基于单元主题意义的初中英语阅读教学研究

吴 敏

引言

基于单元主题意义开展初中英语阅读教学是教育改革发展的重要一环，以往的初中英语阅读教学重知识获得而轻思想培养，重文本信息而轻生活联系，重教师陈述而轻学生展示，导致英语学科未能充分发挥其综合性、贯通性的特点，未能突出其对学生智慧和悟性的提升。将初中英语阅读教学建立在对单元主题意义的探索上，能最大限度地拓展学生思维，深化其思想感悟，增长其人生智慧。只有基于单元主题意义进行初中英语阅读教学，才能将教育工作的“教”和“育”都统筹在课堂实践中，满足教育改革对教学提出的新要求，兼顾语言在形式层面和文化内涵层面的学习，实现学校课堂和人生课堂的相互促进。

一、初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学目标定位不准

现阶段初中英语的教学目标仍深受传统应试教育思想的影响，把英语阅读教学的重点放在词汇拓展和句子结构分析上，缺乏对文章内涵和价值取向的解读，轻视对思维能力的训练和培养，失去了阅读本身所带来的乐趣和价值，导致学生在课堂学习中愈发感到无趣和无意义。同时，以考试分数作为学习评价的唯一标准，导致教师在教学研究中把重心转向分析考题设置特点、把握考试导向趋势上，忽视了学生是教学主体，背离了“以人为本”的育人理念。

（二）教学设计形式单一

在初中英语阅读教学中，虽然大部分教师在形式上引入多媒体展示，如PPT、音频朗读或视频播放等，但是未触及阅读教学的根本问题，无法达到切实有效的课堂改革效果。因为在教学内容选择、教学过程安排和教学方式实践时，他们仍采用讲授法和翻译法。课堂上，教师始终占据主导地位，以“灌输”的方式呈现课堂内容，留给学生的阅读思考时间太少，难以锻炼其归纳总结能力；逐句翻译的教学方式虽然有助于学生对文本内容的准确理解，但是限制了他们通过语境推理猜测、根据要点发散思维及创造性思考的能力。

（三）教学引导深度不够

初中英语阅读教学仍停留在知识层面，教师主要带领学生进行词汇学习和语法操练，以“讲—练—评”为主。单元中的阅读文章只是为词汇、句型学习提供一个出处，忽视语言学习所蕴含的文化和思维培养作用，缺少文章主题揭示，不重视情感态度指导和价值观念升华引导。教师仅仅围绕语言形式进行教学，很难真正培养学生的社会责任感和正确的价值观（梅德明2020）。作为时代接班人的青少年，健全的心理机制、丰富的生活智慧、积极的人生理念是其立足社会，面向未来，走向光明的“支柱”。

二、初中英语阅读教学中单元主题意义探究的价值

（一）丰富教学内容，提高学生自主性

初中英语阅读教学内容过度强调词汇及语法学习，难以激发学生对英语阅读的兴趣和热情。在初中英语阅读教学中，将学习从单纯的词和句扩大到语篇意义探索、作者目的挖掘、单元主题意义深化、实践应用等领域，可以在很大程度上丰富课堂内容，拓展教学活动形式，从而激发学生的探索欲，使他们能自愿、自主参与课堂活动，全心全意完成课堂任务，兴致昂扬开拓课后探索，达成课堂表现进步和生活实践提升的双赢局面。

（二）深化情感导向，树立正确价值观

利用主题意义开展英语阅读教学能够使学生在学习英语知识的同时，了解国外文化内涵，最终建立正确的价值观念（李叶兰 2021）。在教育深化改革的背景下，教育的“育”，即育人功能受到越来越多的关注，当“教”更加侧重于知识技能的传授时，“育”则将焦点放在思想态度和人生价值的引导上。在这样的育人目标指引下，初中英语作为重要的文科科目和语言科目，应发挥更多的文化功能和价值观导向作用。初中英语阅读教学应充分发挥人文学科的优势，做好育人工作，从而推动学生个性的发展、人性的觉醒、素质的提升。

三、基于单元主题意义的初中英语阅读教学实践

（一）教学内容和目标

在研究单元主题意义的基础上，以译林版初中《英语》九年级（下）Unit 2 Great people 的阅读文章Neil Armstrong 为例进行教学过程设计，开展英语阅读教学实践，展现单元主题意义探索对初中英语阅读教学的作用与价值。

1.单元内容

Unit 2 Great people 的主题是“历史与社会”，具体话题是“历史伟人”。该单元第一部分是对六位伟人的初步介绍；然后是阅读文章Neil Armstrong，该文本是关于人类史上第一个登上月球的宇航员——尼尔·阿姆斯特朗（Neil Armstrong）的生平概述；接着是关于世界伟人的拓展延伸，选取居里夫人作为主要人物；最后是写作任务，题为Yuan Longping—Father of Hybrid Rice。

2.教学目标

通过本单元的阅读篇章学习，学生能够在历史伟人、时代英雄的话题下，在听、说、读、写等方面得到锻炼和提升。第一，能掌握本单元重点单词、短语及句型，熟悉课文内容，正确复述人物生平。第二，能了解英雄人物的心理特征，分析历史人物的性格，归纳人物能取得丰功伟绩的原因。第三，能通过阅读篇章深入理解单元主题意义，在师生交流和生生交流的合作氛围中，锻炼思维能力，培养积极的人生态度，树立正确的价值观。

（二）教学过程

1.基于单元主题，导入文本话题

在单元主题语境框架内，设计有趣的相关导入活动，能激活学生在相关语义场内的语言能力，激发他们对阅读文章的学习兴趣，增强其学习积极性和主动性。

Step 1：Leading in

Could you come up with a great person around the world? If so，name it and pick another student to tell us at least one achievement he or she has made.

【设计说明】以游戏导入，可以最大限度地调动学生的参与积极性，提升其思维活跃度。该活动需要多人合作完成，即一个学生说出一位名人或伟人，然后指定另一位学生讲述这个人哪些方面值得大家尊重，有什么伟大的事迹。在这样的安排下，学生会产生强烈的表达欲，同时一些不爱发言的学生也会因为被指定而参与讨论。该导入可以带动班级的整体活跃度和参与度。在列举伟人和陈述其伟大事迹的过程中，学生的语言系统被激活，不断联想与该单元主题相关的单词及短语，为后面的阅读作词汇储备和铺垫。

2.概览阅读篇章，拓展主题内容

通过让学生快速阅读文章的首段，抓住全文中心内容。首段信息通常点出文章中心人物。在信息有限的情况下，学生迅速搜索大脑知识库，匹配相关信息，产生表达欲望和展示期待。

Step 2：Skimming reading

Q1：Go through the first paragraph and find out who is mainly talked about in the text.

Q2：Do you know who he is?

Q3：Can you tell us something you know about him?

Q4：Do you think he is a great person or a hero in history according to what you know about him?And why?

【设计说明】让学生根据首段内容了解阅读文章主要介绍的人物是尼尔·阿姆斯特朗。在不看后文的情况下，让学生根据日常知识储备介绍他是谁，以及他有什么英雄事迹。在科技高速发展的时代，学生的信息接收方式多种多样，知识积累也比较广泛，这时候教师可以提供给他们展示的机会，促进和鼓励他们课后在使用网络或媒体技术时，除了满足娱乐需求，还能进行有意义的科普学习。这也帮助学生为文章精读作准备。

3.解析阅读篇章，探索主题意义

主题意义探究过程是一个循序渐进理解语篇的过程，教师不能满足于让学生提取语篇的浅层次信息（董金标 2019）。因此，教师要精心设置一系列具有关联性、整合性、递进性的问题组合，引导学生在获取文本信息的基础上进行探究性思考，通过表面信息了解内在含义，并进一步理解文章内容，概括主题意义，提取思想精髓，联系生活实践，感悟作者情感。

Step 3：Intensive reading

Q1：Read the text in details and got the detailed information about Neil Armstrong.

Q2：In what way is the text organized? Is it written in chronological order，in spatial order or anything else?

Q3：Fill in the timeline about Neil Armstrong in B2.

Q4：What made Neil Armstrong become interested in flying?

Q5：How did Neil Armstrong become an astronaut and how old is Neil Armstrong when he became an astronaut?

Q6：What happened to him when Neil Armstrong first flew in the space?

Q7：How did he behave when dealing with the loss of spacecraft in his first space flight?

Q8：What qualities did he show in his first space flight?

Q9：How long did Neil Armstrong and Aldrin walk on the moon?

Q10：What did he say when he walked on the moon?

Q11：What did Neil Armstrong mean by his famous words “one small step for（a）man，one giant leap for mankind”?

【设计说明】通过精读文章，了解尼尔·阿姆斯特朗的生平事迹，包括“他是如何对飞行产生兴趣的；什么时候及如何成为一名飞行员的；在第一次的太空飞行中经历了什么，体现了怎么样的品质；作为第一个登上月球的人，他当时的那句话想向大家传达什么意思”等。通过层层递进的问题，可以让学生深入体会尼尔·阿姆斯特朗在成为被历史铭记的登月第一人的整个过程中所经历的人生起伏，能通过伟人的成功之路感受到梦想的力量，学会坚持自己的理想追求，克服人生困难，最终取得非凡成就。

Step 4：Article retelling

Could you please reorganize the information about Neil Armstrong according to the text and retell Armstrong’s life experience by which you should make others understand why Neil Armstrong is a hero around the world?

【设计说明】通过复述文章内容，学生能更加熟悉文章内容，也可以锻炼口语能力。由于需要让听者了解尼尔·阿姆斯特朗的伟大之处，学生需要根据文中的已有生平事迹描述来添加相应的品质特征描述，一方面可以达到词汇、句型等方面的知识强化作用，另一方面可以达到优秀品质和积极人生态度的情感感化作用，这也与单元主题意义相契合。

4.超越阅读篇章，升华主题意义

教师在读后环节设置教学活动，内化文本内容，有助于学生联系实际将主题内化于心、外化于行（林蓉 2022）。读后活动的设置要基于阅读文章的主旨内容，与单元主题意义一脉相承，让学生超越文本限制，拓展思维广度，建立信息“桥梁”，联系时政讯息，弥补课本内容空缺，在扩大知识储备的同时，通过输出性操练巩固单元知识，加深思想感悟和情感体验，深度融合课堂内容和人生经历。

Step 5：Expand thinking

Q1：Does anyone know who discovered radium in history?

Q2：So can you tell us something about the great scientist Marie Curie?

Q3：Now please look at the textbook and check whether what you have said are right. Then complete the notes in the following part.

Q4：Could you please finish the short passage without referring to the notes above.

Step 6：Conversation practicing

Work in pairs and talk about the famous people you admire.Use the conversation below as a model.

Eg.

Millie：Who do you think is the greatest person in history?

Simon：Neil Armstrong!I admire him the most.

Millie：Oh，he was the first man to walk on the moon.

Simon：Yes.It was brave of him to go to a place that was unknown to humans at that time.What about you?Do you admire anybody?

Millie：Yes.I admire Marie Curie.

Simon：Why do you admire her?

Millie：Because she won the Nobel Prize twice.She also pushed the use of X-ray machines，which are now widely used in hospitals.

【设计说明】通过对话练习，可以提升学生的知识运用能力和口语表达能力。当学生在与同伴谈论自己所崇拜的人物时，会回想阅读文章中所提及的一些描写人物性格和品质特点的单词和短语，也会在大脑中搜索以前学过的相关表达，起到及时复习和巩固知识的作用。同时，学生在讲述自己敬仰的英雄时会反复回顾他们的伟大事迹，受到伟人的崇高品质和伟大精神的感染和触动，从而产生要向这些伟人学习的想法，树立正确的世界观、人生观，将单元主题意义融入思想，发挥积极的人生价值导向作用。

Step 7：Creative thinking

Q1：As we mention above，Marie Curie is a great scientist in history and she won the Nobel Prize twice. So could you think of a Chinese scientist who also made great contributions to the world?

Q2：What achievement did Tu Youyou make and what can we learn from her?

Q3：How about Yuan Longping—Father of Hybrid Rice?

Q4：Please write an article about great Chinese scientist，Yuan Longping according to the reading material in our textbook.

【设计说明】在阅读材料的基础上，让学生联想中国伟大的科学家，他们一般会联想到与居里夫人一样获得过诺贝尔奖的屠呦呦。然后，教师可以让学生就屠呦呦展开讨论。学生通过“头脑风暴”也会想到“杂交水稻之父”——袁隆平。此时，教师可以让学生回到阅读材料，阅读袁隆平的相关信息和事迹，最后，教师可以让学生根据文本信息和讨论内容写一篇作文来介绍袁隆平及自己对袁隆平伟大奉献的感悟。学生在超越文本阅读任务后进行写作练习，能综合运用知识，提升情感态度表达能力，凸显探索单元主题意义对初中英语教学的作用和价值。

结语

在教育改革的不断推进中，教育教学从单一知识技能教育转向综合能力培养，教育重心向“育人”方面倾斜，注重思想引导、情感感染和价值观树立。有鉴于此，在初中英语阅读教学过程中，教师要充分利用单元阅读篇章，深入探索单元主题意义，让学生切实感受各类话题的深层内涵；要紧紧围绕单元主题意义设计递进型教学活动，帮助学生在理解主题意义的基础上，联系生活实际，既能基于文本作出书面分析，又能超越文本引领生活实践，建立丰富的情感体验，形成乐观的人生态度，树立正确的价值观。