混合学习模式下大学生英语自主学习策略探究

冯蕾

摘要：随着信息化的快速发展，学生需要掌握并灵活运用各种现代化学习工具进行学习。在这一背景下，混合学习作为一种创新的学习模式正逐渐在高等教育领域流行起来。针对大学英语这门课程，文章从多个方面提出优化学生自主学习的策略，以便更好地适应信息化时代的教育需求，培养学生的终身学习能力和创新精神，进一步提高学习质量。

关键词：大学英语；混合学习模式；自主学习

受教材、教学理念、教学手段等因素的影响，我国大学英语教学长期采用传统的教学方法，教师在教学过程中处于主导地位，而学生相对被动，缺乏主动学习的能力。与此同时，教学评价仅以考试成绩作为衡量学生学习情况的标准，无法真正评估学生的学习能力。

随着现代信息技术的发展，英语教学环境发生了巨大变化，所以如何结合信息技术与高等教育，提高教学质量成为研究的焦点。与传统的线下教学相比，混合学习模式更具灵活性与自主性，但也存在一些问题，如混合学习模式的环境需要更多的科技资源，教师很难对小组活动进行有效监控，学生的自我控制能力和时间管理能力较差等。其中，最为显著的问题是，在线上学习时，学生的自我学习意愿下降，影响了学习成绩和效率。因此，笔者将重点放在大学英语混合学习模式中学生自主性较低这一问题上，并以此為切入点，探索教师怎样改变教学观念、运用教学策略对学生进行辅导。

一、混合学习模式

混合学习模式起源于20世纪末的电子学习。早期的混合学习模式指的是在远程教育中将技术与传统教育或培训相结合的方法，通常用于描述各种学习实践活动，如传统研讨会中的远程会议，以及传统课堂中学习者之间的电子邮件联系等。后来，随着“互联网+教育”的持续发展，混合学习模式的线上线下相结合，如慕课、微课、翻转课堂、小程序等逐渐增多，学者对混合学习模式概念进行了更广泛的探讨。2018年，冯晓英、王瑞雪和吴怡君将混合学习模式的概念演化分为三个时期，即“信息化”、“信息化”与“课程”的全面融合、“互联网+”与“教育”的深度融合，并在此基础上提出了混合学习模式的发展方向。2020年，陈梦迁和彭希林提出了新的概念，他们认为混合学习模式是指将课堂学习与自我学习相结合，将学习方式与教育手段相结合，学生会在学习过程中得到某种程度上的提高。

总之，多数学者认为，有别于传统学习，混合学习模式深度融合了在线学习和传统课堂学习的优势，并对学习者的能力和学习服务起到很大的促进作用。在本文中，混合学习模式是一种融合传统教学和在线学习的教学模式，为学生提供更加灵活和多样化的学习体验。

二、混合学习模式下的大学英语课程教学方案设计

混合学习模式下的大学英语课程教学方案设计如表1所示。

（一）课前线上自主学习

在大学英语教学过程中，教师可以采用“微课堂”和“小课堂”相结合的教学方式，培养学生的自主学习能力。例如，在英语阅读方面，教师设计“英语阅读微课堂”和“英语阅读预习指导小组”，为学生提供发言和交流的平台，循循善诱地引导学生预习重点知识，使他们提前熟知英语阅读材料。在这个过程中，学生可以根据自己的英语水平和兴趣，合理调节自己的学习进程，提高学习自主性。

（二）课中线下探究学习

在课堂教学中，教师可以采用“多媒体授课+教师解答”的教学模式。例如，在写作课，教师可以使用演示文稿展示优秀的英语文章，分析文章的结构和写作技巧，让学生跟着教师的思路整理自己的写作知识，培养自我反思的学习习惯。另外，在练习后，针对学生常见的问题，教师可以设置专门的答疑环节，让学生有机会向教师提问并得到解答。

（三）课后线上巩固学习

在课后环节，教师应继续提高对学生的要求，并通过“Unipus（U校园）平台+学生复习反思”的模式，强化学生的自主学习能力。学生可以及时在Unipus平台上完成作业任务，利用教师上传的复习材料进行复习，并对所学内容进行自我反思。在下一堂课时，教师可以采用适当的评价形式，引导学生回顾英语学习的细节，并鼓励他们分享学习心得和学习方法。在这个过程中，教师可以引导学生建立“自我认可”和“自我调节”的学习理念，增强学生的学习自信心。

三、混合学习模式下的英语自主学习的优化策略

（一）在教学内容中创设真实的教学情景

在传统的英语教学模式中，学生的学习活动多集中在课堂上，学习的主要内容是英语课本。然而，在混合学习模式下，教师可以在网络上找到更多的教学资源，为学生提供更多的英文电影和生活场景的视频，让学生有更多的机会感受真实的情景，提升自己的英语水平。

以“How we move： Sustainable transport around the world（我们的行动方式：世界各地的可持续交通）”为例，在预习过程中，教师可以把英文影片中的各种智慧城市画面（主要是未来的基础建设、交通等）剪辑下来，制作成录像，让学生可以从影片中了解一些发达的基础建设、交通情况。然后，教师分配小组任务，并设定一个任务情景：你在国外进行交流活动时，本地的朋友跟你抱怨当地的交通问题，朋友问你的家乡有没有交通问题，交通问题又是怎么解决的。请根据你所处城市的特点，分组拍摄一段视频介绍中国的交通，并为朋友答疑解惑，最后将视频作品上传至线上平台。

通过教学内容与真实场景的融合，学生意识到自己在词汇和观点表述等方面存在不足，便更加重视加强这方面的学习。最后，学生会发现学习英语知识可以帮助自己更好地应对现实生活中的各种情境，增强在真实场景中的语言表达能力，从而提高英语应用能力。

（二）创建教学体系与优化教学组织

在信息化背景下，英语教学模式需要采用全新的教育理念，建立科学有效的课程教学体系，以满足时代发展的需求，以建构主义学习理论为基础的混合学习模式便符合这一要求。建构主义学习理论强调意义构建，以教学目标和知识点为基础，教师必须明确教学目标，重视教学的重点和难点，突出所学内容的主题，然后对其进行意义建构，完成学习任务。

例如，“How I become a leader（我如何成为一名领导者）”的文章内容主要是作者讲述她小学时代、中学时代、大学时代的心理变化和特质，以及最后如何成为一名领导人。学习该课文的重要环节是“Understanding the text（课文理解）”和“Sharpening your skills（磨炼技能）”。由于传统的教学目标是用新词汇谈论领导力，按照时间顺序描述自己的想法，写一篇竞选英语协会理事的候选演讲稿，所以依据这些教学目标，教师主要是向学生灌输、讲解知识。然而，在混合学习模式中，教师改变了教学目标，如让学生学习平台上的课外材料，了解伟大领导者的特质。

在线下课堂，教师具体讲解写作方法（本文中为按时间顺序）以及演讲的结构，然后引导学生撰写演讲稿，录制演讲视频上传到线上，以此巩固和练习写作技巧。在此环节，教师运用建构主义理论设计教学目标，能有效激发学生的英语学习兴趣，培养他们的学习动力，更好地促进英语教学目标的达成。

（三）教学内容与课程思政相融合

大学英语课文的内容包括社会、科技、历史、文化、经济等领域，这些丰富的主题为思想政治教育提供了多个切入点。在混合学习模式的各个环节中融入思想政治教育，有助于学生全面发展，教师应从内容、呈现形式、练习、活动设计方面，对大学英语课程思政教学内容进行筛选和必要增补。

以单元主题“A Taste of culture（文化品味）”为例，这个单元的思政目标是提高学生对传统文化的保护意识，增强他们的文化自信。单元中的文章视听说部分主要包括保护文化遗产的意义和方法，综合教程部分主要包括中国的饮食文化及其蕴含的中华优秀传统文化。教师可以归类词汇表里有关中国传统文化的单词，选择与之相符的内容，以便学生深入阅读课文。另外，补充的素材可以是各种重要表述和中国故事，展示形式可以是录像、图片、口语活动、词汇练习等。教师将课程思政融入教学，可以增强学生对中国文化的认同感，提高学生保护祖国优秀文化遗产的意识和责任感。

（四）教师评价、自我评价和生生互评相结合

当前，大多数学校都实现了互联网的全面覆盖，可以建立相应的教学体系，以便及时开展自主学习、课程教学和学业评估。为了更好地满足这一要求，学校在对学生进行综合测评时，应引入多元主体。这样，不仅可以实现对相关教学活动的动态监督和管理，还能确保评价的客观性、多元性、科学性。其中，教师评价、自我评价和生生互评尤为重要。

首先，教师评价。在学生完成复习任务后，教师将对学生在Unipus平台上的阅读练习任务进行在线檢查和分析，针对学生遇到的问题给出建议。同时，教师全面评估学生的课前任务，并对表现出色的小组和个人予以嘉奖，然后综合评价课堂教学。其次，自我评价。学生通过自我评价，认识到自己的优势和改进空间，积极反思，以便审视自己的学习表现，发现成长和发展的机会。最后，生生互评。在传统教学中，教师很难让每个学生都参与作业的修正、批阅，但混合学习模式是以在线作业或者考试的形式，给学生一个对自己、对别人进行评估的机会。

在教学中，教师将教师评价、自我评价和生生互评相结合，形成一个完整的教学评价体系，使学生对自己有一个正确的认识，从而调动学生参与课堂学习的主动性，提高课堂教学效果。

四、总结

在信息化大背景下，我国的高等教育已经迈入一个崭新的发展时期，混合学习模式突破了传统的面对面教学模式，给教育改革注入了新的活力。本文设计了混合学习模式下的大学英语课程教学方案，从多个方面探索学生自主学习的策略，帮助学生更好地适应真实的学习环境。

参考文献：

[1]肖婉，张舒予.混合学习研究领域的前沿、热点与趋势：基于Citespace知识图谱软件的量化研究[J].电化教育研究，2016（7）.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）.

[3]陈梦迁，彭希林.智慧教育视角下大学生学习能力重构[J].高等教育研究，2020（7）.

[4]王军，李安娜，张洋.混合式教学模式下高校学生自主学习策略研究[J].广西教育学院学报，2022（5）.

[5]李宁，魏玉莹.混合学习模式下英语深度学习策略探析[J].华北理工大学学报（社会科学版），2018（2）.

[6]徐显龙，赵慧，黄旦，等.促进英语语言技能提升的混合学习研究[J].现代教育技术，2020（12）.