大单元设计在高中地理学习中的应用

◇广西北海市第七中学 陈承宇

高中地理教材设计合理,符合时代要求、学科特征和学生发展规律,便于学生由浅至深地理解和掌握地理知识。在地理学习中可以借助大单元学习的模式让学生在深入理解地理知识的基础上形成区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力学科核心素养。大单元学习模式是指针对整个单元知识进行综合分析和重组内容以实现高效学习的一种模式。因此。我们要注重培养学生的地理思维,夯实学生的地理基础。大单元学习模式以专题形式通过重组学习内容实现统筹学习,有利于学生构建系统完整的知识体系,切实提升地理学习成效和地理学习能力。

1.把握单元知识的内在联系

在进行大单元设计时需充分把握地理知识的内在联系,综合分析地理知识,有效整合地理知识,指导学生深入学习。与此同时,我们在进行大单元设计中要注重学习内容的归纳和概括,促使学生加深对所学地理知识的理解,切实提升学习成效和综合水平,为全面发展奠定坚实基础。以“自然灾害”内容为例,可设计以下单元目标。第一课时:展示本省自然灾害的新闻资料,强化学生乡土情感;结合图文资料让学生了解常见气象灾害类型及分布,不断提升区域认知能力;了解自然灾害对人类活动的影响,提升学生地理实践力。第二课时:结合图文材料分析寒潮、台风发生原因及危害;结合图文材料分析自然灾害类型;掌握地理信息技术在防灾减灾中的作用。第三课时:结合资料判断地质灾害类型;结合资料分析主要地质灾害形成条件;分析典型地区常见地质灾害。第四课时:通过观察视频和实地考察等方式分析中央救灾物资储备库选址区位条件。由上述单元目标可知,每个课时目标联系紧密,旨在促进学生深化对所学知识的理解,为高效运用知识分析和解决问题奠定基础。

2.注重引导自主探究

在进行大单元设计时需遵循以学生为中心的原则,选取契合学生学情的方式,并在此基础上鼓励学生自主探究,启发学生思维。学生学习深度得到拓展,能够为培养地理素养奠定坚实基础。以“乡村和城镇空间结构”内容为例,可采用小组合作探究形式,先让学生分析城乡内部空间结构差异性以及为何要合理利用城乡内部空间结构。紧接着,为学生提供某城市和某乡村土地利用类型图以及资料,要求学生以小组合作形式探究资料,并完成以下任务:(1)乡村与城市的土地利用类型有哪些?(2)工业、商业、住宅等土地利用类型的特征是什么?借助上述方式让学生了解该单元基础知识,能在一定程度上锻炼学生读图分析、信息提取和归纳总结等能力。

3.考教结合

地理学科不仅要求学生扎实掌握知识,也要求学生具备关键能力和核心素养。地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现。情境教学、问题式教学和项目教学等教学方式是落实素养教育的有效路径,强调结构、过程和生成是素养教育的必然要求。近几年的高考地理试题以“项目—题组”为平台进行全面动态考查,充分体现了新一轮教学和高考改革的方向和要求,对一线地理教学改革具有引领作用。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题,我们要以人地关系为主线进行教学,将知识与技能、过程方法与思维、情感态度价值观融合起来,推进以素养为总体目标的教学改革。

注:本文为广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“项目式学习在高中地理单元教学中的应用(2023C444)”研究成果。