在失误中探寻教育的契机

江苏省高邮市高邮镇秦邮幼儿园 张霄霄 候天赋

下午的副餐环节，小杰不小心把粥碗打翻了，导致黑米粥洒了一地。同桌小玉看到这番景象立马大声喊道：“老师，小杰把粥洒到地上了！”小杰站在原地不知所措，小声地向我解释：“老师，我不是故意的。”我思索片刻后对小杰说：“老师知道你不是故意的，但现在事情已经发生了，我们应该怎么办呢？”小杰说：“我去拿扫帚把地上的粥扫干净。”他的回答正合我意：“那你自己动手试试看能不能解决这个问题。”

小杰拿来扫帚，尝试把地上的粥扫进簸箕里，但是因为粥太黏了，并没有成功。随后他找来同伴帮忙——小玉拿着簸箕，小杰用两只手拿着扫帚继续扫，尽管两人都上阵了还是没有完全清理干净。一旁观察了许久的轩轩说：“可以先在上面铺一层面纸，粥粘在纸上就能扫掉了，上次老师就是这么扫的。”于是，小杰拿来纸巾铺在米粒上，又用脚将纸巾压了压，果然很轻松就将现场清扫干净了。轩轩对此并不是很满意：“地上还是滑滑的，我们走上去会摔倒的。”小杰有了些许成就感，同时也有了新计划：“再用拖把拖一下就好啦！”于是，小杰又向生活老师借来了拖把，独自将这块比较滑的地面拖得干干净净。副餐结束后，我鼓励小杰和大家分享了事情的起因、经过及结果，并引导孩子们设身处地地思考以后遇到此类事件该如何解决。

小杰把粥洒到地上被同伴“揭发”后显得尤为慌张，觉得自己犯了错，可能会受到老师的批评。其实，中班幼儿类似的失误行为是比较常见的，他们常常由于注意力不够集中而犯一些小错误。作为教师，我们要尊重和理解幼儿有限的能力水平。因此，我并没有训斥或逼迫幼儿说出一个有说服力的理由，我认识到这可能是幼儿升入中班后发展生活自理能力的有效契机。当我耐心地询问小杰该如何解决时，他逐渐从害怕转变到解决真实问题的思考中。一开始尝试用扫帚扫地的时候，小杰就发现凭借自己并不能完全解决问题，随即积极寻求同伴的帮助，在轩轩的引导下小杰唤醒了已有生活经验，从而顺利解决了问题。整个过程中小杰表现出积极主动、认真专注、不怕困难的良好学习品质，并将已有经验运用到解决问题的实际操作中。

回想起这件事情的来龙去脉，我不禁回忆起孩子们一年多以来的成长历程——平时遇到诸如此类的事件，幼儿除了大声寻求成人的帮助总是什么都不敢做。而我们总是下意识地让幼儿不要乱动，然后帮助他们解决生活中偶发的失误，这就难以践行“一日生活皆课程”的教育理念。在常规的班级管理中，我们常常以说教的方式告诉孩子们这不能做、那不能做，很少真正做到“放手”，让幼儿直接面对力所能及的突发性问题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域的发展目标明确提出：“幼儿应生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。”我们既要高度重视幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替；应抓住生活中的教育契机鼓励并指导幼儿自理、自立地尝试解决问题。幼儿在一日生活中的失误是在所难免的，随着年龄的不断增长，我们要关注到幼儿解决问题能力和生活自理能力的不断提升，在偶发的失误中探寻教育的契机，引导幼儿不断尝试解决问题。

教 育 感 言

发现幼儿学习与生活中存在的教育契机，是幼儿园课程生活化的实施路径之一，也是幼儿教师应当具备的专业能力之一。我们要努力克制包办代替的冲动，让幼儿勇敢地面对生活中不可避免的失误，并逐步提升其解决问题的能力。