突围而出,寻找农村小学教学质量的有效门道

2024-03-08 04:13容宏新
师道·教研 2024年2期
关键词:督导教学管理教学质量

容宏新

如何提升农村学校教育教学质量,缩小城乡教育质量差距,实现优质均衡教育,是我国基础教育改革的重要目标之一。笔者作为农村教育工作者,深深体会到,只有全面提升农村教育教学质量,新课程教学改革才能完成最后“一公里”。本文试从农村中心校教学管理的角度出发,突围而出,探讨提升农村小学教学质量的有效门道。

一、校长要总揽全局,充分发挥关键引领作用

校长在学校教学改革的角色和定位必须明确,校长是学校教学改革的总设计师,是教学改革的带头人。校长在教学改革中的参与程度、教学理念影响和管理水平高低,是决定教学改革能否顺利开展、能否取得成功的最重要角色,在教学改革进程中,校长是学校教学改革的引路人,发挥着关键引领作用。

有思想,以先进教学理念引领改革。要提高农村教学质量,校长首先要提升教学理念,要认真学习课程标准,领悟课程标准的精神内涵,树立全面育人的教育观,提炼自己的教学思想和管理风格。例如,笔者所在的学校,大鳌镇地处水乡,是水上“疍家人”(渔民)聚居于此,当地人坦诚厚道,豪迈大方,热情好客,重情重义,数百年来一直保留着水乡人的淳朴民风。于是,结合乡风民情,提炼出“上善若水,成人成才”的办学理念,提出“善心善行,以情育人”的亲情教学理念。

有思路,规划学校教学改革方案。思路决定出路。要提升教学质量,就如诊病治病一样,先要准确诊断病症,制定出一个合理的、行之有效的诊疗方案是非常重要的。农村学校教学质量落后有众多且复杂的原因,作为一校之长,必须有自己的改革思路,要结合农村学校的校情乡情,制定短期、长期的教学改革方案,提出每一阶段的改革措施和目标,大力开展校本培训,大力开展课堂教学改革,探索课堂教学新教法、新模式,分阶段实施和推进,逐年提升教学质量。

有行动,带头参与教学研究活动。校长是学校教学质量的第一责任人,要提升教学质量,校长须亲自抓教学管理和教学改革。校长要经常深入课堂听课评课,总结优秀教师的经验做法,指导教师开展课堂教学改革,引领教师探索课堂教学的新模式;亲自组织校本教研活动和召开教学质量分析会,找出课堂教学的存在问题,提出主要问题和改进方向。

二、教师要担当有为,充分发挥在教学改革中的核心作用

教师的教学水平是影响教学质量的关键因素。要提升学校教学质量,关键是充分发挥教师在教学改革中的核心作用。

学校教学改革要先从课堂教学改革抓起,以“教改”促“提质”,以常规检查、推门听课活动等形式,经常性地进入教师课堂进行检查督导,倒逼课堂教学面貌改变。

笔者分析当前农村小学教学的现状,课堂教学面貌改变重点在如下五个方面改变:第一,学习氛围是否愉悦:教师是否面带笑容,课堂是否时有欢笑声?杜绝灌输式教学,唤醒沉闷的课堂,让课堂焕发生命活力。第二,教学情境是否恰当:是否设计适合、有趣的教学情境,吸引学生学习新知,提高学生学习的自觉性和自主性。第三,合作学习是否开展:教师妥善组织,各小组开展合作学习,小组长“管教”“帮学”到位,以“独学”“组学”和“群学”三种学习方式,优势互补,提高学习效率。第四,教学方法方式是否多样:是否开展游戏、竞赛、表演等多种形式的学习活动,摒除“一讲一问”“一答一练”的传统、单一的教学方法,不断尝试新的教学方式,创新课堂教学模式。第五,巩固练习是否高质:教师精心设计有梯度的堂上练习,体现“四个当堂”,即组织学生当堂练习、当堂改评、当堂订正、当堂巩固及反馈教学效果,实现一课一练,学有所得。

为切实提升教学质量,倒逼课堂教学面貌改变,学校每学期还要制定教师上课情况记录表,专门考核教师上课情况,凡不达标的,要派员跟踪,整改到位为止。教学督导检查要与教师日常工作表现相挂钩,以强而有力的管理措施促进教师专业成长。

作业是学生学习的有效补充,是提高教学质量的重要手段。尤其是当前“双减”政策实施的新时势下,要加大力度进行作业布置和批改的实践研究。

建立规范的作业管理制度。如何落实中央的“双减”精神,笔者认为,要重点抓教师批改管理,要把教师批改作业作为教学管理的重点来抓,明确作业批改要“四必四精”。“四必”即学生作业,宁少勿多,宁精勿滥,有布置必须完成、有批改必须订正;教师批改,有布置必批改、有批改必评讲。“四精”即精心选编、精心练习、精心批改、精心评讲。同时,要尊重学生发展的差异性,探索分层次布置作业改革。

建立作业“二次批改”制度。学生交作业后,教师要认真、详细地进行“第一次批改”作业,作业下发到学生后,学生把错题订正,再次上交,教师进行“第二次批改” 作业,在批改作业的同时,还要做好个别后进生的当面批改和当面辅导。教师还要尊重学生发展的差异性,探索分层次布置作业改革,引导学生自主学习,让不同层次的学生都有所发展。

三、开展教学督导综合考评,充分发挥在教学改革中的杠杆作用

质量的问题,其根本是管理的问题。提高教学质量的根本是要从 “管理 ”二字下功夫,要制定有力、有效的教学管理措施,建立以质量为中心的教学管理机制,并开展教学督导综合考评,充分发挥教学改革的杠杆作用。

要完善教学质量监测机制,促进教学质量提升。除了期末考试外,还要通过多种形式、不同学科的教学活动,推动教学改革向前迈进。例如,举行“阅读智多星”“数学小天才”“英语小能手”等学生学科素养大比拼活动,提升学生学科核心素养。此外,要建立县、镇和校三级的教学督导考评机制,规范学校教学管理行为,提升教师专业教学能力。

同时,要开展教学综合督导考评,具体要做到“四督”:督导教学制度建立、制度执行、活动开展、质量反馈的情况。

针对教师教学工作情况,评价教师日常教学工作,检查教师的备课、批改情况;还要评价教师课堂教学水平,检查采用现场抽课形式,受检查学校的教师,根据学校教学改革要求,每人备一节课,现场抽签,抽中的教师立刻上课,听课成员由对应学科的鎮校核心教研组成员听课评价,评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等次,评价结果以书面形式告知个人,不公开结果,颁发公开课证书(不合格的不发证书)。

为切实提高每个教师的教学能力,凡听课评价不合格的教师,学校要建立薄弱教师帮扶制度,包括教学质量跟踪分析制度和薄弱教师帮扶提升机制。要专人帮扶,组建师徒结对,制定帮扶措施,教学督导检查要与教师日常工作表现相挂钩,以强而有力的管理措施促进教师专业成长。

困境中奋进,逆境中突围。提升农村小学教育教学质量,任重而道远,需要调动各方力量,不断摸索与尝试,总结出行之有效的改革经验,方能有效提升农村学校的教学质量。

责任编辑 韦英哲

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