个案分析基础上撰写研究报告。每一稿均征求研究对象的意见，最终形成本文。

三、教育科研促进音乐教师卓越发展的现象分析

（一）教育科研对COP老师个人专业成长的作用

1.对科研角色及其重要性的认知

（1）科研的重要性

访谈实录和几本著作中的自传性文字都足以证明，在COP 老师眼里，科研是教师非常重要的专业成长路径，COP 老师在音乐名师中也是属于特别擅长科研的。COP 老师自述中多次提及，如果没有与教育科研的“邂逅”，他可能到退休都是一名“不起眼”的农村中学音乐教师。

（2）向语文学科学习

COP 老师专业成长的转折点来自受学校委托兼任高中语文教师。为了适应挑战，他主动阅读教育杂志，特别是在研读语文教学研究杂志以及关注语文名师成果时发现，科研是名师的必备素养。

（3）做科研管理工作的体验

COP 老师曾经较长时间负责农村中学的科研管理工作，在科研方面帮助过很多教师；目前的中层干部角色也涉及科研，但主要是做教师专业更全面发展的支持工作②。

2.对科研与写作关系的认识与价值倾向

分析COP 老师公开发表的成果可以发现，他确实很擅长写作，也认同把科研约等于写作的这种日常判断。访谈中他反复使用的词汇有“写论文”“发表”“投稿”等。其中，“写作”“投稿”等关键词也多次出现在他的著作中，成为“音乐名师”成长研究的重要内容，如：“很多音乐教师都很害怕写文章，说自己写得不好，怕人笑话。那么我就告诉大家一个可以写好文章的诀窍：一个字——写！两个字——写！写！三个字——写！写！写！”COP 老师明确提出音乐教师专业成长的五大策略之一——舞文弄墨，提升“写字台”能力。“写字台”能力是音乐教师普遍存在的短板，但又是名师培养的必修项，因此，教师应该及时反思自己的教学，从讲台与舞台两个层面去发现、分析、认识自己的教学优势与特点，形成多探索、多思考、多总结的良好教育科研方法与科学思维习惯。

在讨论写作问题时，COP老师多次提及“写作功底”这个概念，并自我评价，由于少年时爱好文学，热衷文学创作与投稿，因此有较好的写作功底。许多教师专业研究写作能力薄弱，往往也是由于文章“写作功底”的欠缺。

对于优秀音乐教师，COP 老师认为需要在投稿和发表方面有所突破。至于发表的刊物质量和成果数量哪个更重要，COP 老师站在评委的立场，认为数量也很重要，且不支持以刊代评，有时只有一篇核心期刊论文，不一定比拥有很多量的区级刊物论文给人印象深。

对访谈文字进行编码时，另一个令人印象深刻的本土概念是“管用”，和“投稿”等词语结合在一起，让我们体会到，论文写作背后的功利性因素是不容回避的。他接手学校刊物《CZ 教苑》的编辑工作后，也着力于将其从校刊改版成为教育集团刊物，为集团学校青年教师们搭建中级职称科研成果的展示平台。

3.科研相关行为以及背后的动力

除了持之以恒地研究反思与论文写作之外，COP老师和教育科研相关的行为主要有：（1）阅读学术刊物；（2）承担音乐学科课题或学校综合性课题；（3）出版个人专著与编著；（4）进行科研指导。而支撑COP老师持续科研行为背后的动力，从他的口述中可以看到是责任感与成就感。

其中，与《NH 教育》已故编辑LSG 老师的长期友谊，对他持续不断的写作有很大的作用。COP 老师第一次向《NH 教育》邮箱投稿就得到热情的反馈，后由LSG 老师介绍加入民盟，二人共同负责《NH 盟讯》《PD盟讯》的编辑工作，这对COP 老师的文字能力提升非常重要。

从COP 老师自我梳理的近150篇（部）发表成果清单可以看出，持续性的发表给了他无穷的动力。他平均每年发表文章8 篇左右，即使是评上特级教师和正高级教师之后，也没有出现明显的倦怠。

4.对科研的作用之反思

首先，针对竞争性假设1（不搞科研也能成为音乐名师），COP 老师明确回答，早期的音乐名师不搞科研的很多，但现在的情况完全不同了：“不搞科研的话，我认为曾经是可以成功的。早期的音乐名师不搞科研，或者很少搞科研的大有人在。当年，他们很可能在某个音乐专业指导方面比较强，带出一个品牌学生音乐团队从而被评为特级教师。但随着评价标准越来越严格和体系化，可能这条路现在走不通了。”

其次，科研对音乐教学的帮助很大。COP 老师认为在研究和写作过程当中，自身的学科专业水平也在不断进步。他说：“通过研读和解读音乐课标，不论是对内的自身教学设计能力，还是对外的课堂教学点评等，都能游刃有余了。”

当然，他也对自己的学员反复叮嘱，科研之路很艰苦，写作绝没有捷径：“做研究，肯定板凳要坐十年冷。”“文章只有晚上有空写，我们写的人都知道。”“随着坚持研究与写作，我的教学研究文章逐渐鲜活起来，而我也真正认识到，研究是一种责任，是对自己教学生涯的负责！从写论文到做课题，再到写专著，留下的都是我在教育教学领域中探索的足迹。”

（二）音乐教师专业成长的特点

关于自己从事的学科，COP 老师有清醒的判断，哪怕是兼任语文教师时，第一篇论文发表的机会，他还是毫不犹豫留给音乐教学。在已发表的成果中，音乐（艺术）教育教学成果占了绝对的比重。对音乐教师尤其是农村音乐教师的成长，COP 以自身经历为基础，以倡导教师写自传叙事等为手段，开展比较深入和全面的探索。

1.靠专业本能开始的职初阶段注定是“糟糕”的

在上海市没有见习教师规培制度之前，每一个新教师的职业起点是“同人不同命”：有人进入名校，得到名师带教，成长自然迅速；有人则进入了一个很不理想的专业发展环境，成长注定困难重重。COP 老师是自己第一所学校的第一位音乐专职教师，上岗后没有带教导师，一个人摸索着开展自己的音乐教学生涯。作为一名新教师，他也遇到了学科弱势、教学资料缺乏、学生管理困难、教育理论无法有效转换成教学技能等难题。

2.音乐教师的专业发展困窘与认可

COP 老师在访谈中坦言音乐教师专业发展普遍会遇到的困境，也分析了音乐教师如何才能得到学校和同侪的认可。特别是在他担任了科研管理工作后，给许多同事在科研方面以不同的帮助，因此得到了同事们的认可，这样的经历让他记忆深刻：“大家的认可，取决于你是不是有所作为，你的作为同事们都是看在眼里的：第一，自己专业上有没有成绩；第二，有没有服务到大家，对大家有帮助。”

3.音乐教师的写作与科研

一起参加访谈的COP 基地学员YWC 老师，钢琴专业背景。在讨论写作和科研时，她的不少观点和感受作为一个嵌入式单元，可以成为COP 老师的参照。COP 老师这样评价她：“她的弱项、短板就是科研，典型的传统音乐教师，平时只注重自己专业技能的训练与提升。”COP 老师主编的《音乐名师成长启示录：20位音乐名师的心路历程》一书中，研究者读到了YWC老师的文章，题为“有限的相处，无限的情谊”，开头就有着浓浓的文艺气息：“我是一名高中艺术教师。更确切地说，我是一位虔诚的艺术传播者。”整体上，这篇自叙文章文笔还算清新、细腻，但和其他19 位音乐教师的文章相比，略显简略。

4.音乐教师的教学与科研

COP 老师确认自己的特点，首先是教学和科研两方面均衡，协调发展，没有弱项：“一名优秀教师的教学一定不能够弱，不能够光靠科研，光靠写是不能够让人信服的。要做到教学也不错，科研又出类拔萃，那么，专业发展就会非常顺利；两者结合，可能走得就特别顺畅，特别高；我在教学和科研方面没有弱项。”而名师教学主张的提炼，也是科研能力的一种体现。COP 老师将自己的教学主张归纳为“构筑‘三景’艺术课堂：以音乐为近景，以艺术为中景，以文化为远景”。

和其他音乐教师相比，COP 老师还有一个明显的特点，就是跨学科学习和迁移的能力。因为曾经兼任语文教学的缘故，他认为语文教师比较善于在开放性的设问、回答后做合理的引导，并自圆其说。他经常有意识地对比这两门学科，并努力予以融合。另外，由于少年时就钟爱诗歌，COP 老师一直保持着对诗意的追求，这也较为明显地影响了他的音乐教学。长篇自传《逐梦而行，逐梦踏实——从农村普通中学教师成长为音乐特级教师之路》中，COP 老师留有一个小标题“我是一个写诗的人”，专门描述自己对诗歌的爱好。

（三）体制内教师晋升与发展的科研要求与应对

访谈中，研究者有一个很深的印象，那就是COP老师对教师职称评审的规则、标准及其变化非常熟悉和敏感。COP 老师多年参加中级、高级等职评工作，作为评委，他非常明确地体验到评价标准的越来越学术化、体系化。他意识到这种标准对音乐、美术、体育等本身不太擅长写的学科教师不太公平，但他选择正面迎接和正向引导，总是为身边的教师积极创造机会，特别是对自己的学员严加要求，帮助他们尽快、尽早地做好各种准备，以迎接越来越严格的专业晋升挑战。

在谈及目前的职评机制和价值观导向造成了哪些问题时，COP 老师坦然提出了自己的判断，并亮出作为评委的“全面”评定思路：“高校化的科研成果标准造成了什么？”“我参加各种评审，肯定不会只看你的科研，肯定是看你全面的工作。”

COP 老师在探讨这些问题时，有一个比较明显的口头禅——“讲难听点”，或以“说实话”开头，让我们感受到在这个错综复杂的真实教育世界里，他对很多机制、标准与路径都看得明白，想得清楚。基于对上述帮助音乐教师“脱颖而出”机制的透彻理解，COP老师在自己的名师基地培训中，选择加大科研方面的指导力度，包括亲自修改论文、把关指导，而非其他基地更多采用的听课评课等活动。他把听课评课活动更多地在联合区域教研活动当中解决，并这样概括自己的写作指导思路：“我对我的学员、徒弟，首先要求科研要过关，或者要努力进行研究写作。我要做的是：第一，给予指导；第二，给予平台，第三，亲自把关。”

当研究者问及是否因为高度重视科研能力的培养，他带的基地学员当中有可能会出现正高级、特级音乐教师时，他做出了乐观的判断③。但他又说，他们还是跟他很不一样，换句话说，短时间内他这样的音乐教师应该是难以复制的。

四、教育科研促进音乐教师卓越发展的机制梳理

（一）教育科研可以促进各学科教师的专业发展

1.科研型写作是“COP 老师”们“登山”的利器

无论是访谈还是阅读COP 的大量文章，我们都能明晰地判断，他成长的第一步就是科研型写作，是发表文章，加上课堂教学效果很好，最终达到了科研促教学的效果。COP 老师热爱教育科研，胜任科研写作，在成长过程中，科研和他的专业晋级有着非常正向的促进关系。持久的动力也促使他在“功成名就”后依然保持着“高产”，每年至少精读10 本教育书籍，平均发表各类文章8 篇。

之所以在“COP 老师”后面加一个“们”，就是COP老师虽然在音乐教师当中属于凤毛麟角，但在全国范围、各学科教师中绝非个案。仅就上海已运行四期的“双名工程”学员中，这样的科研特长型特级教师能列举出不少。尤其是“双名工程”前几期均有比较多数量的专著资助出版，无疑为善于写、乐于写的成长中的名师创造了非常好的机会，科研成为他们“登山”的利器，帮助他们从单纯教学上的名师走向复合型甚至是全能型的人才。

2.科研路上的“先行者”能带动更多教师走上研究之路

在负责学校教科研工作期间，COP 老师发挥自己的作用，不仅仅是科研管理，更多的是指导和服务，帮助教师们解决论文写作、申报课题、评职评优等问题。调到集团领衔校后，他也是积极发挥作用，帮助集团和身边的教师解决发表文章等问题。对自己的徒弟和基地学员，他更是倾心相助，言传身教，把基地办成了音乐教师学术共同体，一起申报市级课题，推荐发表论文，编著书籍，影响了更远更广地方的音乐教师。

3.研究和写作为普通教师的专业成长提供了更公平的平台

教师的专业发展资源是与身处的校情、学情等外在因素息息相关的，而研究与写作更多的是靠教师本身的能力与素养。对比公开课、比赛等专业成长路径，COP 老师更强调科研的作用之强大和公正、公平：“科研的力量很强大，因为不受你自己所处环境的局限。论文投稿或论文参赛基本上没有限制，没有门槛，是以文章质量取胜的，而课堂教学方面的专业成长路径就没有这么简单了。”

虽然职称评审有发表论文、经过鉴定等规定，已经遭遇到非常多的批评，也出现了一些不良的现象，比如购买版面、发表欺诈等，但COP 老师依然满怀热忱地引导身边的教师正面看待职评等规则。他希望更多的普通教师能及早认识科研的意义，积极积累发表的成果，早日让“管用”的论文走向“有用”。而且，他很理解一线教师的写作困难，想方设法予以帮助；也很懂每一位作者好不容易写出来之后“不愿意浪费”的心理。COP 老师并不执着于发表期刊的级别，发表的清单里虽然也有核心期刊、权威期刊，但他乐意给每一篇自己写出的小文章找到能面世的“婆家”，哪怕只是区级刊物、内部刊物。

当下，教育科研成为基础教育顶尖人才遴选、评审的最为硬性的指标之一，不做科研、没有成果的音乐教师，基本再无可能走向正高或特级。换句话说，教育科研有可能从原来门槛较低的一个尺度，化身为顶尖人才爬坡过程中门槛最高的一个，且依然保持了“公平性”的基本特征。

（二）基于教育科研的音乐教师“脱颖”机制：以“文化—历史活动理论”为视角

魏戈博士在《教师实践性知识的生成》里使用第三代“文化—历史活动理论”来解释很多现象，研究者发现也完全可以用来理解COP 老师借助教育科研“脱颖而出”的机制，详见图2。

图2 基于第三代“文化—历史活动理论”解读COP 老师的“脱颖”机制

COP 老师作为主体，他面对的客体首先是音乐教育教学，要得到专业发展需要借助多种中介工具。但在上世纪90 年代初的农村中学，他基本上是孤独地面对这一切，既没有共同体的支持，也没有合理的劳动分工来帮助他获得较快发展。他当年面对的规则是不做教育科研也可以获得成功的音乐教师“脱颖”机制，更多音乐教师是依靠专业技能或其他长处，包括学校层次和支持力度而“脱颖”的。但这些机会对于农村中学的青年教师而言，实在太遥远。

偶然的机会，学校的劳动分工出现了一次“不合理”的合理安排，即让音乐教师兼任高中语文教师。客体复杂化了，COP 老师需要面对的工作挑战性更大了，主动选择了类似科研的行为（阅读教育刊物、向语文名师学习等）。而当他初步体味到科研对于语文教师成长的重要性，又接触到熟悉科研规则的专业研究人员，发表了第一篇学科论文后，发现有一种发展规则更为公平，也更适合有一定文字功底和投稿习惯的自己——科研与写作，从此一发不可收，学习、实践多形态的科研路径，参加各种学习共同体。素养和能力的提升使他对音乐教学也越来越得心应手，最终，通过实践、反思、改进、研究、写作，奠定了自己在学科中的地位和影响力。

教育科研成为COP 老师为代表的农村音乐教师“脱颖”（卓越发展）机制中的重要基础，这样的机制也同样适合更多情境、处境下的普通教师。研究者认为，从成长动力到教育理念、价值观，从规则、分工到专业共同体，教育科研以丰富的内涵和绵久的推动力，帮助音乐教师不断走出学科、学习环境等“小世界”，向更富有成就感、幸福感的卓越教师方向迈进。

注释：

①本图由浦东教育发展研究院杨海燕老师制作，她参与了研究方案的制定和第一次与COP 老师的访谈。

②2023 年暑假期间，学校的原教科室主任调离，COP 老师接手该校教科研工作，并将教科研工作作为他一直全面负责的教师专业发展的重要组成部分。

③COP 老师的乐观预言在2023 年8 月下旬就成为现实。在三年一届的上海市特级教师评选中，他主持的上海市第四届“双名工程”艺术攻关基地学员QXH 老师，通过了层层推荐与评审，获评“上海市特级教师”。