“普通心理学”混合式教学改革与实践

谢园梅

（宜春幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，江西 宜春 336000）

普通心理学课程是教师资格考试的重要内容，根据2013 年8 月出台的《中小学教师资格考试暂行办法》申请中小学教师资格的学生应参加教师资格考试（国考），并从2015 年全面正式实施[1]。改革后的教师资格考试强调对学生运用所学知识解决教育教学实践能力的考查[2]，并且将不再有师范生和非师范生的区别，打破了师范专业的学生毕业可以直接申请教师资格证的现状。以往对于“普通心理学”的教学几乎统一采用了传统的教学模式，即教师通过课堂讲授法解释和传递教材内容，学生认真倾听教师讲授的内容，并结合自己对教材内容的阅读与理解来学习，通过卷面测试来完成教学的评价[3]。因此“普通心理学”教学中运用传统教学方法经常会出现教学与教资考试要求衔接不紧密、教学中重理论轻实践、教学方法单一、评价标准单一等问题[4]。近年来也有学者对心理学课程进行了一些改革，有学者研究了人本主义理论对学前心理学课程改革的启示[5]，还有学者通过分析教育心理学改革的现状提出课程改革的理论路径[6]，但集中在学前教育和心理学专业，很少见到师范专业“普通心理学”的教学改革实践研究。因此基于以上“普通心理学”的教学改革背景和现状分析，在教资国考背景下，对师范专业“普通心理学”进行线上+线下混合式模式教学改革已经迫在眉睫。

一、“普通心理学”混合式教学模式的构建

（一）“普通心理学”混合式教学模式的理念及特征

人本主义主张以学生为中心，使学生能结合自己的需要、兴趣等进行有意义学习，从而达到自我潜能的实现。建构主义学习理论强调学生是在情境中进行协作学习，主动对知识进行建构，认为知识是一种解释和假设，知识不是固定不变的。随着多媒体和网络时代的迅猛发展，人本主义和建构主义的学习理论与教学理论被广泛应用，而混合式教学模式正是以人本主义和建构主义为基础开展的教学模式。

混合式教学模式是以学生为中心，多种教学理论为指导，将教学环节以及教学策略各方面进行混合，从而实现预定教学目标的一种教学框架[7]。本次普通心理学混合式教学模式实践通过建设网络教学资源库，搭建超星学习通平台，结合教师资格证考试大纲，运用课前演讲、随堂实验、小组讨论、案例分析等教法剖析“普通心理学”知识重难点，同时采用多维平台和多元评价方式，真正实现学生自主学习，协作学习，使学生建构自身的知识体系，提高学生心理学实践能力和教师资格证考试通过率。具体来说普通心理学混合式教学模式的特征如下：

1.混合式教学模式实践基于教资国考背景开展

教资国考背景下开展的混合式教学模式实践，首先结合教资考试大纲对教材内容进行重构，把教资考试大纲中的重点内容结合学生平时学习的难点问题，选择教学内容进行微课录制、搜集资料等建设网络教学资源库，同时为了顺应当前对教资知识实践能力的应用，在教学过程中多采用实验法和案例分析法，强化学生运用心理学知识的能力，让学生学会在不同情境中运用心理学知识，提高学生的自主学习能力和心理学实践能力，解决教学与教师资格考试衔接不紧密和重理论轻实践的问题。

2.混合式教学模式实践是教学要素的全面融合

在本次混合式教学实践中，混合的不仅仅是技术、形式或理念，还包括教学设计、教学方法等，是教学在各方面的融合。教师可以根据教学目标、教学条件、教学内容、教学对象等各方面的情况进行教学策略的灵活调整，将讲授、案例分析、实验、学习共同体等学习策略根据学生的具体学习情况，进行交叉融合式地运用，探索出以学生为中心最有效的学习方式，帮助学生在情境中主动建构知识。

3.混合式教学模式实践运用多维平台和多元评价方式进行学习评价

多维平台包括线上平台和线下平台，课内平台和课外平台的结合。线上平台包括超星学习通平台学生签到情况、课程资料学习情况、学习共同体任务完成情况、互动讨论交流情况、章节测试情况和往年真题考试情况，线下平台包括学生课堂参与度、学习态度、问题解决能力、自主学习能力等。多元评价方式包括教师评价、学生自评和学生互评，过程性评价和总结性评价相结合，过程性评价包括学生互动讨论交流情况、学生课堂参与度、学习态度、问题解决能力、自主学习能力，总结性评价包括章节测试情况、章节框架图的绘制情况，往年真题测试情况等。

（二）“普通心理学”混合式教学模式的构建

在人本主义和建构主义学习理论的指导下，从教师资格国考背景出发，通过访谈学生与心理学专职教师，结合查阅心理学教学改革相关文献，了解目前心理学教学中存在的难点和痛点，学生学习主要存在的问题及目前心理学教学改革的现状。通过访谈和查阅资料的结果确定混合式教学模式的内容，实践过程中主要从教法、学法、评价方式、网络教学资源库建设等方面进行“普通心理学”教学改革研究，探究创新教法、学法、评价方式、研究建设网络教学资源库，结合现代化信息技术，提高“普通心理学”课堂教学效率和学生学习主动性、积极性，提高教师资格证考试通过率和运用心理学的实践能力（见图1）。

图1 混合式教学模式的构建Fig.1 Construction of mixed teaching mode

二、“普通心理学”混合式教学模式的实施

（一）前期准备

1.对心理学课程改革的文献进行计量学分析

以中国知网为搜索平台，用主题词“心理学课程改革”对2010 年1 月1 日至2019 年12 月31 日间的文献进行检索分析，了解目前心理学课程改革的现状，研究发现目前心理学课程改革研究集中在师范类专业的普通心理学课程，并且单纯的理论阐述性文献较多[8]。教师资格证国考普通心理学课程的改革实践研究较为缺乏。

2.对师生进行访谈，了解心理学教学的现状及相应的建议

在实施混合式教学模式前，编写访谈提纲，对心理学教师和学生进行访谈，并对访谈的结果进行整理和分析发现，普通心理学教学中普遍存在重知识识记轻实践运用、教学以理论讲授法为主、对学生的评价主要以课堂表现和考试成绩为主等，大部分老师和学生提出了教学中要灵活采用多种方法，多举例强化知识的理解和运用等建议。

3.录制心理学教学微课

通过分析教资考试大纲的重要知识点及访谈得到的心理学教学中学生学习的难点，以胡雯等主编的“心理学”教材作为基础，按照心理现象的结构分别分成认知过程、情感过程、意志过程、个性心理等部分录制微课，每个微课5-8 分钟，主要针对教资考试大纲的知识点和学生在学习过程中存在的难点问题进行集中讲解，共录制39 个微课小视频。

4.建设网络资源库，搭建超星学习通平台

根据研究需要建设以下网络资源库：根据学校课程教学计划和教材内容，撰写“普通心理学”课程教学大纲；在江西省教育厅网站下载教师资格考试大纲（小学）；课程开始前撰写“普通心理学”教学周历表；运用WPS 思维导图功能绘制每个章节的课程框架；根据“普通心理学”教材制作教学PPT；在教研网或者其他网站上寻找教学相关视频；在专业的教师资格备考网站如233 网校搜集往年教师资格考试真题；针对“普通心理学”教材内容和教资考试大纲命题（主观和客观题）作为单元测试；使用心云天地实验平台的“普通心理学”的实验素材（感觉阈限实验、双耳分听实验等）。

（二）混合式教学模式的课堂实践过程

混合式教学模式具体的实践过程主要包括三个阶段：课前（线上+线下）、课中（线下）、课后（线上+线下）三部分，由此形成完整的教学过程，三个教学阶段紧密联系，相互影响（见图2），下面以“注意的品质”这节课作为案例进行说明。

图2 混合式教学模式课堂实践流程Fig.2 Classroom practice process of mixed teaching mode

1.课前（线上资源发布与学习）

教师在超星学习通发布上课通知及学生的线上学习任务，并说明本课教学计划目标与评分细则等。例如，上课通知里面说明上课时按照学习共同体来布置座位等课堂要求；通过学习通平台任务点的功能设置学生课前的线上学习任务，具体包含本课的PPT、2个5 分钟左右时长的意志品质微课、案例“毛主席爱读书”、回答讨论问题等。教学目标包含理解和掌握注意稳定性、注意范围、注意转移、注意分配的概念及引发的条件（知识目标）；学会运用影响注意品质的因素提高注意稳定性、扩大注意范围、主动进行注意转移、强化注意分配能力（技能目标）；深刻认识到注意这一心理现象对个体活动的影响，时刻重视和锻炼自己的注意品质（态度目标）。评分细则包含线上（40%）和线下（60%）两部分，线上包含课后作业、签到、课程音视频及PPT、学习共同体任务、章节学习次数、讨论、考试，线下包含课前提问（正确1 分/次、错误-1 分/次）、课堂活动参与（2 分/次）、课堂听课状态（合格1 分/次、不合格-1 分/次）。教师上传的线上资源总共包括：发布注意品质的教学PPT、思考案例、双耳分听实验计划及参与实验报名通知、注意品质的内容框架、课后测试、注意品质的讨论题等。

学生课前主要完成线下注意品质内容的教材学习、线上教师布置的任务点和制作好收音器等实验工具。线上主要任务包含：自学意志品质的教学PPT（PPT 中有重难点说明）；带着重难点的问题观看2 个5 分钟左右时长的意志品质微课；阅读案例“毛主席爱读书”并思考问题：“毛主席一生特别爱读书，他如何能做到在繁华的马路旁、昏暗的路灯下看书，甚至躲在厕所里看书？”；回答讨论问题：“你觉得可以从哪些方面来评价一个人的注意力水平，为什么？”；报名“双耳分听实验” 的同学在网络搜集3 分钟左右的故事，并通过练习熟练地讲述该故事。

2.课中（线下课堂教学与互动）

教师结合上节课所学的重点内容用2 分钟左右提问，例如“上课时听到教室窗外的歌声属于哪一种注意类型？”等，并请学生回答。运用“双耳分听”实验导入注意品质的内容：首先邀请已经在线上报名的两组同学分别先后进行“双耳分听”实验，三人一组，其中一人左右耳同时听故事，其他两人分别在前一人的左右耳讲述自己已经准备好的故事，故事结束后分别复述自己左右耳听到的故事内容，由此提问听故事的两个同学双耳分听的时候感受如何？是如何分别对左右耳的两个故事进行加工的？由此引出本课的内容。根据教师资格考试大纲对本课的重难点进行讲授，讲授过程中以学习共同体为单位，以课前线上和线下预习内容为基础，分别让三个学习共同体同学分别针对注意稳定性、注意范围、注意转移和注意分配的概念及引发的条件进行充分讨论，并在每个学习共同体中选取一个同学作为代表发言，阐述自己所在共同体讨论的结果，并提出自己在预习过程中出现的不理解的问题，例如学生提出了两个预习时的问题：“注意的转移与注意的分散如何区分？”和“注意起伏是什么原因导致的？”。教师针对学生讨论的结果和预习存在的问题，进行回答补充和完善，并总结本节课所学内容，同时布置学习共同体课后在学习通平台上的任务。

学生回答教师有关上节课重点内容的提问，并向教师提出预习时遇到的问题。报名参与“双耳分听实验”的同学积极参与课堂实验，并分享自己在实验中的体会，思考老师提出的问题，深刻理解在双耳同时听故事的时候特别需要注意分配的参与，进入到本课的学习。同时学生分别参与学习共同体讨论课堂内容并发言，分享学习共同体成员对课程内容的思考与学习，最后仔细聆听教师对本课的讲授和总结，并做好课堂笔记。

3.课后（线上线下巩固提升）

教师在线上与学生进行讨论互动，并评价学生的讨论内容；上传并发布线上课后练习；评价学生完成的章节框架图。对本节课的教学进行课堂总结，撰写反思日记。最后记录好每节课学生的线上和线下各项表现，课程结束后根据设定好的评分细则计算学生的课程得分。

课后学生主要完成的任务有：学生针对自己整节课内容的学习，在讨论区发表自己的主题讨论；每个学生完成教师布置的课后练习；学生以学习共同体为单位绘制章节框架图，上传到学习通平台，学生之间进行自评和互评。

三、“普通心理学”混合式教学模式的实践效果

在实践研究阶段，随机选取了4 个班级（2 个实验班，2 个对比班）进行线上+线下混合式教学模式实践，其中实验班采用线上+线下混合式教学模式，对比班采用传统的讲授教学模式，线上+线下混合式教学模式以超星学习通作为线上平台，通过课前教师线上资源发布，学生完成线下教材预习和线上教师布置的任务点等，课中教师与学生线下课堂或课外教与学的互动，课后教师线上师生互动并对学生线上与线下的学习表现进行评价，学生完成教师布置的课后练习与学习共同体任务，有机结合两种教学组织形式，形成的完整课程教学过程，促进学生循序渐进地进行深度学习。

在对4 个班进行一个学期的教学实践结束前后，分别对实验班和对比班的学生进行学生自主学习能力前后测试和教师资格证真题测试，统计分析发现实验班学生的自主学习能力提升比对比班的自主学习能力提升更多。同时发现无论是小学教育专业还是数学教育专业，其实验班的教师资格证真题测试成绩整体上远远高于对比班的真题测试成绩，并且通过差异性检验发现均存在显著性差异（p＜0.001），具体见表1和表2。

表1 学生自主学习能力前后测对比Tab.1 Comparison of students' self-directed learning ability

表2 学生教师资格真题考试成绩对比Tab.2 Comparison of students' teacher qualification test results

四、结语

现代互联网技术的发展为线上教学提供了无限可能，因此可以预见混合式教学是未来课程教学发展的趋势，线上线下相结合的教学模式逐渐会成为主流[9]。教资国考背景下师范专业“普通心理学”混合式教学模式的实践研究是在人本主义和建构主义学习理论的指导下，将国家和社会对于未来教师教育教学能力的要求融入到“普通心理学”的教学中，充分利用线上丰富的教学资源和开放式的教学环境，结合线下多样化的教学手段和课堂组织形式，同时在多维平台和多元评价方式相结合的创新评价模式下对学生的心理学课程学习进行评价，最后通过学生自主学习能力测试和教资国考真题测试验证了该教学模式的合理性和科学性。但在实践的过程中也存在一些需要解决的问题，例如有些心理学实验需要在实验室使用专门的仪器进行，但实际教学过程中很难满足条件，导致学生对该心理现象体验不深刻；使用案例分析法进行教学时对案例的选择还可以加入课程思政的元素，多选择一些红色故事、传统文化等主题案例使学生在学习心理学的同时提升思政素养。以上这些方面是未来在“普通心理学” 混合式教学模式实践过程中还需要完善的地方。