3D 打印技术课程“岗课赛证”融通育人模式分析

井石磊

（陕西工商职业学院，西安 710065）

随着制造行业的发展，3D 打印技术在文化创意、机械材料制造、生物医疗等领域都有着广泛的应用。3D 打印技术专业作为技术院校中的新兴专业，是培育高技术、创新型人才的重要渠道。目前，3D 打印技术专业课程体系尚不完善，严重影响教学质量及人才培养。“岗课赛证”融通育人模式作为高职专业课程建设与改革的新兴方向，能够很好地弥补传统课程教学设置上的缺陷，优化教学培养方案，使学生更加适应行业发展及企业岗位的需要。

1 “岗课赛证”教学理念

“岗课赛证”融通育人模式结合所学专业对应岗位设置教学课程，将职业资格证书考试课程与专业课程教学衔接，实现教学课程与考证内容相结合，以赛促教、以赛促学，增强学生动手能力及岗位实践能力。“岗课赛证”融合育人模式如图1 所示，在课程、赛事、岗位融合基础上形成个性化技术技能人才培养模式，解决学习内容和学习方法制定上的难题，培养高素质技术技能人才，使得课程教学理实结合充满活力。

图1 “岗课赛证”融通育人模式框图

融通育人模式能够给产业增值，提高学校、教师、学生的能力水平，围绕教学层面进行人才培养模式改革，实现“岗课赛证”一体化设计。“岗”是教学课程的标准，需要以岗定课，依据岗位能力需求制定课程内容，吸收行业发展知识理念，对新技术、新工艺及主流生产技术进行对接学习，通过校企合作、教师团队协作进行模块化岗位技能、通用技术教学。“课”是融通的核心与载体，是专业核心课程的设置，要通过课程革新促进以学生为中心的专业和课程教学评价体系。“赛”是课程教学成果的具体展示，将大赛项目融入实践项目，通过国家、省、市、校等多级别师生赛事机制，提高课程教学水平。“证”是教学内容的行业检验，将职业技能标准融入课程标准，融通职业技术鉴定证书、资格证书及各类等级证书，将行业所需综合能力融入证书，提升学生的就业和创业水平，缓解结构性就业矛盾，促进课程体系改革[1]。

2 “岗课赛证”教学模式分析

2.1 以证定标对接行业标准

证书也就是行业的标准，学历+若干职业技术等级证书统称1+X 证书制度，需要以依托岗位职业技能为需求导向，以掌握核心职业技能为问题导向，以注重高技术高水平人才培养为目标导向，以证定标加强课证融通，实现以行业专业工作任务为载体、以实际工程案例为对象的课程模式，培养学生解决实际问题的能力。

一方面，依据行业标准制定完备的人才评定证书体系，包括对社会职业技能鉴定、企业人才评定、院校职业资格认定及专项职业能力考核办法等评价体系进行完善，依据大型企业推动人才评价工作，考核在企员工的作业规范流程、生产效率等综合能力，结合市场需求和产业结构调整制定考核规范，挖掘高技术含量和专项职业能力人才，促进课程教学向技能教学、实践教学转变，把技能人才培养提升服务与经济技术发展的有效性放在首位，提升证书的认可度。

另一方面，按照行业证书制定课程教学标准，完善教学体系。按照专业设置与行业企业发展需求相对接、课程设置教学内容与行业标准相对接、教学过程环节与生产实际相对接的理念标准，不断推进院校教学标准、顶岗实训标准等的改革，使学生取得学历证书的同时获得对应的职业资格证书，实现学历教育与职业培训相结合，拓宽职业技术人才的培养渠道。

2.2 以赛提技促进人才培养

职业技能大赛是对教学质量进行检验的重要渠道，也是进行教学内容改革的重要依据。通过产业-竞赛-教育实现职业教育的产赛教融合培养机制，从展示职业技能的平台引导院校课程改革，实现以赛提技课赛融通，从而达到借鉴赛事促进人才培养的目的。

赛项的设置需要依据社会职业与产业发展，并具备一定的引导性和先进性，对技术型人才的培养应起到导向作用。2020 年，教育部颁布了全国职业院校技能大赛改革试点赛的通知，提出需要依据改革试点赛来考核院校教学成果，体现新机制、高水平、赛教融合、赛训融合的赛事格局。借鉴高水平赛事理念对院校技能大赛进行改革，坚持引领人才培养、服务产业发展理念，发挥赛事对职业教育培养改革的引领和催化作用。赛事设计体现德技并修、手脑并用，赛事内容贴合行业标准和企业生产，注重职业素养、团队建设，加强对参赛选手综合能力的考核。

同时，要做到以赛提技引领教学改革。一是依托赛事设计对应的教学内容进行相关专业建设，包括教材课件编写等，将赛事成果转化为教学资源，将赛事视频、成果展示、理论知识、经验心得等融入学案与课题，同时将赛事评判标准作为教学标准、教学评价参考。二是以赛促教，依据赛事明确行业发展对学生职业素养和人才培养的要求，进行教师的自我提升，促进教师向主动教学、深入教学转变，实现以工程项目为载体、工作任务为引领的教学理念革新，做到教学一体化[2]。

2.3 以岗定课定向人才培养

明确行业最新职业技术标准和岗位需求是进行职业院校人才培养的指南，只有通过校企联合培养实现人才供给侧改革，才能精准与行业需求相对接。因此，需要基于行业岗位技能标准，实现高水平技术型人才培养与产业转型升级、经济社会发展相对接，增强院校人才培养的适用性。要结合行业岗位技能标准设计教学内容，调研各专业，以专业对应行业岗位群作为逻辑主线进行工作分析，依据所需完成的岗位职责系统性分析设计对应课程，做到够用、实用、应用性课程设计，按照岗课证融通要求构建课程体系。同时，要按照岗位阶段性实践要求制定教学评价标准。例如，毕业设计要根据企业实际问题，由企业职工和本校教师联合指导，完成专项技术操作，重点提升学生解决实际问题的能力。

3 “岗课赛证”融通育人模式的实现方法

3.1 以证定标促进3D 打印技术课程质量提升

证书是检验3D 打印技术课程教学成果的核心标准，院校结合企业联合制定出专业认定证书，实现岗证相辅、课证融合、证赛协同，具体包括1+X 3D 打印设备操作与维护证书、1+X 3D 打印模型设计证书、1+X 3D 打印工程师证书、UG 证书以及制图员证书等，结合院校、企业需求完成证书体系设置，满足企业所需人才培养目标的定位需求，从而达到专业教学标准，实现引领专业发展和高技术人才培养的目标。

3.2 以赛提技完善3D 打印技术课程人才培养

3D 打印技术专业课程体系的构建，不仅需要在产教融合体系下构建人才培养目标，优化完善人才培养，同时需要结合院校自身优势与教学情况促进赛教融合，深入构建课堂基础教学、职业技能大赛、校企实践实训的人才培养模式。3D 打印技术专业涉及众多学科领域，包括机械、计算机、材料科学等，需要学生具备较强的实践性与综合性，因此必须坚持以基础理论为辅助开展实践教学的课程体系建设准则，确保学生在3D 设计、增材制造等方面具备优异的动手实操能力[3]。这就要求3D 打印技术课程教师不仅需要具备创新教学手段，充分利用互联网平台等进行混合式教学，还需要院校配合充分开展职业技能大赛，直观体现当前企业对3D 打印技术人才的实质性要求。通过院校、企业、政府合作开展技工大赛，引领学生参与计算机辅助设计（Computer Aided Design，CAD）机械设计、3D 打印增材制造等项目大赛，进而参与全国3D 大赛，在比赛准备环节、赛中、赛后等多阶段实践教学中培养学生的自主学习能力，巩固就业自信心，完善知识体系，培养学生创新探索精神，提升人才培养质量。

3.3 以岗定课实现3D 打印技术课程体系构建

为了实现产教融合，3D 打印技术专业课程体系的搭建同样需要企业与院校合作。专业课程是培养高技术人才的基本途径，院校需要以行业企业3D 打印技能人才需求为标准，以职业能力培养为导向，在岗位对接的基础上坚持3D 打印技术的工程应用培养，通过专业基础课、公共基础课、职业技能证书课和专业核心课等相结合的课程体系，开展工程材料、逆向工程、产品创新设计、机械制图与CAD、机械基础、3D 打印设备维护与安装等专业课程。同时，进行3D打印特种加工技术实训、数控加工实训、增材制造设备维修保养等多种实训课程，提高学生专业素养和职业素养，从而契合企业的人才需要[4]。通过岗证相随、以岗设课最终构建出完善的“岗课赛证”融通育人模式，做到“岗”是起点、“课”是核心、“赛”是展示、“证”是检验，完善3D 打印技术课程融通育人教学实践。

以岗定课定向人才培养需要结合企业生产需要，在构建3D 打印技术专业课程体系过程中，注重培养学生学习计算机辅助工程（Computer Aided Engineering，CAE）、计算机辅助制造（Computer Aided Manufacturing，CAM）、CAD 等专用软件的能力，使他们掌握相关制造操作技能及模具设计方法，培养出具备制造与生产管理、模具设计的技术型人才。因此，3D打印技术课程体系的搭建，需要先调研行业企业中3D打印技术的发展应用情况，结合实际需求分析就业岗位群所需的技能要求，通过归纳整理出具体工作细节任务，从而精确定位院校所需培养学生的专业能力、职业技能，再结合学生职业成长培育规律、认知规律构建对应课程，形成以培养职业能力为导向的课程体系[5]。3D打印技术课程就业岗位及对应课程，如表1 所示。

表1 3D 打印技术课程就业岗位及对应专业课程

4 结语

通过“岗课赛证”融通育人模式的课程教学改革，从以证定标、以赛提技、以岗定课3 个方面入手，进行3D 打印技术课程“岗课赛证”融通育人模式的构建与实践，针对性进行实践职业标准、教学标准、课程标准的改革探索，深入开展3D 打印技术专业课程建设。从成果成效来看，“岗课赛证”融通育人教学模式可以充分发挥学术组织、行业、科研机构等的作用，深化革新课程体系，推动职业教育的改革发展。