关于应用型本科教学的有效性一流课程建设探索

陈星光　扶艳玲

摘要：文章对应用型本科遗留课程建设的途径和策略展开研究，采用文献资料法、调查分析法、实践模拟法、定性分析法、经验总结法等学术方法，创新性地从教学内容、教学方法、教学模式等方面进行系统性研究，预期能提高学生的学习效率，实现一流课程建设。

关键词：应用型本科；一流课程；教学内容；教学方法

一、研究背景

地方性应用型本科高校作为中国高等教育中培养应用型人才的主要力量，随着时代的发展，取得了非常不错的成果。但是，随着高等教育规模不断扩大，教育的数量与质量之间也出现一定失衡。对此，深入贯彻《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）精神，提高教学质量，实现教学创新，成为应用型地方本科教育亟须解决的问题。目前，中国高等教育已经进入“打造金课”、实施一流课程“双万计划”的变革时代，教育模式在与时俱进。课程是人才培养的核心要素，课堂教学则是课程教学的主阵地，任何一种旨在改革教学的研究和实践，都指向提高课堂教学的有效性，这是打造应用型本科一流课程的关键。

因此，高校与教师应从多方面提高课堂教学有效性，打造一流课程，致力于培养高素质人才，引领学生的精神文明建设，推动学生综合素质提高。不仅如此，国内外学者纷纷从课程建设方向、教学策略、教学内容改革等方面，展开了关于课堂教学的研究，不断完善教学建设。

二、教学中拟解决的关键问题

（一）学生主动学习的动力不足

学生在学习时，投入精力不够，学习成果自然不尽如人意。笔者认为，造成学生学习动力不足的根本原因在于三个方面。首先，教师对学习纪律抓得不够紧，学风建设不足，导致学生存在得过且过的想法，常常出现逃课、课堂开小差等问题；其次，教师在教学中未能给学生留下自主学习的空间，课堂上缺少互动，沿用“灌输式”教育，必然会导致学生的课堂参与感不高；最后，教师的教学方式老化，缺少趣味性，传统教学方式难以适应新时代学生的需求，导致课堂缺乏生机和活力。

（二）教师教学理念未更新

从教师的角度来看，部分教师缺乏工程应用背景，教学理念未能更新，教学照本宣科，没有发挥学生的主体作用，导致课堂无活力。同时，一些成功的教学方法未能及时应用，比如线上线下混合教学、个性化教学、案例式教学、翻转式教学等教学方法的应用不到位，导致教学的有效性不高。

三、一流课程建设策略

（一）课程理念创新

如表1所示，教师根据应用型本科特点，将先进的教学理念融入教学，全面实现教学模式、培养方式、学业评价、教师角色、学生行为的“五个转变”，打造优质的教学环境，促使学生深度融入教学。

第一，以学为中心。教师应认识到让学生主动、自主学习的重要性，改变以教为中心的教学模式，实施以学为中心的教学模式。学生只有主动、自主地学习，才能有更强的学习热情，也才能有更强的学习活力。

第二，互动式课堂。教师应改变“灌输式”课堂，实施互动式课堂，因为互动式课堂不仅有师生之间的互动，还有生生之间的互动。互动式课堂有鲜明的特点，教学环境相对宽松、开放，课堂内人人参与互动，能形成分享交流、互帮互助、质疑辩论的良好氛围，优等生与后进生一起交流探讨，也能够调动后进生的学习热情。因此，教师应设计互动式课堂，尽可能多地展开互动，课堂多提问学生，多引导学生交流探讨。

第三，全過程学业评价。教师应建立健全学业评价体系，改变“期末一考定乾坤”的学业评价模式，实施过程性评价，且过程性评价分数占比应不低于总成绩的30%。例如，期末笔试100分，期末成绩占总成绩的60%；过程性考核占总成绩的40%，包括“考勤纪律20分”“作业完成20分”“阶段测试20分”“竞赛20分”“创新项目成果20分”五个模块，共计100分。以此赋分，有助于激发学生学习全过程的自觉性，也有利于教师充分了解学生。另外，全过程学业评价中有一部分考评有量化的考评标准，也有一部分考评没有量化的考评标准，没有良好的考评标准，往往是由教师经过观察后评价，而教师评价存在主观因素，评价是随意的、粗放的，甚至可能是偏颇的。因此，学业评价应倡导多元主体评价，即不仅由教师评价，还要有学生互评、学生自评，并有相应的评价标准与权重分数，最后归总所有评价，得出最终评价。在评价的基础上，高校应倡导完善激励制度，即给予评选出来的表现优秀的学生一定奖励，以调动学生学习的积极性。

（二）课程内容创新

第一，课程内容结构化设计。教师持续规范和完善实践教学大纲，明晰教学目标、教学任务、教学内容、教学方法及考核方式，全面梳理专业课程教学内容，确定精细化的、结构化的课程内容，归整为详细的课程设计矩阵。课程设计矩阵包含总项目、子项目、知识点、技能点等。课程内容结构化设计，制成课程设计矩阵，其对教师来说就像是“产品说明书”，对学生来说就像是“学习导航图”，能够让教与学更高效。

第二，课程内容清晰化设计。教师对教材进行二次设计，以学生的认知规律为主线，循序渐进，因材施教，让课程优起来。以湖南交通工程学院省级一流本科课程单片机原理与技术为例，本课程在教学实践中，学生普遍认为抽象、难懂，主要痛点是单片机的内部结构和汇编语言，所以笔者将单片机的内部结构和汇编语言抽象部分后移，让学生初步了解单片机外部运行原理、接口硬件设计和C语言程序开发后，再讲解单片机的内部结构和汇编语言程序开发，同时把典型工程案例融入知识点的学习。这样的设计更加清晰，更符合学生的认知规律。

（三）课程方法创新

课程内容创新解决了“教什么”的问题，课程方法则要解决“怎么教”的问题，教师必须以课堂教学方法改革为突破口，改变学生课堂沉默状态，以提高教学效果为目标创新教学方法，采用更加灵活的教学手段，焕发课堂生机。

第一，“鼓励式”激趣开篇。导入新课是课堂教学中的一个重要环节，教师如果运用得当，能有效激发学生的学习热情，激活学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题上。相关的课程导入方式有关联话题导入、复习提问导入、故事导入、悬念导入、社会热点问题导入等，教师需根据课程实际情况，采用契合的导入方式，激发学生的兴趣。

第二，“案例式”伏笔引入。情境指课堂、教师与学生三者形成的有机环境，情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情营造良好的学习环境。而在课堂情境构建中，案例无疑是非常好的材料，教师以知识相关的案例作为伏笔，构建课堂情境，既能够激发学生的学习热情，又能够让学生对知识的内涵、模型、作用等形成初步的认识，方便后续学习。

第三，“翻转式”课堂精讲。它既指采用多元教法，采用学生自主探究、合作交流等有效的、多样化的学习方式，使学生获得应有的知识与学习经验，又指教学流程进行翻转。传统教学是“教师先教——学生后学”，新时代高效教学则是“学生先学——教师后教”。在课堂上，教师先鼓励和引导学生自主学习，并归纳整理知识以及学习难点，再由教师统一讲解，简单知识一笔带过即可，多讲学生未懂的知识。

第四，“探究式”任务完成。教师要引导学生进行深入探究，实现“真实学习”。“真实”之意，是要打造能够激发学生学习兴趣、贴合学生经验、引发学生联想、促使学生深度并主动学习的环境，以此让学生有“真体验”，进行“真学习”。教师以知识相应的应用与工程為引领，让学生主动参与讨论完成工程案例任务，通过案例解决达到本次课的高潮，使学生在探究中获得成功的喜悦。

第五，“拓展式”课后作业。作业起着监控、巩固、反馈的作用，教师可以采用更加深入、生动的项目设计的形式布置作业。以单片机原理与技术课程为例，教师将作业设计为“制作蜂鸣报警器”“制作操场自适应射灯”“制作移动机器人”等项目，让学生在实践中研究单片机技术的运用。除此之外，教师可以结合小论文、大作业、研究报告等形式设计课后作业，拓展学生的知识与技能。

（四）课程模式创新

构建“学、训、赛、创”四位一体成就式应用型人才培养课程教学模式，全面提升教学的全面性，实现全方位育人。

第一，学。除了学生自主学习、深入学习之外，教师应严抓学习纪律，要求所有学生必须每课必到，每堂课前5分钟均会通过相关软件进行考勤登记，要求所有学生在课堂上认真听讲，逐步形成良好的学习风气。

第二，训。注重实践训练的重要性，教师坚持构建理实一体化教学，既介绍理论知识，又要求学生参加实践训练，在实践训练中将理论知识融会贯通，并将实训成果加入学业评价。

第三，赛。高校常态化地组织学科竞赛，教师鼓励学生参加比赛，在比赛中加深专业课程理论认识，加强技能掌握，增加自信。

第四，创。高校探索将创新创业教育融入专业课程，打造“专创融合”新局面，在教学中鼓励学生去创新、去创造。同时，教师给学生说明专业所关联行业的现状、发展趋势等，引导学生早做职业规划。

文章基于“地方性应用型”办学定位，以及“基础理论实、专业技术精、实践能力强，德智体美劳全面发展，具有较强就业创业能力的高素质应用型人才”的专业人才培养要求，调研分析了湖南交通工程学院教学现状，围绕教学内容、教学方法、教学模式等方面，提出课程建设的几点策略与建议。

参考文献：

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基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“着力提升应用型本科课堂教学有效性，助力打造应用型本科一流课程”，项目编号：HNJG-2021-1268。