小学语文教学中整本书阅读策略微探

邢雅芝

摘  要：阅读是提高学生语文综合能力的有效途径，通过阅读，学生能够丰富自身的知识储备，提高学习能力，不断取得进步。在当前的小学语文教学中，教师可以采用整本书阅读教学法培养学生的语文学科核心素养。基于此，文章将对小学语文教学中整本书阅读的策略进行分析。

关键词：小学语文;整本书阅读;教学设计

一、整本书阅读概述

随着新课程改革的推进，传统的教学模式已经不适合小学生的学习与发展。在小学语文教学中，阅读占据着重要地位，是提高学生语文学习能力的重要途径，因此很多一线语文教师针对学生阅读能力的提高做了很多相关研究，并提出一些有效的教学策略。整本书阅读教学符合新课程改革的标准，能够提高学生的阅读水平，增强学生的理解能力，开阔学生的眼界，是培养学生语文学科核心素养的重要方式。20世纪40年代，我国著名教育家叶圣陶首次在《论中学国文课程标准的修订》中提出“整本书阅读”这一概念，其中所倡导的核心思想为“对阅读能力的培养，非课外多看书籍不可”。在新课标背景之下，教师在小学语文教学中培养学生的阅读能力也是重要的教学任务。整本书阅读教学模式能够扩大学生的阅读面，增加阅读量，在“双减”政策下达到题目减量与文化基础提升的平衡，通过难点理解、思考、交流、讨论，学生养成了终身阅读的良好习惯。

二、小学语文整本书阅读教学的价值

整本书阅读是倡导教育部为基础教育阶段学生发展制订的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入活动，继而实现学生阅读素养的锻炼。整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续学生的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。传统的小学语文阅读多以篇章为对象，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而不断提升小学语文阅读教学的质量。

对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现，存在的问题比较多：教师的阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少;教师在选择阅读书籍时，也存在不少问题，阅读书目与学生的认知相互违背，没有考虑学生的兴趣;在推荐书籍的过程中，没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。这些都可能对实际整本书阅读的有效性带来极大的不良影响。在整本书阅读教学方法方面，也存在不少问题，有的教师会将整本书阅读看作课外阅读，很少进行指导;还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视了学生的承受能力，这样也容易使实际的整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。小学生整本书阅读的环境是不理想的，班级图书柜的藏书量有限，有的甚至不足30本，书本的类型也比较单一，多数是文学方面的，人文社科方面的比较少;校园阅读氛围不浓，学校虽然开展了阅读活动，但是活动结束后，学生的阅读兴趣就没了;图书馆藏书不少，但利用得不是很好。在学生的整本书阅读中，缺少有效的监督方案，小学生的自我管理能力是有限的，而整本书阅读又是一项长期性的工程，在没有监督的情况下，学生很容易半途而废。显然，如果这样的问题长期存在，小学语文整本书阅读教学模式的效益难以提升，继而导致小学生阅读素养的发展进入不理想的状态。

三、小学语文教学中整本书阅读现状

（一）教师教学方法过于单一

在整本书阅读教学中，大多数教师采用了传统的教学方法，如“板书式教学”“填鸭式教学”等，完全按照课本内容一板一眼地开展教学，难以吸引学生的注意力。尤其是在课外阅读教学中，教师不会过多传授给学生基础知识，只会留足够的阅读时间让学生自主阅读。这样很多学生无法吸收课外读物中的知识，不利于学生阅读能力的培养。此外，很多教师不注重推进整本书阅读教学，没有利用好这种有效的教学方式。

（二）学生没有养成良好的阅读习惯

在小学阶段，学生较为贪玩，自制力较差，无法长时间聚精会神地投入学习，更何况是完成整本书阅读。即使学生能够完成整本书阅读，也是囫囵吞枣，很快就会忘记读过的文章，这种生硬的学习方法无法激发学生阅读的兴趣。要想培养学生良好的阅读习惯，教师需要提高学生对整本书阅读的重视程度，帮助学生培养良好的学习习惯。在整本书阅读教学中，当学生遇到问题时，教师要及时进行引导，鼓励学生大胆提问、质疑，帮助学生答疑解惑，消除学生的阅读障碍，促使他们完成整本书阅读任务，养成良好的阅读习惯，从而为学生的终身发展奠定良好基础。

四、小学语文教学中整本书阅读的对策

（一）深化阅读方法教学，提升学生的整本书阅读能力

在培养学生整本书的阅读能力之前，教师自身的整本书阅读能力需要得到保证才能更好地指导学生，让学生掌握正确的整本书阅读方法、开展自主阅读活动。因而，教師需要先对书籍资源进行综合分析，然后根据实际的教学条件以及学生对整本书的阅读学习需求、特征来创新教学内容、方法，采取多样化教学方法进行针对性教学，帮助学生找到适合的整本书阅读方法。同时教师要在整本书阅读教学之前对阅读文本进行阅读，准确掌握内容、文体、思想等，为教学方案的规划奠定基础。这样在学生阅读遇到问题时，就能够高效解决问题，从而有效提升教学效果。教师在阅读期间，也需要从小学生阅读的角度出发，对学生阅读的兴趣点进行分析，再根据整本书的实际情况调整阅读教学方法。

（二）构建导图，提升思维

整本书的知识点相对冗杂，在未能正确梳理各事件涉及的时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果等要素时，学生阅读时将相当吃力。教师可以思维导图为基础，划分文本内容，帮助学生厘清事件的逻辑性与顺序性，将相关知识点进行串联，则能形成一套完整的知识框架。

为了让学生在阅读过程中有所收获，能梳理好各个事件的关联性，教师可以指导学生构建思维导图，并在完成一个章节的阅读任务后，对思维导图进行填充，以达到梳理思路、提升思维水平的目的。由于学生已掌握导图的构建方法，加之在教师的影响下能自觉阅读，因此整本书阅读教学的收效明显：学生借助导图用简单的语言说出《三国演义》某个事件的前因后果，达到了对文本简单解读的教学目标。从整本书阅读的性质上来看，要想掌握书本中的重要信息，需要借助导图进行全面研究、综合分析。只要找到阅读学习的关键点，再以“点—线—面”的形式进行思维发散、绘制思维导图，学生就能随即联想到所有相关的内容，梳理出知识脉络、找到全书的重难点。

（三）增加创意写作板块

读写融合是小学语文教学的基本理念，对整本书阅读活动而言，在实际设计的板块，也应该切实地将写作与阅读关联起来。依照这样的方式，创意写作课程的教学诉求得以满足;习作目标也可以与课外阅读关联起来，读写结合的教学效益会不断得到提升。在此过程中，小学语文教师可以将教学设计的焦点放在：

其一，鼓励学生随笔写初感。在阅读的过程中，一些话语可能使学生产生触动，此时学生可以迅速地结合自己的感受写下对应的文字，这种做法可以锻炼学生的评述鉴赏能力。

其二，鼓励学生在阅读中进行短评，引导其进入深思状态。以小说情节评论为例，教师会在学生阅读的过程中提出这样的问题：“书籍中有很多情节，哪些情节是你一口气读完的？”要求学生界定对应的情节，并尝试进行短書评的撰写。当然，还可以对小说人物进行评论。在阅读的过程中，小学生可能会将自己的生活经验与小说情节关联起来，继而形成共命运的阅读状态。如有的男生可能比较喜欢汤姆的勇敢，能够在黑夜去坟场，喜欢冒险，喜欢去策划;有的女生对贝奇和汤姆闹别扭的情节比较感兴趣，仿佛看到了自己。由此鼓励学生选择对应的人物，尝试对人物的特点进行评述，这也可以让学生进入深度反思的状态，继而使阅读的深度和广度得到不断加深。

其三，在整本书阅读的过程中，进行片段练习仿写活动。以哈克出场为例，其中牵涉两个段落的描述，教师将此作为仿写训练的对象，让学生将对象换成自己的同学，然后进行仿写，在班级上展示仿写结果，然后让其他学生猜测：他写的是谁？在这样的猜测与仿写活动交互中，学生参与仿写活动的积极性不断提升，仿写中，学生的写作思考能力也会得到很好的锻炼。当然，教师还可以选择一些比较生动的写事片段，引导学生理解。

（四）以教学评价完善教学内容

1. 做好教学反思

核心素养培育是一个动态化的过程，而整本书教学模式同样是一个不断推进与演变的过程，因此教师在做好教学规划以及调研学生实际情况的前提之下，仍要对教学过程中学生所产生的差异性进行研究，并做好教学方案的完善与优化。以《教育部基础教育课程教材发展中心中小学阅读指导目录（2020年版）》中所推荐的林海音《城南旧事》为例。该书在教学过程中，初步将其的讲述制订为四周，将教学的主要过程分为三个阶段：第一阶段为基础知识与能力提升，第二阶段为研究策略与阅读方法培养，第三阶段为情感态度与价值观的渗透。在教学过程中，教师发现大部分学生都能够根据制订的计划开展自主学习，但部分学生无法跟上学习进度。在进行了综合测试评定之后，教师便发现是这是个人阅读计划设置不当所致，因此建立了“一周一报”的阅读反馈机制，从而在了解了学生的思想动向的同时，也能够时刻把握教学进度。

2. 创新评价模式

依照核心素养的培育目标，当前，教师已经开展了多样化的整本书阅读活动。为了能够合理评定学生的综合素质，教师要一改过去单一的成绩评定模式，进一步创新教学管理模式。例如，在小组合作的课题研究中，除常规的教师点评以外，小组内的学生还可以进行互相点评，对探究过程中所展现出的探究精神进行分析，发现对方的优缺点，从而完成自我的革新与发展;也可以通过小组之间互评的形式，让学生交流研究成果，激发学生的创新意识。除此之外，学生还可以将研究、学习过程中所有的资料以及作业内容进行整合，并进行结语评价;教师收集并了解当前学生的思想动向，必要时可通过分层教学的形式，弥补学生在学习过程中所出现的不足。

（五）注重内容筛选，合理引导阅读

在选取阅读材料时，教师认为的一篇优秀文章，对学生而言可能就不是。因此教师在选择内容时，不能从自己的角度进行选取，要从学生的角度出发，根据难易程度和作者的思想情感等进行合理选取。除此之外，整本书阅读还要注重内容的多少和趣味性，让学生能够有兴趣、有耐心、有能力地进行阅读。总之，教师在带领学生进行整本书阅读之前，一定要重视内容的筛选，并认真地指导学生进行阅读。

例如，在学习《鲁滨孙漂流记》时，课本上的内容是节选的。学生在进行节选阅读时，可能理解不了《鲁滨孙漂流记》所反映出来的内容和精神。因此学生需要进行整本书阅读。对学生而言，这个故事是比较合适的，其通俗易懂又具有趣味性。冒险类的故事让学生更有兴趣和耐心，并且学生有能力进行阅读。在学生进行整本书阅读前，教师可以自己先阅读一遍，掌握书本的整体内容，来确定这本书是否适合学生，并可做修改，使之更加贴合学生的情况，进而帮助学生提高阅读能力。

五、结语

综上所述，要想改变小学语文整本书阅读教学的现状，需要教师优化整本书阅读的教学环境，改变整本书阅读的教学方式和内容，形成良好的整本书阅读教学氛围，继而不断提升整本书阅读的教学工作质量。小学语文教师需要切实地发挥自身效能，保证整本书阅读教学的效益可以不断提升。

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（责任编辑：向志莉）