职业院校新能源汽车技术专业数字化转型探索研究

祝琳

摘 要：随着科技的進步和互联网的普及，数字化技术在教育领域的应用日益广泛。为了促进职业教育高质量发展，需对现有的职业教育体系进行数字化转型，适应数字化时代的需求。本文基于职业院校新能源汽车技术专业数字化转型发展存在的困境，从教学方式、教学内容、专业教师以及教学评估几个方面提出了该专业数字化转型的探索路径。助力推进新能源汽车技术专业发展数字化转型，对于提高教学质量、培养符合新能源汽车技术相关企业急需的复合型创新型人才具有重要意义。

关键词：职业院校 新能源汽车技术专业 数字化转型

1 引言

二十大强调，“把握时代、引领时代”。教育作为国之大计、党之大计，更需要借助时代发展的浪潮，办好人民满意的高质量教学。职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，为了促进职业教育高质量发展，必须对现有的职业教育体系进行数字化转型，适应数字化时代的需求。新能源汽车技术是当前汽车行业的发展趋势，也是应对环境污染和能源短缺的重要举措。职业院校作为培养新能源汽车技术专业人才的重要阵地，推进专业发展数字化转型，对于提高教学质量、增强学生的实践能力以及培养符合新能源汽车技术相关企业急需的复合型创新型人才具有重要意义。

2 职业院校专业数字化转型的概念

数字化转型是目前职业院校教育领域的一个“热搜”词语。职业院校专业数字化转型发展目的是通过大数据、云计算、人工智能、网络技术、自动化技术等数字化技术改革创新教育内容、教育方法、教育资源和教学评估等，从而有效提高专业教育教学的质量，为国家培养急需的复合型创新型人才。新能源汽车技术专业主要研究新能源汽车电工电子技术、新能源汽车底盘技术、驱动电机及控制技术等方面的基础知识和技能，在新能源汽车技术领域进行新能源汽车结构、电子控制技术和充电运行及维护等。作为培养专业技能人才的职业院校需要全面实现教学内容、教学方式、教学评估和教学人员、学生等的数字化转型，培养时代需要的新能源汽车技术专业人才[1]。

3 专业数字化转型发展存在的困境

随着社会的快速发展，人们对职业教育的期望值越来越大，高效率的教学质量成为学校教师和家长共同的目标，但是职业院校能源汽车技术专业数字化转型发展面临着以下困境：

3.1 教学内容和方式比较传统

传统的教学方式，强调师生面对面的传授知识，不能够及时有效的传授知识和反馈评价，学生兴趣低，个体化差异问题较多；教学内容缺少网络基础条件、智能的教学环境、深入数字化教学资源的运用等。不能满足现代企业快速发展的实际需求，因此职业院校必须要对教学方式和内容进行数字化转型。

3.2 教师教学素养面临调适

教师是教学的主导者，自身的教学能力和水平直接影响教学质量和效果。一些教师可能没有经过系统的数字化培训，因此在教学中难以掌握有效的数字化教学方法和技巧，难以帮助学生建立扎实的数字化知识体系，学生也没办法接收数字化技术带来的学习便利。因此教师教学素养需要提升调适来应对时代的发展。

3.3 教学评估方式有待创新

教学评估是有效提升教学质量的手段，及时的教学反馈是促进教学评估的主要方法。而传统的教学评估方式比较单一，师生之间不能进行及时的评估和反馈，职业院校又旨在培养企业急需的复合型创新型人才，因此学院必须注重教学评估方式的创新。

4 新能源汽车技术专业数字化转型发展路径探索

数字化转型背景下，职业院校新能源汽车技术专业数字化转型发展需要探索新的路径，以适应时代的发展。

4.1 教学方式和内容数字化转型

教学方式的数字化转型是一个重要的实践与探索领域。通过运用现代信息化技术手段，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。

4.1.1 虚拟仿真技术实践教学

在新能源汽车技术专业的教学中，实践教学是非常重要的一部分。然而，由于实际设备、资源和高压安全的限制，学生可能无法亲自实践操作。虚拟仿真技术的出现，让学生可以在虚拟环境中进行多次实验和操作，锻炼实践技能的同时，还可以实时反馈和评估，帮助学生及时发现和纠正错误，提高他们的学习效果，促进职业院校新能源汽车技术专业的教学质量和水平。比如云立方虚拟实训平台，学生可以体验新能源汽车的结构原理展示、故障诊断、拆装检测和维护保养等。

4.1.2 线上线下混合式教学

在我国，北京师范大学的何克抗教授最早正式建议教师教学采用混合式教学模式，把传统的教学过程翻转过来，教师通过微信小程序、学习通、QQ班级群、慕课等网络完成知识点的发布，学生在课外时间自主学习，课堂就成为了教师和学生互动交流学习的场所，主要进行解答疑惑、汇报讨论、实操练习，最终得到更好的教学效果。线上线下混合式教学充分利用互联网技术是数字化时代教学必备的教学方式，网络在线学习和传统课堂教学优势互补，具有更多的包容性和开放性，让教学更富有感染力。

教学内容的数字化转型是指将传统的教学资源通过利用现代技术手段进行数字化处理，以提高教学效果和学生学习体验。教学内容数字化转型需建设完整的网络基础条件、营造智能的教与学环境、深入数字化教学资源的运用、完善应用服务层次、推进大数据协同中心的建设[2]。

（1）课程资源数字化：新能源汽车技术专业需要建设新能源汽车动力系统原理与维修、新能源汽车电池及管理系统原理与检修、新能源汽车充电系统原理与检修、新能源汽车使用与维护、新能源汽车整车控制技术、新能源汽车检测与诊断等专业技能课程的数字化教学资源，申报精品在线开放课程。将教材、讲义、习题集等教学资源进行数字化处理，将其转换成电子文档或在线课件的形式。开发适应低压电工上岗证、新能源汽车维修操作证、（1+X）智能新能源汽车职业技能等级证书、各类竞赛等数字化教材资源。

（2）多媒体教学工具的应用：利用多媒体教学工具，如投影仪、希沃白板、多媒体课件等，将教学内容以图文并茂、生动形象的方式呈现给学生。通过动画、视频、希沃课堂互动等多媒体元素的运用，可以增加学生的兴趣和参与度，提高教学效果。

（3）在线学习平台的建设：建立一个在线学习平台，为学生提供在线学习的环境和资源。通过学习通APP、慕课、ChatGPT等便可将新能源汽车技术专业课程加入，虚拟教学环境，学生可以在平台上进行课程学习、作业提交、讨论交流等活动，教师可以通过平台进行教学管理和评估，提高学习效果和学习成果的可见性。以学习通APP为例，操作步骤见表1。

（4）实训设备、实验平台数字化建设：实训操作是职业教育非常重要的育人环节，可以实现理实一体化。本专业实训设备采用实训一体化管理平台，师生可以实现移动数字化平台自主预约实训设备，提高设备利用率。同时建设新能源汽车技术虚拟仿真实验资源、新能源汽车整车故障设置与检测连接平台等。学生可以在任何时间、任何地点进行实验操作和数据分析。同时，教师可以更加方便地对学生的实验过程进行监控和指导，提供针对性的辅导和评估。提高教学效果和学生学习体验的同时，还可以节省资源和时间成本，提高教师的教学监控和指导能力。操作步骤见表2。

利用数字化技术，将教室、新能源汽车实验室等学习环境进行数字化改造，提供更加智能化和个性化的学习环境。例如，通过智能化的教室设备和学习管理系统，可以实现教学资源的在线共享和管理，学生可以根据自己的学习需求进行个性化的学习。通过教学资源学习环境的数字化整合与共享，可以实现教师之间、学生之间以及学校与社会之间的资源共享和协同合作，促进教育资源的优化配置和共同发展。提高教学效率和学习效果，为职业院校新能源汽车技术专业数字化转型提供有力支持。

4.4 新能源汽车技术专业教师数字化转型

在职业院校新能源汽车技术专业数字化转型过程中，职业院校领导、教师、学生、政府部门、新能源汽车行业企业等是数字化转型的基本价值取向，应坚持用户导向原则，提升领导、教师、学生的数字化转技能，给用户带来高质量的体验感[3]。而教师是教育教学活动的组织者和管理者，教师的数字化转型决定了职业院校教育者专业化成长可持续发展的高度。因此可以通过以下途径，推进教师数字化转型。

4.4.1 以培训为主题

数字化转型背景下，新能源汽车技术专业教师数字化意识的加强对于学校教育教学活动的展开具有重要的意义。新能源汽车技术专业教师在任课前必须进行线上线下的专业培训考取新能源汽车维修操作证和低压电工证，应积极参与数字化技术和相关实训设备的培训，比如在线学习平台、在线实训平台、在线测评平台、虚实结合一体化教学提升研修班以及寒暑假在智慧教育平台进行研修等等。通过将优质教育资源共享，培养教师数字化教育实践创新能力，推进实施教育数字化战略行动，服务教师教书育人工作和教育教学能力提升。

4.4.2 以公开课为契机

开展院校内新能源汽车技术专业教学法评比活动，伴随着新课程实施的深入推进，教师们不仅需要更新指令型课程中已经形成的传统的教学方式，也要积极反思长期沿袭的不乏泡沫的教研方式。在公开课活动中，教师们课前可以采用微信小程序进行调查问卷；课中利用希沃白板、多媒体课件和课本等来讲授理论，采用视频给学生直观演示，同时也会利用平板进行互动、测验，课后通过Classin投票功能来进行讨论反馈学习成果等。使用各种数字化技术交互功能，实现了活跃课堂气氛，激发学生兴趣，突破教学难点，培养学生创新能力，提高教学效率等效果，更好的推进了教师数字化转型。

4.4.3 以竞赛为载体

新能源汽车技术专业教师应积极参加相关的专业竞赛活动，比如全国职业院校技能大赛新能源汽车维修与维护竟能项目、“中华杯”职业技能竞赛新能源汽车充电桩安装与调试项目、上海景格科技有限公司新能源汽车虚拟故障诊断与维修技能比赛、上海市“星光计划”职业技能大赛“新能源汽车检测与维修”赛项等。比赛过程中通过线上和线下的培训，提升教师专业操作技能的同时，也可以更好的参与教育教学活动，更好的实现育训结合，推进教师数字化转型。

4.4.4 以企业实践为平台

院系每学期以及寒暑假，都应该安排2-3名教师下企业实践，能够实地体验高新技术，数字化手段等，能够有效提升职业院校的核心竞争力和学生的职业能力与水平，满足社会对高素质技术技能专业人才的需求。同时下企业教师也可以和企业核心技术人员组成跨界研究团队，旨在推进职业教育教师数字化转型，培养符合企业需求的高质素复合型创新型人才，解决职业教育就业方面的难题、提升企业的核心竞争力、提高社会整体生产水平、推动社会经济健康快速发展都有着重要的现实意义。

4.4.5 组织业内、跨界交流和合作

职业院校可以鼓励教师之间、教师与新能源汽车技术相关企业技术人员之间的交流和合作，促进教师专业发展。可以组织教师参加学术研讨会、教学培训等活动，让教师与其他同行进行交流和分享。同时，可以建立教师、企业人员合作研究项目，鼓励教师合作开展教学研究，共同探索教学创新的路径。

4.5 教学评估数字化转型

在职业院校教育教学中，教学评估是提高教学质量和学生能力的重要手段。教学评估数字化转型可以提供更准确、全面的评估结果，帮助教师更好地了解学生的学习情况和问题所在，从而提高教学质量和学生能力。

（1）利用在线测评工具：传统的理论教学评估往往依赖于纸质试卷和手工批改，实操考试也大都是学生操作，老师手动打分，效率低下且容易出现评分不准确的情况。而通过利用在线测评工具，可以快速创建各种类型的题目，并自动批改，提高评估的效率和准确性。例如，可以使用考试星、优考试等在线测评平台，让学生通过电脑或手机完成评估理论题目，系统自动计算得分并生成评估报告；使用新能源汽车整车故障设置与检测连接平台和车辆教学版连接成功后，教师可以在故障设置与检测连接平台上设置故障，学生也通过平台进行故障诊断与检测，平台可直接显示学生实操成功与否，即方便操作又安全有保障。

（2）数据分析与反馈：数字化转型还可以帮助教师更好地分析评估数据，并提供个性化的反馈。通过收集学生的评估数据，可以进行数据分析，了解学生的学习情况和问题所在，从而针对性地进行教学调整。同时，可以根据学生的评估结果，向他们提供个性化的反馈和建议，帮助他们更好地改进学习方法和提高学习效果。

（3）實时评估与跟踪：数字化转型还可以实现实时评估和学习跟踪。通过在线测评工具，可以实时监测学生的学习进度和成绩，及时发现问题并进行干预。同时，可以记录学生的学习轨迹和成绩变化，进行长期的学习跟踪和评估，帮助学生全面了解自己的学习情况和进步。

5 结语

在职业院校新能源汽车技术专业发展的过程中，借助数字化转型，能高效率的提高教学质量。本文总结了新能源汽车技术专业发展存在的困境：教学内容和方式比较传统，教师教学素养面临调适，教学评估方式有待创新。从教学方式、教学内容、专业教师以及教学评估探索出的数字化转型路径，具有一定的针对性，为专业发展数字化转型奠定了基础。

参考文献：

[1]李传伟.职业教育专业数字化转型升级改造内涵建设及应对策略研究[J].天津电大学报.2023（27）：59-74.

[2]王靖高.高职院校治理现代化的核心要义、改革路向与实践探索[J].现代教育管理，2021（12）：39-45.

[3]周如俊.职业院校教师数字素养：内涵溯源、框架构建和实践路向[J].江苏高职教育.2023（23）：11-20.