立足核心素养助推小学语文大单元教学研究

张拥盼

摘  要：在新时期的教育背景下，核心素养越来越受到社会的关注。小学语文是基础教育中的重要科目，如何强化学生的语文核心素养，已成为教师十分关注的议题。大单元教学作为一种新型方式，能够将课程内容进行系统整合，有助于培育学生的核心素养。鉴于此，文章探讨了核心素养下小学语文大单元教学的实施方式，以期为小学语文教师提供参考。

关键词：核心素养;小学语文;大单元教学

随着教育理念的持续更新，核心素养已成为教育改革的关键词，其是指学生在接受教育过程中所形成的、能够适应终身成长需求和社会需要的必备品格、关键能力。在小学语文教学中，如何强化核心素养已成为广大教师和教育研究者关注的焦点。大单元教学作为当前十分热门的授课模式，以“大观念、大任务、大情境”为特征，强调学生对课程体系的整体把握和核心素养的全面提升。因此探讨核心素养下的小学语文大单元教学模式，具有重要的现实意义，值得教育工作者展开深度研究。

一、立足核心素养助推小学语文大单元教学的关键意义

通过实证可知，核心素养背景下的大单元教学，有三个方面的意义：首先，小学语文大单元教学有助于增强学生的语文综合能力。传统的语文授课模式以知识点为单位进行讲解，这种方式虽然能够让学生掌握课程内容，但学生无法将知识融会贯通。而大单元教学则能够将课程内容做出系统整合，让学生更好地掌握语文知识，提升语文综合能力。其次，小学语文大单元教学有助于学生的进步。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面，在大单元教学中，教师可以通过引领学生展开主题探究、合作学习等方式，提升学生的语言能力、文化意识和思维品质等素养，促进学生的进步。最后，小学语文大单元教学有助于增强学生的自主学习能力。大单元教学强调学生的主体位置，需要让他们成为学习的主人，通过引领小学生自主学习，可以提升其自主学习能力，使他们高效适应未来社会的发展需求。

二、立足核心素养助推小学语文大单元教学开展的有效对策

（一）通过群文与单篇结合提升大单元教学成效

小学语文教师将群文阅读和单篇阅读的教育策略融入大单元教学中，或者采用交错的授课模式，能够使课程要点以更加明了的形式呈现给学生，这样学生的学习过程会变得更加愉快和高效，同时也能更好地掌握阅读技能。小学生通过丰富的课堂实践，能够积极地参与阅读，使自己在阅读过程中更加专注和深入，有助于提高知识吸收能力。教师采用三位一体的教育模式，即阅读、思考与表述，能够使小学生的思维更加灵活，增强其核心素养。这样可以把学生原来的被动性学习变成积极学习，小学生可以全身心地参与到学习过程中。小学语文教师需要激发学生的独立思考和创造性，让他们可以根据已有的知识构筑一个大单元的理论结构，而这个构筑过程，也是一种提升学习技能的方式。鉴于每个人的思考模式和理解技巧各异，教师还需要挑选出最符合个人特性的学习方式，让学生通过个人思考深入领悟和剖析文字，全面地掌握知识。

例如，针对小学语文《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》这个大单元的教学，教师可以将这些篇目进行归纳和整合，然后将其融入群文阅读的教育中，鼓励学生深入感受作者的故事架构设计、语言的运用、故事的发展等。在小学语文課本里，包括了许多古代诗词，像《夜宿山寺》《敕勒歌》等，这种题材的大单元学习相对困难，所以教师可以指导学生先从一首诗入手，通过分析和深入探讨去领悟其内涵。接下来，教师需要设立大单元教学模块，带领学生去对照和研究，使学生掌握一些理解基础古代汉语词汇的技巧。

语文教师应当将小学生视作课程的中心，而非仅仅是教育的中心，要将大单元教育创新作为重点。通过整合和概括，教师可以最大限度地利用教育的优点。在教授小学语文课程时，教师需要融会该课程的内容，并进行高效的教育引导，协助学生找到大单元的学习方法，让他们能够深度剖析每一篇文章的相似之处及不同之处。这不仅能够激发学生的学习热情，还能快速提高学生的语言思维技巧。

（二）结合语文要素，科学设置大单元教学内容

在核心素养背景下的小学语文大单元教学中，教师需要充分运用课本中的单元引言，并依据自己对这部分内容的理解进行科学的课堂布局，确定大单元教学的关键和困难。一旦教师确定了其中的语文要素，自然就能将教育的内容和步骤融为一个完整的系统，从而显著地提升了大单元教育的成效。因此，当开展小学语文大单元教育时，教师需要掌握如何从每个单元的语文内容中整合出一条明了的教育路径，设定好训练的目的和标准，并进行具体的教学，以有效提高学生的语文水平。

例如，为了更好地提升小学生的诗词欣赏技巧，教师可以把一年级下半期第四单元《静夜思》和《夜色》两首诗与第六单元的“古诗两首”的教学内容相结合。在“古诗两首”的授课过程中，教师要首先指导学生复习《静夜思》《夜色》的相关知识。此类授课策略不仅可以显著提升小学生的诗歌欣赏技巧，还可以全面提升学生的语言技巧。

（三）利用信息技术实现大单元阅读一体化

在核心素养视域下，小学语文教师为了提升大单元的教育成效，可以通过融合不同的场景，将各类文章的相关场景融为一体，进一步构筑大单元的教育体系，并将这些方式和有效的教育方式融为一体，让学生逐步地掌握。在这个过程中，信息技术的运用十分关键。教师利用信息技术实现大单元阅读的一体化，可以持久地吸引学生的注意力。具体而言，教师可以通过信息技术构建各种场景，学生则能够领悟相关的阅读内容。在设计大单元场景时，教师应该突出学生的核心角色，同时围绕学生的实际需求挑选符合其教育目标的信息化资源，这样才能把大场景设计和大单元课堂融为一体。教师要积极探索信息网络中的各种资源，并找到最符合授课主题的使用策略，以最大限度地利用现代信息技术的优势，这样学生的阅读过程将变得更加有趣。如果学生只通过文字来理解描述自然风光的文章，将很难感受到其中的真正含义以及作者的思考。所以，教师需要利用各种信息工具，把文本的信息转换为图像或影像，帮助学生理解和掌握课本知识。

例如，教师可以将《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这些课文整合在一个大单元中。在阅读教学期间，由于小学生的经验和知识水平有限，他们往往难以深度领悟阅读内容，因此教师要利用信息技术展示相应场景的图像或影像，引导学生在观赏的同时进行阅读思考，并向他们展示日月潭与黄山的独特风光。这样，与简单的教材讲解相比，整个阅读课程的内容更加丰富和生动。同时小学生还可以站在自身的视角体验课文中的词汇，这样能够加深对课文主题的理解，强化他们的阅读技巧。接着，教师再引导学生把影像与学生自己的经历结合起来，解析一些关于文章场景描述的方法，这样学生的理解会变得更加深入。然后，教师还需要布置一些阅读之后的模拟写作任务，并使学生应用他们在阅读过程中收集到的情绪反馈以及掌握的写作技能去完成模拟写作任务。需要注意的是，教师在准备信息化的资源和课程素材时，要认真探究小学语文课本内容，以优化大单元的教育效果。信息技术可以创造出全新的大单元教育模式，降低大单元的学习难度，增强语文教育的吸引力与有趣性，这是唤起小学生对语文学习热情的关键手段。在这个前提下，教师会根据学生的实际体验，把富有趣味性的实践性学习方法融入他们的日常生活，进一步构建完善的大单元课程。

（四）正确把握大单元学习的出发点

从核心素养出发，大单元教学不仅能够扩大教学范围，还能够提升学生的学习热情。大单元教学的核心理念是设定一个明确目标，使学生能够找到自己的学习路径并积极思考。在构筑语文大单元主题的教学过程中，教师需要采用各种不同的教育方法，这样才能使学生的思考更敏捷，从而有效提高学生的思考技巧和学术修养。同时，新课程标准也强调了扩大语文课程的教学范围，素质教育则强调学生应实现对语言的真正应用，形成创造性思维以及独立研究的技巧。因此教师在开展大单元教学期间，必须贯彻全面教育的理念，并依据其特点正确把握大单元学习的出发点，以适应小学生的成长需求。在大单元综合教育的过程中，教师还需要引领学生准确理解语言学习的要点，并将学生的日常生活经历和语言学习感受作为基础，通过课后实践促使学生从课本内容中获取知识、掌握技巧，这样就可以提升学生的语言技能。

例如，小学语文二年级下册第四单元以“童心”为主题，并安排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》等四篇课文。这四篇课文的形式各异，包括儿童诗、儿童散文以及儿童故事，体现了孩子们的天真烂漫。大单元教学的主要目标是让学生利用所掌握的词汇描绘他们的想象世界，以提升学生的想象力与语言应用技巧。具体而言，在《彩色的梦》的讲解中，教师要鼓励学生展现想象力，参考课本中的某一部分，通过绘图的方法呈现“彩色的梦”;在《枫树上的喜鹊》的讲解中，教师可以构建一个具体的环境，激发学生的想象力，也可以利用课本中的语言，让学生将课文中所描绘的喜鹊一家的日常交谈记录下来。

（五）基于大单元教学提升学生学习能力

小学语文教师需要把提升核心素养视为语文教育的主线。在具体的大单元教育活动中，教师需着重指导学生把所掌握的语文知识应用到真正的生活中，以尽可能地强化学生的学习能力。小学语文教师还需要深入研究课本内容，并根据文章的具体情况策划与之相应的大单元语言实践项目，协助小学生运用所获得的理论知识处理现实问题，从而提升他们的语言技能。

例如，在一年级下册第一单元“口语交际：听故事，讲故事”的大单元教学中，教师可以根据课堂教学主题组织“童话故事大赛”活动，使所有的学生回忆一件令他们记忆犹新的童年趣事，并通过讲述的方式进行分享。这样的方法将显著提升学生的口头表达技巧。在完成任务的过程中，学生必然会彼此沟通，这不仅可以显著改善班级的学习环境，还可以让学生懂得如何运用单元内的故事描述方法进行创作;不仅可以帮助学生更好地理解和掌握课本内容，还可以显著提高他们的写作水平。

大单元课堂教学固然重要，但适当为学生进行课外延伸同样重要。大单元课堂的时间有限，教师很难在有限的时间内照顾到所有学生，对此教师可以布置一些课外任务给学生，让学生阅读一些与大单元内容相关的书籍，并让学生结合大单元知识搜索一些课外资料进行自主学习，学生之间也可以互相探讨有意义的书籍。阅读与大单元同类型的课外书籍，将有助于提高学生的语文学习能力。特别是小学生的语文阅读与写作能力正处于萌发时期，所以在完成大单元课外阅读任务后，教师还可以开展分享会，让学生分享在阅读中积累的经验或者心得，将自己阅读的书籍推荐给其他同学。分享过程能够帮助学生学到自己不懂的知识，达到共同进步和强化能力的目的。

三、结语

总而言之，核心素养下的小学语文大单元教学是一种新型授课模式，具有独特的优势和重要的现实意义。教师积极实施大单元教学，能够强化小学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等素养，推动小学生的全面成长。然而，在实施过程中，仍存在一些问题需要处理，因此广大小学语文教师和教育研究者需要持续探索和实践，以此为推动小学语文教学的改革做出贡献。

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（责任编辑：淳  洁）