“双减”背景下小学低年级语文作业设计策略探析

朱丽敏

摘  要：随着“双减”政策的落地，作业设计成了各科教师最为关注的内容。在小学语文教学中，教师应设计多元化的课后作业，一边减轻学生的作业负担，一边帮助学生养成良好的课后学习习惯，有效提升学生的核心素养，用创新且高效的课后作业激发出学生语文学习的积极性与自主性。

关键词：小学低年级;语文作业设计;“双减”政策

“双减”政策的最大亮点，就是减少了学生作业的总量与时长，这对学生而言是值得雀跃的事情，但是也给教师带来了新的“考题”，那就是如何有效保障作业的质量。教师在设计新的课后作业时，应摒弃以往“一刀切”、机械、重复的作业模式，优化作业的内容与形式，设计出更具特色、更有针对性、更加多元的课后作业，以提升学生的综合素质与学习兴趣，帮助学生更高效地完成课后学习任务，这样才能在“双减”政策下真正实现减负增效的目标。

一、小学低年级语文作业存在的问题

作业是课堂教学的延伸和补充，它具有诊断、巩固、学情分析等功能。当前，小学低年级的语文作业设计，存在以下典型问题：

（一）重单一机械，轻多样创新

机械性作业大多采用读读、抄抄、背背的形式。对于后进生，教师和家长总是让他们多读、多抄、多背，本就机械、粗糙、烦琐的作业方式还要不断重复，因此后进生更厌倦做作业，学习效率更低，陷入了恶性循环。教师新授课时布置的读背抄默作业，到了期末复习，还是旧调重弹，学生兴趣难提，作业变得毫无意义。

（二）重知识积累，轻能力提升

知识性的东西靠记忆，学生要想积累语文知识，进行朗读、抄写等机械性作业是必要的。然而，语文能力是对所积累的语文知识加以运用，更考验学生的思维能力。例如，朗读、背诵课文是语文知识的积累，但是复述故事、改编故事，则需要理解、概括、创新等思維能力;听写词语是对语文知识的掌握，而运用这个词语写一句话、一段话，就需要学生用到发散性思维。小学低年级是语文知识积累的打基础阶段，而更深层次的语文能力同样需要培养。

（三）重应试教育，轻素质教育

在激烈的学业竞争和应试教育的指挥棒下，作业只是应试教育的工具。为了应付考试，作业多为知识而练，枯燥、重复，方法简单粗暴，内容零散海量，缺乏思维价值，甚至出现一些偏题、怪题、错题，导致学生的知识体系无法系统地建立起来，视野狭隘。教师重视知识的教育，忽视开发人的智慧潜力，忽略联系生活实际，这与以学生全面发展为目的的素质教育背道而驰。

二、小学语文作业的核心思想

近些年来，在新课改的大力推广下，小学语文教学工作遇到了新的挑战。小学语文作业的新式化、多样化设计，要求教师不仅要重视对书写的要求，还要着重培养学生的独立思考以及个人的语言表达能力，促使学生在各方面得以充分发展，真正实现学以致用，受用终身。与此同时，教师强调学生的个体差异，才能在教学过程中切实做到因材施教。

三、“双减”背景下语文作业设计原则

（一）减量不减质

教师在小学语文教学作业的设计阶段，要重视教材的钻研，加强对课后作业设计的研究。具体而言，教师要减少作业的数量，杜绝无效作业的出现和惩罚性作业，避免学生因为一些机械式或者重复抄写的作业对其产生厌恶、排斥心理;对作业质量也需要进行实践论证，在减少作业数量的同时，注重作业的质量，优化作业布置的形式和技巧，注重学生学习兴趣的提升以及语文实践能力的培养。

（二）人文性

语文课程呈现出人文性的基本特点，可以在课堂教学中使学生形成健康良好的情感及心灵。语文教学领域涉及诸多经典的文学作品和古诗词，这对培养学生的文化素养起到了一定的促进作用。但是受应试教育的约束，在语文教学过程中，教师往往让学生针对某些关键知识进行死记硬背，这种课后作业导致优美的文字内容变得僵硬、乏味。在此情况下，小学语文作业的多样化设计需要重点秉持人文性原则，促使小学生在完成作业时感悟到语文课程所蕴含的价值和真谛。

（三）趣味性

兴趣是最好的老师，如果学生厌恶语文学习或者语文作业，那么无论教师如何优化作业设计布局，对学生而言，作业的质量也不会很高。所以就这个角度而言，教师需要结合小学生的学习现状进行综合性分析，一方面，作业设计需要激发学生的兴趣;另一方面，教师需要充分挖掘学生的心理特点，使作业能贴近学生的实际生活，让每个学生能够享受到完成作业的成就感，并认识到作业不再是一种有负担的学习方式。

四、小学低年级语文作业设计优化策略

（一）设计趣味化作业

“双减”背景下，教师可以转变思路，尝试从学生的兴趣爱好入手，设计一些趣味性较强的作业，这样作业对学生而言，就不再是“负担”，而是乐事。那么，如何设计趣味性的作业呢？众所周知，小学阶段的学生尚处于成长初始阶段，年龄相对较小，活泼、好动，有着极强的表现欲。教师可以从这一点入手，将课文改编成课本剧，让学生自由组成小组，分角色扮演，重现故事场景。

例如，在教学《狐假虎威》这一课时，教师为学生布置了一项特别的作业：教师先将课文改编成课本剧，让学生根据自己的实际情况选择伙伴，组成一个小组，并选择角色，准备好道具（动物头饰），然后选好场地，进行彩排。在第二节课，各个小组依次到讲台前展示本组的成果。这样的作业更加新颖、有趣，更加符合学生的身心特点和兴趣爱好，更能够吸引学生参与进来。在完成作业的过程中，学生能够对语文这门课程产生兴趣，加强对文本内容的理解，更加立体地感知人物形象，在创造力、语言等方面也得到了良好锻炼，且合作意识也得到了一定的加强。这对学生综合素质的发展大有裨益。

教师还要抓住低年级学生好奇、好动、好胜的特性，紧紧围绕“趣”字设计语文作业。如亲子游戏“你比划我来猜”，家长和学生用手和身体摆出拼音造型，让对方猜;“拼音扑克牌”，学生跟父母、同学用拼音卡片打扑克牌，每人轮流出一张卡片，谁能正确、响亮、快速地读出卡片上的拼音，卡片就归谁，看谁赢的卡片多。以背诵古诗的作业为例，教师可以设置背诵的古诗数量，从少到多对应的等级，从低到高分别为“秀才”“举人”“贡士”“进士”“探花”“榜眼”“状元”，以竞争的方式激励学生晋级。低年级的学生更容易被色彩、图画吸引，教师可以引用教材里的素材，设计字卡、词卡，这样学生学起来更兴致盎然。

（二）设计实践化作业

新课标提出，应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考查、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生的自主学习和综合学习能力。“双减”政策背景下的家庭作业改革创新，非书面类作业除了读背类作业，还可以是实践作业，让学生在实践中运用知识获得体验。鲁迅先生说过：“专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”可见实践的重要性。“双减”背景下的小学低年级语文作业设计，实践也是不容忽视的一点。以往作业设计最为普遍的问题之一，就是与生活实际相脱离，走进以文本为中心的“死胡同”。显然，这样的作业过于局限，很容易束缚学生的思维，不利于学生语文素养的发展。新时期下，教师不能将作业设计局限在教材、课堂上，而是要适当地拓展、延伸，将其与实际生活相联系，让学生在学校、家庭以及社会实践中巩固语文知识，发展语文能力。

例如，《找春天》这一课主要讲述的是春天到来时，学生寻找春天的情境，表达了对春天、自然的热爱。教学结束后，教师设计了这样的作业：1. 周末抽出一天的时间，走进公园，走进大自然，观察春天的景色，用眼睛、耳朵和鼻子感受春天;2. 用喜欢的方式（写作、绘画等）记录下自己眼中的春天;3. 和伙伴分享自己眼中的春天。与传统的书面作业不同，这样的作业更加开放，学生带着课堂所学的知识进入生活，自然、灵活地运用课堂所学，选择自己感兴趣或喜欢的方式记录春天，表达对春天的感情，做到了学以致用。

在寒暑假，学生还可以一起参观博物馆、观看一部电影、游览一处名胜古迹、办一份手抄报、写一份心得体会、制作一张导游图等。这样的作业促进了语文工具性和人文性的统一，让学生在实践中学习、运用语文知识，促进了学生语文能力的良好发展。

（三）设计互动化作业

学生的学习是在与家长、教师、同伴、环境的相互作用过程中建构的。在完成互动化的作业过程中，学生与他人相互合作、交流，可能会产生不同的意见，这有利于学生学会沟通、学会评价、学会合作、学会分享。互动化的作业特点为：激活思维，创新模式，多样评价，提高兴趣，开启智慧，展示才能，发展个性，增强自信。例如，一年级上册口语交际单元“我们做朋友”，教师让学生做一个有特色的姓名牌，并带着自己的名牌在班级里做自我介绍，从兴趣爱好等方面，学生彼此互相了解，结为朋友。

（四）设计层次化作业

新课标提出要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。因此在布置作业时，教师要将设计好的不同作业放到作业超市“上架”，学生可以通过自选的方式，把最感兴趣的作业放入“购物篮”。学生根据自己的兴趣、能力、需求选择合适的作业，把“要我做”的观念转变成“我要做”，其自主参与的程度提高了，做作业的积极性也随之加强。

例如，教学“古诗二首”——《晓出净慈寺送林子方》《绝句》时，教师可以设计层次化作业：A. 背诵古诗，给家长讲一讲诗意;B. 搜集其他描写四季景色的古诗，读一读，能背诵更棒;C. 诗配画，认识诗歌描绘的景物，并画一画。又如，教学二年级上册识字二《树之歌》时，为了让学生巩固“我会认”的生字，教师设计了以下层次化作业：A. 读准字音;B. 识字方法恰当;C. 互学互教。层次化作业考虑了个别差异，实现了作业分层，满足了学生的个性需求，让每个学生都学有所获。

（五）设计融合化作业

融合化作业是跨学科的综合性作业，其基于学生科学规划，整合推进，融合创新，体现了“五育并举”的育人精神。“德、智、体、美、劳”五育并举是学校立德树人，培养全面发展的人的育人策略。小学低年级语文作业的设计融入五育，意味着在义务教育的起始阶段，就把全面发展的理念潜移默化地根植于学生心里。

1. 融德育。结合学校每月的德育主题活动，循序渐进地落实养成教育。如一年级上册《我是小学生》，教师可以结合《中小学生日常行为规范》，引导学生“不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为祖国立功劳”。

2. 跨学科。寒假作业设计，如制作新年賀卡、唱迎春歌曲、朗诵春节诗歌、学做年味美食、压岁钱的管理与使用……融合语文、美术、音乐、劳动、数学等学科的知识，启发学生更广度的思考，探究更加精彩的综合性作业。

3. 融体育。在教学一年级下册《操场上》一课前，教师让学生搜集自己喜欢的体育活动，分享运动时的照片或视频，帮助学生理解“打球、拔河、跳高、踢足球……”运动，增强了学生参加体育锻炼的积极性。

4. 融美育。语文学科作业中的制作诗配画、手抄报，需要运用美术的相关知识;配乐诗朗诵，融合了语文和音乐学科的知识，这使学生在完成作业的过程中受到美的熏陶。

5. 融劳育。二年级上册《田家四季歌》的教学目标，包括知道四个季节的主要农事活动，如播种、插秧、耕田、除草、割麦、打谷、积肥等，教师可以根据季节实际，设计一份体验农活的亲子作业;二年级下册的《中国美食》，通过认识一些色香味俱全的中国美食，了解“炒、烤、烧、爆、炖、炸、煎、蒸、煮”等烹调食物的方法，对此教师可以让学生回家向父母请教，亲自制作一道舌尖上的中国美食。

综上所述，在当前的“双减”背景下，教师应该更为深入地思考学生真实的语文学习需求，在设计更加多元、更具内涵的语文课后作业过程中，做到从学生的角度出发，才能构建出更加高效的语文课堂，帮助学生不断进步。

参考文献：

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[5]张琳玥，顾春华. 优化作业设计，提升教学成效：小学语文作业设计的策略探索[J]. 教育界，2023（24）：83-85.

（责任编辑：向志莉）