基于微课的《新能源汽车技术概论》课程教学研究

曾世华　霍慧芝

摘 要：随着社会的发展，网络技术的不断更新，人们接受信息的方式也越来越多样化。其中中职《新能源汽车技术概论》课程的教学模式也值得我们深思，本文主要基于“微课”的学习模式，介绍如何在中职主辅平台结合的情况下，开展基于“微课”的线上线下教学，根据教学大纲要求，开发具有创新性的教学模式，并总结其特点，打造适合中职汽车类的优质课堂。

关键词：微课教学 新能源人才培养 教学

1 引言

能源与环境问题是全人类所要共同面对的一个问题，而新能源汽车就是解决这个问题的一把钥匙。目前，我国作为世界第二大经济体，拥有巨大的市场潜力，尤其是在新能源领域方面，一直处于世界领先地位。新能源汽车作为我国战略性新兴产业之一，得到了中央与政府的认可与支持，也被确立为“中国制造2025”十大重点推动领域之一。

《新能源汽车技术概论》一书选自机械工业出版社，由李玉忠教师主编。该书具有四个特点：知识由浅入深，循序渐进、内容全面，图文并茂、科研技术成果展示较全、传统与新识结合。四个特点让本书将传统的整车理论知识应用到新能源汽车技术概述中。

该书主要章节及内容如表1所示。

从表1可以看出，该书一共有九个章节，分别对新能源汽车的概念、发展、蓄力电池系统、驱动电机、纯电动汽车、混合电车、燃料电池、增程式汽车、回收、充电原理进行了详细的介绍。在內容设置上，遵循了国家新能源汽车教育教学的要求，在内容结构上，层次分明，逻辑严密。

2 课程实施载体

2.1 “知识胶囊”主平台

这是希沃白板5上的另一项特色，也是一种“录音+交互式课件”的新型微型课堂教学模式。“知识胶囊”具有如下特征：

（1）手机电脑均可录制教学视频。（2）链接可以快速分享给学生，无需下载即可直接打开链接观看教学视频。（3）学生可以控制课件，具有较强的互动性。

这个平台本身拥有完整的资源库，拥有丰富的资源，并且能够对其他中职的课程进行录像，这样不仅能够满足课堂教学的基本需要，还可以通过在视频中设置游戏、测试检验等，来充实课堂教学内容[1]。

2.2 QQ群-学习通辅助平台

QQ群作为一个多人聊天的平台，在线上线下课堂中为我们提供了很多帮助。例如：群课堂、分享屏幕、文件、打卡、签到、腾讯文档等等。老师将“知识胶囊”视频链接直接发至QQ群，学生直接将链接打开即可学习。教师通过网络将视频链接发送至QQ群，学生通过QQ接收到这一系列的操作之后，就可以进行学习了。

与此类似，学习通也属于一款将教学、学习、阅读、社交等功能融为一体的免费应用程序。学生可通过教师分享的班级二维码，进入学习通班级群，也可在学习通中实现任务（讨论、作业/考试、签到）、章节学习、更多（资料库学习、错题集、学习记录、课堂笔记）。老师可以在“作业-讨论”栏目中将所学到的知识直接上传到“作业-讨论”栏目，学生也可以在“作业-讨论”栏目中发表自己的看法和看法。同时，老师们还可以通过自带的评分系统来完成评分工作[1]。

3 课程建立

3.1 利用“时间胶囊”主平台建立课程体系

在互联网越来越流行的情况下，为了让同学们能够紧跟时代的脚步，也为了让同学们更好地了解科技的应用，我们在《新能源汽车技术概论》这门课程中，推出了一种名为“时间胶囊”的微课。它不仅可以在课前预习、课中导学、课后巩固等方面发挥出显著的作用与效果，还可以利用QQ群来布置课后任务，还可以利用小助手将作业上传上去，实现实时批改与反馈。

《新能源汽车技术概论》是为拓宽学生眼界、熟悉国内、国外新能源汽车技术与应用而开设的一门汽修专业基础课。本课程所涉及的内容并不十分深奥，但是具有一定的广度，能够让学生对新能源汽车的了解更加清楚。

3.2 建立课程知识导学库

导学对于学生学习来说是非常关键的一步，现在的知识更多倾向于碎片化，大部分的学生学完以后会在很长一段时间处于迷惑状态，为了解决学生的这种迷惑状态，本课程平台建立时会结合课程标准设置适合本校学生的知识导学库，学生可以通过知识导学库查询碎片化的知识点、有逻辑体系的章节知识以及拓展知识。知识导学库的建立为学生提供了可靠的、有依据的学习库。

3.3 建立课程题库

依据课本课后习题及该门课程教学大纲要求，对知识点进行梳理、对重难点进行巩固。从而建立题库，主要目的是为了学生能进行课后巩固，查缺补漏。可以在微信小程序中设置电子的题库，题型可分为选择、填空、单选题、多选题、简答题五项。在小程序中结合新能源技术比赛积累试题，“1+X”技能证书试题以及个人经验相关试题。

题库的设置具有两方面的优势：第一，对于学生来说，可以利用题库来巩固所学知识，夯实自己的专业基础；二是对教师来说，要加强对这一学科的教学，要加强对这一学科的教学，提高自身的教学能力[2]。

4 课程实施

4.1 课前预习——“时间胶囊”微课导学

《新能源汽车技术》的教学要注意将理论与实际相结合，《新能源汽车技术》是一门实用性很强的专业课，比如新能源汽车的驱动马达，如果能让学生亲自动手操作的话，肯定比口头上的讲解要好得多。但是在实际中并不能很好地进行练习，为了达到实际的教学效果，应该适当地引用录像、图片、录音等来填补练习的空白。“时间胶囊”软件不但能完成短（长）视频的录制，而且能将相应的主题添加到视频剪辑中，方便学生进行巩固和温习。

在视频录制完成之后，老师会把视频的链接发送到QQ群里，同学们只需要点开视频就可以看到视频，这样视频的效果是永久的，而且还可以重复观看。除此之外，微课还有一个特色，就是教师可以在视频中插入教材中所需的实物视频，从而引导学生对所学概念的实物进行正确的认识。例如，《新能源汽车技术概论》中关于新能源汽车充电原理与设备的讲解，老师在上课之前，会将课本上的内容找出来，加深对这门课程的理解。

4.2 课中实施——“时间胶囊”结合微信群

“时间胶囊”除了课前导学，课中还可以继续使用，作为教师的课中辅助工具，“时间胶囊”与QQ群的稳定性相结合，给学生提供了较为新颖的课堂。课前利用QQ群进行学习打卡及将“时间胶囊”微课链接发布在QQ群中，课中结合精彩的讲解，引导学生正确理解概念性知识《新能源汽车技术概论》作为一门新兴学科，是一门全新的课程，是一门崭新的课程。本文以案例教学法与任务教学法相结合为切入点，对《新能源汽车技术概论》这门课程进行了研究和实践。利用在进行《常用充电设施和应用形式》时，首先引出家用充电设施案例，提出家用充电设施的优缺点及两种不同形式，向同学们介绍常用的家用充电装置。这部分内容在实操中很难实现，所以借助“时间胶囊”有助于同学们对家用充电装置的理解[3]。

另外，提问设计也是本门课的一个亮点之处，通过微课中的提问设计，巧妙引导学生对该门课进行探索性思考。而问题设计会在视频中以小节结尾或小节开始穿插进行。

4.3 课后巩固——“时间胶囊”助力课后巩固

“时间胶囊”提供了多种课后巩固的方法与思路，包括常见的作业批改、知识导图构架等，“时间胶囊”与QQ群的结合可以很好地解决这些问题。除了在课堂上使用微课视频的学习以外，学生还可以利用一些空余时间，例如晚自习等对微课上的视频进行重温学习，完成相关的作业。另外，作业的形式也是多样的，随堂测验--周测--月测阶梯式形式完成。

在《新能源汽车技术概论》这门课上，通常是以题库和实践相结合的方式来完成，在QQ群里可以对学生们的学习进度进行统计，这样就可以方便地把资料整理成表格，让老师们能够更好地了解学生们的学习进度。

5 教学实施效果

5.1 理论知识与实践技能双向提升

在微课教学模式下，学生们在完成了理论知识的学习后，还可以在课堂上进行了多次模拟汽车装配和拆卸的学习。在微课中，采用“理论—虚拟实习—理论—实际操作”的教学方式，不仅可以增强学生对理论知识的学习兴趣，而且还可以间接地帮助学生实现虚拟实习。在激发学生内在动力的基础上，建设“理论与实践双提升”的创新课堂。

5.2 职业素养提升

职业素养一直是各专业培养的核心任务，而职业素养培养也并不是一早一夕就能完成的，例如端正自己的工作态度、高效利用时间、提升自己的专业能力等，越是概念化的职业素养越是难培养，反观微课的教学模式，为学生提供了优良的职业素养培养方式。新能源专业人才职业素养培养重在技能实操、理论应用、交流合作三个方面，引导每个学生都能认识到在行业的重要性，认识到协作能力、交流表达能力、工作责任心的重要性，从而引申到职业技能大赛、职业规划的培养[4]。

6 构建多维评价体系

6.1 学前评价

学前评价主要是针对学生学习态度、学生对本学科认识程度以及学生兴趣的一种评价方式，学前评价的最主要目的则是教师要积极引导学生正确认识该专业，而非过多关注学生的“学”，这一阶段往往采用教师评价、学生自评、相互评价的方式，评价的目的是以积极的、乐观的、具有较强趣味性的语言为主，从感情上引导学生获归属感。

6.2 学中评价

建构主义认为，评估的目标在于使评估能够更好地针对学生的需求进行评估，评估的过程必须为评估的过程服务。学中评价侧重信息的反馈，以便教师与学生及时发现“教”与“学”中的问题，才能及时找到解决方法。在这个过程中要注意三点：评价主体互动、评价方式多样、评价内容多元。

6.3 学后评价

学后评价可以检测学生在学习过程中的学习效果，例如期末考试等。学后评价与前两种评价相互作用，相互渗透，这是因为“教”与“学”是一个连续的过程。学后评价对于新能源专业人才培养起着较为重要的影响，新能源人才注重动手实操培养，而学后评价就体现了这一点。最后对于学后评价要注意评价的目的與标准。

7 教学效果分析

7.1 从教学流程角度分析

微课教学模式不同于传统的教学模式，传统教学更侧重对知识的讲授，对技术的传授，而微课更加关注学生的认识过程，在课前-课中-课后的循环中能力的培养。微课教学流程中，学生对于知识的理解、应用以及举一反三都是经过思考之后完成的一个主动的过程，大多数以小组形式开展微课，便于思考、探究及课堂讨论。

7.2 从师生角色角度分析

在微课模式下，教师从知识的传授者转变成了知识获得的帮助者与促进者，学生从被动的学习者转变成了信息的主动加工主体、自主学习意识的构建者。这不仅是学习主被关系的转变，更是在学习方法上的一种革新。因此微课在突出学生主体地位方面有着较好的优势。

7.3 从教学资源情况分析

微课的核心是一个知识内容，围绕这一个知识内容构建的教学资源开发，《新能源汽车技术概论》微课程资源开发应是丰富的、便捷的，学生可以通过链接的形式打开，在学习过程中自由倍速播放与暂停，便于学生思考与记录。微课程的开发有利于在课前-课中-课后的教学应用，学生不会不懂的地方可以反复观看教学视频，温故知新。

总之，微课教学模式的实施，除了要对它的优点和缺点有深刻的理解外，更要主动地发现它的不足之处，并适时地对它进行改善。笔者认为，中职新能源汽车专业“微课堂”教学模式的实施，可以充分发挥“微课堂”教学的优越性，帮助中职学生对“微课堂”的理解和掌握。

8 总结

随着智能化时代的发展，人们对于新能源汽车的要求也越来越高，行业对专业人才的需求也是越来越高，在基于微课的专业课程改革上势在必行，教师应结合当前较为热门的领域开展自学--实践--应用--教学的循环模式提升自身专业素养，只有这样才能从根本上解决教学的问题，才能与实际接轨，才能真正意义上培养国家所需要的应用型人才[5]。

参考文献：

[1]雷雪琴.对微课教学的一点建议[J].第二课堂（D），2023（09）：25.

[2]吴晨.新能源汽车技术课程混合式教学模式研究[J].时代汽车，2023（16）：75-77.

[3]刘成.混合式教学模式在“新能源汽车技术”课程中的实施[J].大众科技，2023，25（05）：111-114.

[4]熊凤辉.信息化教学模式下新能源汽车技术实训课程教学的探究[J].时代汽车，2023（03）：31-33.

[5]郭燃信.“互联网+”背景下新能源汽车技术课程的翻转课堂教学研究[J].时代汽车，2023（03）：43-45.